隨班就讀離不開教育資源的保障

楊陽(yáng)

日前，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)新時(shí)代大力實(shí)施普特融合教育，落實(shí)隨班就讀工作，保障殘疾兒童少年平等接受義務(wù)教育的整體規(guī)劃做了詳細(xì)部署。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年特殊教育在校生79.46萬人，其中隨班就讀在校生39.05萬人，占特殊教育在校生49.15%。推進(jìn)隨班就讀，目的是讓殘疾兒童進(jìn)入普通班級(jí)與普通兒童一起接受教育，共同學(xué)習(xí)、互相幫助，讓殘疾兒童少年更好地融入學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)教育公平。但現(xiàn)實(shí)中，殘疾兒童少年隨班就讀面臨多重困難。一方面，由于資源不足、體系不完備，學(xué)校對(duì)殘疾兒童的重視程度不夠，不少地方的隨班就讀只是把“特殊孩子”放到普通孩子堆里，出現(xiàn)“隨班就坐”“隨班混讀”等現(xiàn)象。另一方面，由于資源條件得不到有效配置，對(duì)殘疾兒童是否適宜隨班就讀，一些家長(zhǎng)持有異議，甚至心存排斥，認(rèn)為這些特殊的孩子影響了正常的教學(xué)秩序;而一部分殘疾兒童家長(zhǎng)也心存顧慮，擔(dān)心孩子在校受孤立、欺侮，不愿意讓孩子進(jìn)入普通學(xué)校接受教育?？梢?，完善資源保障條件，為殘疾兒童少年提供公平且有質(zhì)量的教育，是落實(shí)隨班就讀工作、提升隨班就讀質(zhì)量的迫切需求。

一是加強(qiáng)資源教室功能建設(shè)，合理規(guī)劃，保障“應(yīng)隨盡隨”。《意見》提出，要加強(qiáng)建設(shè)各地特殊教育資源中心全覆蓋，逐步完善工作體制、機(jī)制?？茖W(xué)合理的資源教室配置能為教師進(jìn)行日常教學(xué)和管理工作提供專業(yè)的資源支持，給工作帶來便利，同時(shí)也能讓殘疾兒童少年與普通學(xué)生有效融合。一方面，資源教室的建設(shè)要集“互聯(lián)網(wǎng)+”、線上教育、智慧課堂等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段于一體，為教師實(shí)施合作教學(xué)、伙伴互助學(xué)習(xí)提供便利。另一方面，資源教室要合理規(guī)劃各個(gè)功能區(qū)域，如集體教學(xué)區(qū)、個(gè)別化教學(xué)區(qū)、心理疏導(dǎo)區(qū)、評(píng)估康復(fù)區(qū)、閱讀展示區(qū)、家長(zhǎng)咨詢服務(wù)區(qū)等，為殘疾兒童少年提供必要的教具、學(xué)具和其他輔導(dǎo)工具，從而讓殘疾兒童少年更好地適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)校園無障礙環(huán)境建設(shè)，提升資源設(shè)施設(shè)備配置的合理性、科學(xué)性，為“應(yīng)隨盡隨”提供硬件保障。

二是發(fā)揮課程資源育人主渠道作用，保障育人質(zhì)量。要讓殘疾兒童少年在普通學(xué)校聽得懂、學(xué)得會(huì)，融合課程資源的整體設(shè)計(jì)和適應(yīng)性調(diào)整是關(guān)鍵?！兑庖姟访鞔_要求普通學(xué)校遵循殘疾兒童少年身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。為此，各地各學(xué)校應(yīng)在明確課程方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富融合課程資源，使隨班就讀課程整體設(shè)計(jì)與個(gè)別化專項(xiàng)指導(dǎo)相結(jié)合，既注重殘疾兒童的文化知識(shí)、思想品德教育，也要關(guān)注其潛能開發(fā)，彌補(bǔ)缺陷，如通過心理健康教育、勞動(dòng)教育、體育文藝教育等，培養(yǎng)殘疾兒童的自主生活意識(shí)，提升其勞動(dòng)技能素養(yǎng)。

三是提升資源教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，因材施教，保障人才配置。優(yōu)秀的師資是提升隨班就讀工作質(zhì)量的重要保障。為了解決隨班就讀任課教師、指導(dǎo)教師數(shù)量不足，以及教師專業(yè)水平不高等問題，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)的特殊教育教師駐校指導(dǎo)，保障一線教師的專業(yè)性和穩(wěn)定性。如上海虹口區(qū)以區(qū)特教指導(dǎo)中心為核心，安排巡回指導(dǎo)教師定時(shí)定點(diǎn)深入各隨班就讀學(xué)校，開展“駐校式指導(dǎo)”。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)?zhí)亟虒＜叶ㄆ谙蛉胄熒⒓议L(zhǎng)普及隨班就讀教育理念，提升師生、家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的認(rèn)可度和接納度。學(xué)校要引導(dǎo)教師盡量依照學(xué)生的個(gè)性化需求開展教學(xué)，從學(xué)科學(xué)習(xí)、康復(fù)訓(xùn)練、開發(fā)潛能等方面因材施教，彌補(bǔ)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，讓他們更快、更有效地融入班級(jí)。

最后，促進(jìn)家、校、社區(qū)資源三融合，保障育人環(huán)境。學(xué)校要積極整合社會(huì)資源和特教資源，共同為隨班就讀學(xué)生提供服務(wù)，如引進(jìn)有專業(yè)資質(zhì)的志愿者，對(duì)隨班就讀學(xué)生開展系列專題訓(xùn)練;聯(lián)合社區(qū)開展形式多樣、群眾喜聞樂見的活動(dòng)，推進(jìn)融合教育理念進(jìn)社區(qū)，如開展“公眾開放日”、文體會(huì)演等活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造包容、接納、善意的社會(huì)氛圍。普通學(xué)生在融合教育中了解社會(huì)的多樣性，學(xué)會(huì)與人相處，有利于他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中積累面對(duì)困難的勇氣;殘疾兒童融入普通環(huán)境中，可以學(xué)習(xí)適應(yīng)群體生活，增強(qiáng)與人相處的交際能力。此外，還要加強(qiáng)宣傳，爭(zhēng)取普通學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持，樹立科學(xué)的育兒觀念，形成家、校、社區(qū)的教育合力，共同為殘疾兒童營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

實(shí)行隨班就讀，是我國(guó)開展特殊教育的重要途徑，要把這項(xiàng)工作做實(shí)、做好，需要有教育資源的保障，讓每一名特殊兒童少年從學(xué)校得到優(yōu)質(zhì)、平等的教育，樹立自信心，在陽(yáng)光下愉悅地學(xué)習(xí)、健康快樂地成長(zhǎng)。

（責(zé)編 林 劍）