小學(xué)語文輔助學(xué)生建立基礎(chǔ)知識體系的策略

余光龍

摘?要：在教學(xué)實踐中引導(dǎo)并輔助學(xué)生建立起基礎(chǔ)知識體系，是助力學(xué)生學(xué)習(xí)水平進階的重要舉措。只有切實地掌握每堂課程中的基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能以扎實的基礎(chǔ)投入到更深層次的學(xué)習(xí)活動中去，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到自身學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的同步進階。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)模式制定出符合語文教學(xué)實質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)策略，輔助學(xué)生深化對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的了解，促成學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的建立。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識;小學(xué)語文;教學(xué)策略

隨著教師觀念在現(xiàn)代教學(xué)實踐中的日益更新，越來越多的教育工作者開始將推動學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)作為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)模式。然而在教師的教學(xué)主體變革活動中，學(xué)生常常由于沒有足夠的基礎(chǔ)知識儲備而難以展開較為深入的自主探究活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率較低。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課程改革教學(xué)效益，教師應(yīng)該從根源入手，積極地尋找提高學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備的教學(xué)策略。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，為了使學(xué)生建立牢固的基礎(chǔ)知識體系，教師應(yīng)該結(jié)合語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容做好合理的教學(xué)創(chuàng)新與規(guī)劃，使學(xué)生能夠切實地、牢固地掌握每節(jié)課程的基礎(chǔ)知識，進而促成學(xué)生牢固語文基礎(chǔ)知識體系的建立。

一、做好教學(xué)內(nèi)容板書設(shè)計

板書是教師在課堂教學(xué)實踐中呈現(xiàn)教學(xué)知識框架、內(nèi)容等教學(xué)信息的重要方式，同時也是引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容接觸的較為直觀的方法。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師為了輔助學(xué)生掌握課堂中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，即應(yīng)該利用好課堂時間，通過對基礎(chǔ)知識在板書上的呈現(xiàn)設(shè)計，拉近學(xué)生與基礎(chǔ)知識之間的距離，深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的印象。為此，教師需要在板書設(shè)計的過程中將當(dāng)堂課程的教學(xué)內(nèi)容集中地分配在統(tǒng)一的區(qū)域，使基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)出較強的整體性，方便學(xué)生整理與記錄。同時，教師還應(yīng)對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)的劃分，并在板書過程中對不同類型的基礎(chǔ)知識做出差異性的設(shè)計，使學(xué)生在差異中產(chǎn)生更深刻的印象，深化學(xué)生的基礎(chǔ)知識記憶。

例如在《竹節(jié)人》這一篇文章教學(xué)前，筆者即首先對文章中的基礎(chǔ)知識進行了整理，并將其依照基礎(chǔ)知識的類型進行基礎(chǔ)性的分類。在課堂中依照課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，筆者依次在板書中將文章中的生字、生詞、文章基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及帶有目的的閱讀方法等語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容陳列在了板書之中，將其整合在了同一片區(qū)域。通過筆者對《竹節(jié)人》這一篇文章中所出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容所做的層次性、整體性的板書設(shè)計，學(xué)生能夠在按照科學(xué)進度出現(xiàn)的教學(xué)流程和完整性較強的板書基礎(chǔ)知識中對基礎(chǔ)知識產(chǎn)生更加貼合教學(xué)實際內(nèi)容的印象，深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

二、組織課堂基礎(chǔ)知識互查

在以往的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，許多教師常常為了提速教學(xué)流程而忽視了學(xué)生在課堂中對基礎(chǔ)知識的掌握。導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)知識理解方面可能存在著一些問題而難以及時發(fā)現(xiàn)，不利于學(xué)生未來對基礎(chǔ)知識的調(diào)度與應(yīng)用。在這一問題的解決過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握放慢教學(xué)節(jié)奏，并在課堂中創(chuàng)設(shè)聚焦基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在課堂中牢固地掌握基礎(chǔ)知識。為此教師可以組織班級學(xué)生開展基礎(chǔ)知識互查活動，使學(xué)生在相互查驗的環(huán)節(jié)中提高檢查效率并完成查漏補缺活動。

例如在《那個星期天》這一節(jié)課程之中，筆者即組織班級小學(xué)學(xué)生在基礎(chǔ)知識教學(xué)之后針對基礎(chǔ)知識內(nèi)容開展了合作互查活動。在活動中學(xué)生兩兩一組的形式使得每個班級學(xué)生都切實地參與到了活動之中，針對彼此的基礎(chǔ)知識展開了系統(tǒng)的檢查。并且在針對本課生字生詞以及文章結(jié)構(gòu)的檢查過程中，學(xué)生能夠從自身的錯誤中及時地發(fā)現(xiàn)自己對基礎(chǔ)知識理解與掌握的不足，并通過向同學(xué)、老師求助的方式及時地完善自身對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，在保證效率的同時使學(xué)生切實地掌握本課的基礎(chǔ)知識。

三、利用作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)鞏固

課后作業(yè)同樣也是幫助小學(xué)學(xué)生鞏固課堂基礎(chǔ)知識的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，為了使學(xué)生切實地掌握好課堂中的基礎(chǔ)知識，教師還應(yīng)充分發(fā)揮出課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的鞏固作用，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識的應(yīng)用的過程中加強對知識的理解。為此，教師一方面應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識內(nèi)容在課后作業(yè)中的鋪墊性，即優(yōu)先設(shè)計基礎(chǔ)知識作業(yè)，使學(xué)生能夠在更深入的語文問題探究前鞏固基礎(chǔ)知識，并在后續(xù)的深入探究中通過對基礎(chǔ)知識的利用強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握。

另一方面教師應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識的聯(lián)系性。例如在《匆匆》一課的教學(xué)作者運用了大量的修辭手法，筆者在作業(yè)設(shè)計中以本課中的修辭例句為引，設(shè)置了以往課程中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，使學(xué)生在修辭手法的鑒別與模仿作業(yè)中不僅鞏固了本課中的修辭基礎(chǔ)知識，還鞏固了以往課程所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。這種聯(lián)系性的基礎(chǔ)知識作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生完成以往知識的鞏固，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能夠在不斷鞏固中得以提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中教師輔助學(xué)生建立基礎(chǔ)知識體系，是為了學(xué)生能夠以扎實的基礎(chǔ)知識投入到更深層次的語文探究實踐中去，憑借基礎(chǔ)知識積累切實地參與到自主探究與獨立思考環(huán)節(jié)中去，以此為學(xué)生的語文深層學(xué)習(xí)與能力發(fā)展提供基礎(chǔ)動力。

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