淺析小學(xué)語文寫作有效教學(xué)策略

許莉

摘?要：寫作考查學(xué)生的文字綜合運(yùn)用能力，即不僅考查學(xué)生的文字表達(dá)能力，而且還考查學(xué)生的文字積累量，更對學(xué)生的思維能力提出更高的要求。因此，小學(xué)語文寫作不僅成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，也成為教師教學(xué)的難點(diǎn)。針對這種狀況，在本文的論述中，教師注重從閱讀分享會(huì)、實(shí)踐教學(xué)以及小組互改著力，并在此過程中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，并進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的文字表達(dá)更具有豐富性、充實(shí)性以及規(guī)范性，促進(jìn)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文寫作;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，部分教師總是費(fèi)力地教，而學(xué)生費(fèi)力地學(xué)，然而最終的寫作教學(xué)結(jié)果卻差強(qiáng)人意。這是由于師生共同作用導(dǎo)致的。首先，教師并未制定出與學(xué)生認(rèn)知相符的教學(xué)模式。其次，學(xué)生的基礎(chǔ)差，他們語文寫作學(xué)習(xí)的熱情度低。針對這種狀況，語文教師在教學(xué)的過程中，既要認(rèn)知問題出現(xiàn)的原因，又要制定相應(yīng)的策略，從而促進(jìn)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要從具體實(shí)踐教學(xué)的角度進(jìn)行闡釋。

一、運(yùn)用閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生的表達(dá)方式更為豐富

眾所周知，學(xué)生文章表達(dá)方式的豐富性，可以讓文章更具有感染力。在語文教學(xué)的過程中，由于課本表達(dá)方式有限，為了提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，讓學(xué)生獲得更多的寫作素材，教師可以運(yùn)用閱讀分享會(huì)的形式，讓學(xué)生積極閱讀相關(guān)內(nèi)容，并對此內(nèi)容進(jìn)行解讀、整理和分享，從而讓學(xué)生的表達(dá)方式更為豐富，獲得良好的閱讀分享效果。

例如，在上周，教師開展閱讀分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生分享的熱情，讓學(xué)生在分享的過程中，加深對積累內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的分享內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)方式的豐富性。在具體實(shí)踐的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，制定規(guī)則。教師制定如下的規(guī)則：學(xué)生可以簡要列舉幾種表達(dá)方式，可以是課本內(nèi)容，也可以是課外內(nèi)容。值得注意的是學(xué)生應(yīng)注重介紹此種表達(dá)方式的優(yōu)勢，以及個(gè)人的學(xué)習(xí)感受。第二點(diǎn)，制定評判小組。評判小組的作用是找出、指正，并記錄分享內(nèi)容中存在的錯(cuò)誤，為教師的后續(xù)寫作教學(xué)提供指導(dǎo)。第三點(diǎn)，開展分享。教師在此對學(xué)生的分享內(nèi)容進(jìn)行簡介。小洛說：“‘落紅本是無情物，化作春泥更護(hù)花，這句詩運(yùn)用了擬人的手法，將花看成是人，并運(yùn)用‘無情物‘護(hù)表現(xiàn)出人的特性。我喜歡這句詩中無私奉獻(xiàn)的品格?！蓖ㄟ^閱讀分享會(huì)，教師讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，增強(qiáng)他們文字表達(dá)的豐富性。

二、使用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容更為充實(shí)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在寫作的過程中，出現(xiàn)堆砌辭藻的現(xiàn)象。這種寫作方法不僅費(fèi)事，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作情感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于教師沒有打通寫作內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的連接。針對這種狀況，語文教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生在通過切切實(shí)實(shí)的實(shí)踐，開展與實(shí)踐內(nèi)容的寫作，真正讓學(xué)生寫作內(nèi)容更為充實(shí)。

例如，在上周，教師開展了以“尋找春天”為題的寫作實(shí)踐活動(dòng)，并在此過程中，組織學(xué)生到公園中賞析各種美麗的景觀，并進(jìn)行形象化的描述，讓學(xué)生的文字表達(dá)更為豐富。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)觀察目標(biāo)。本次觀察的目標(biāo)為柳樹。第二點(diǎn)，制定觀察方向。教師讓學(xué)生從柳樹的形態(tài)以及感受入手，進(jìn)行寫作。第三點(diǎn)，展示寫作成果。教師在此對一位學(xué)生的寫作成果進(jìn)行簡要介紹。小陳說：“從遠(yuǎn)處看，柳芽像是云霧一樣，盤繞在柳樹上;走近看，柳芽和柳枝構(gòu)成一條條黃綠相間的彩帶，在隨風(fēng)搖擺?！蓖ㄟ^運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生運(yùn)用所觀所感進(jìn)行寫作，增強(qiáng)文章的充實(shí)性。

三、采用小組互改法，讓學(xué)生的表達(dá)形式更為規(guī)范

小學(xué)語文教師認(rèn)為學(xué)生更了解學(xué)生，因而在寫作的教學(xué)過程中，教師注重運(yùn)用小組互改的方式，以小組的形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行內(nèi)容的互改，并在此基礎(chǔ)上，相互幫助，糾正彼此之間的錯(cuò)誤，讓學(xué)生的寫作更具有規(guī)范性。

在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從而保證同一小組中有不同寫作水平的學(xué)生。第二點(diǎn)，規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。教師制定相應(yīng)批改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照此種標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，并注重讓學(xué)生總結(jié)本小組常犯的錯(cuò)誤以及具體的改正策略。第三點(diǎn)，開展交流。教師走入每一個(gè)小組中，并針對各個(gè)小組出現(xiàn)的寫作問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，增強(qiáng)寫作教學(xué)的精準(zhǔn)性。與此同時(shí)，教師及時(shí)記錄學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤，并進(jìn)行針對性講解，從而讓寫作教學(xué)更具有方向性。通過運(yùn)用小組互改的方式，教師不僅提升學(xué)生的寫作規(guī)范性，而且還讓教師個(gè)人的寫作教學(xué)具有方向性，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在提升寫作教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合本班學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)狀況，并探究寫作的特點(diǎn)，從而在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的寫作授課模式，從而讓學(xué)生逐步掌握寫作方法，感受寫作的趣味性，提升他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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