基于移動學(xué)習的非英語專業(yè)學(xué)生ESP課程教學(xué)模式研究

鄭亞偉

摘 要：作為向“技能型，專業(yè)型，應(yīng)用型”轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)，專業(yè)用途英語（ESP）是高校非英語專業(yè)英語教學(xué)體系中重要一部分。它能加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生深入了解本專業(yè)內(nèi)涵與前景，讓學(xué)生具有國際視野，因此在高校開展ESP教學(xué)意義重大。隨著移動客戶端的普及，利用移動學(xué)習開展大學(xué)ESP課程的教學(xué)也具有重要意義。本文分析了當前ESP教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題，并從教學(xué)實踐出發(fā)提出如何以移動學(xué)習為媒介解決這些問題的對策。

關(guān)鍵詞：英語; ESP;移動終端

一、引言

ESP作為《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的一部分，它與通用英語，跨文化交際在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才方面起到同等重要的作用。目前多數(shù)高校開設(shè)ESP課程時通常與通用英語一起開設(shè)且時長不足。因此存在教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)周期短，教學(xué)模式單一，教學(xué)效果及考核形式不健全的問題。移動終端作為新的教學(xué)和學(xué)習媒介可以促進ESP教學(xué)形式的創(chuàng)新，優(yōu)化考核形式，提高教學(xué)效果。

二、 高校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

雖然多數(shù)高校都開設(shè)了ESP課程，但在教學(xué)卻也存在諸多問題。

一、課程設(shè)置與教學(xué)目標脫節(jié)。英語培養(yǎng)的目標是滿足學(xué)生個性化，應(yīng)用性需求。但多數(shù)英語班都是分層次教學(xué)，學(xué)生專業(yè)，興趣都相同。開設(shè)課程無法滿足學(xué)生對于拓展本專業(yè)的個性化需求，也達不到應(yīng)用性，復(fù)合性的目標。

二、教學(xué)周期短。ESP通常包括影視音樂賞析，文化概況，文秘，商務(wù)，科技英語等。部分課程可以一個學(xué)期完成，但多數(shù)課程是一個完整的系統(tǒng)體系，短時間內(nèi)無法達到教學(xué)目標。一個學(xué)期，甚至四到六周時間來完成一門ESP會導(dǎo)致形式大于內(nèi)容的結(jié)果，課程缺乏系統(tǒng)性，連貫性，故學(xué)生只掌握基本知識，而沒掌握整個知識系統(tǒng)。

三、教學(xué)形式及內(nèi)容單一。多數(shù)教師在講解ESP時優(yōu)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。形式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容與生活脫節(jié)，不能吸引學(xué)生注意力和興趣。

四、學(xué)生被動學(xué)習，參與度低。由于教學(xué)周期短，任務(wù)重，教師講授速度快，形式及內(nèi)容枯燥，所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)緊密性不夠，學(xué)習水平有限，聽不懂，了解不深刻，也導(dǎo)致學(xué)生興趣低，被動接受，被動學(xué)習，參與度不夠。

五、非專業(yè)教師講授專業(yè)課程。多數(shù)教師雖接觸過部分ESP，但卻不是專業(yè)教師。講解ESP時存在專業(yè)術(shù)語，理論講不通，講不透等問題。也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)不透的問題。

六、考核評價機制不健全。ESP考核形式多為卷面或者書面報告形式。以分數(shù)評定學(xué)習效果會導(dǎo)致學(xué)生不注重課堂學(xué)習，不喜歡參與課堂活動，從而導(dǎo)致學(xué)生忽略過程性學(xué)習。

三、 移動學(xué)習的下的ESP教學(xué)

3.1移動學(xué)習的特點及優(yōu)勢

基于手機，電腦等工具的移動學(xué)習已成為了教學(xué)，學(xué)習的重要部分。它使教師與學(xué)生脫離傳統(tǒng)的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，加強了師生間的聯(lián)系，突顯了學(xué)生的自主性，移動性，碎片化學(xué)習特點。以移動學(xué)習來強化ESP課程的教學(xué)也越來越重要。移動學(xué)習有三個特點和優(yōu)勢。第一、個性化特點。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，學(xué)習水平等來預(yù)習、補充、鞏固ESP的學(xué)習。第二、交互性的特點。移動學(xué)習可以加強教師對學(xué)生學(xué)習進度，態(tài)度等情況的了解，促進學(xué)生的參與度。第三、相較于傳統(tǒng)教室教學(xué)，學(xué)習可以在任何地點，時間完成，這是其泛在性和及時性特點。

3.2移動學(xué)習背景下ESP教學(xué)策略

移動學(xué)習無疑可以促進實現(xiàn)ESP課程復(fù)合型，應(yīng)用型的教學(xué)目標。以移動學(xué)習為媒介來改進ESP的教學(xué)策略也很有必要。

第一、 設(shè)置課程時要盡量滿足個性化的需求，分班時將同一行政班的學(xué)生分到同一班。這樣可以最大限度的提高學(xué)生對某一方面知識的學(xué)習與應(yīng)用。延長學(xué)習周期到一學(xué)年或分布大一到大四四年，從而使學(xué)習具有連貫性，提高教學(xué)效果。

第二、 創(chuàng)新教學(xué)形式。教師在課前應(yīng)和其他教師組成教學(xué)團隊，取長補短。利用移動學(xué)習的優(yōu)勢選擇布置相關(guān)的預(yù)習知識，思考話題，并要求學(xué)生在移動學(xué)習中積極參與，上傳學(xué)習材料，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂參與度，強化學(xué)生的過程性學(xué)習。

第三、 改革考核評價機制。利用移動學(xué)習的優(yōu)勢，豐富學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)ESP課程資源的利用與學(xué)習。充分利用各類APP和學(xué)習網(wǎng)站，網(wǎng)頁，公眾號，公開課來補充課上教師不能充分講解的內(nèi)容。使學(xué)生在碎片化，非正常學(xué)習的過程中慢慢積累知識?？己伺c評價的機制也應(yīng)該充分考慮結(jié)合移動學(xué)習的過程性學(xué)習。如平時成績60%，卷面成績40%。平時成績可以具體分為預(yù)習10%，出勤10%，線上討論10%，相關(guān)口語展示10%，回答問題10%，作業(yè)10%。以此來提高學(xué)生參與線上學(xué)習的主動性，強化學(xué)生對于過程性學(xué)習的重視，借此完善期末考試評價考核機制。

四、 結(jié)語

移動教學(xué)已經(jīng)成為新時代英語教學(xué)必不可少的一環(huán)。移動學(xué)習可以補充教師ESP課堂教學(xué)中周期短，知識講解不清，溝通不足，評價機制不健全，教學(xué)目標達不到的缺陷。移動教學(xué)可以提高學(xué)生的參與度，學(xué)習興趣，加強師生間的聯(lián)系，優(yōu)化ESP的考試評價機制，并最終達到培養(yǎng)復(fù)合型，應(yīng)用型人才的總目標。利用移動教學(xué)來開展高校ESP課堂的學(xué)習具有重要的實踐意義。

[參考文獻]

[1]鄭窕娜. 基于數(shù)字移動課堂的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式研究[J]. 江西電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2018， （8）.

[2]張慧. 非英語專業(yè)大學(xué)生英語移動學(xué)習調(diào)查研究[J]. 黑龍江高教研究， 2019， （7）.

[3]付瑤. 海南高校非英語專業(yè)大學(xué)英語選修課程體系創(chuàng)建研究[J]. 教育現(xiàn)代化， 2019， （37）.

（作者單位：貴州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 貴陽?550000）