基于微課的小學(xué)書法教學(xué)探究

嚴(yán)成剛

摘要：我國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。隨著國(guó)內(nèi)外聯(lián)系日益密切，很多傳統(tǒng)文化已經(jīng)逐步的淡出了人們的視野，為了能夠提高當(dāng)代學(xué)生對(duì)書法的了解和認(rèn)知，在小學(xué)階段已經(jīng)融入了書法教學(xué)，這也是弘揚(yáng)以及繼承傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要的方法。但是很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)書法時(shí)都存在了一些問題，因?yàn)檎n時(shí)較少、不敢向老師提問等原因，也無法及時(shí)得到解決，最終降低了書法教學(xué)的質(zhì)量。本文基于微課教學(xué)，探宄小學(xué)書法教學(xué)的策略，提高小學(xué)書法教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)書法;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623. 75;G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 21-0218-01

一、前言

微課屬于一種新型的教學(xué)模式，其在當(dāng)下的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等各個(gè)學(xué)科中都開始應(yīng)用。小學(xué)書法這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生審美和修養(yǎng)，因此教師應(yīng)該重視此類板塊。書法課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)也較為困難。借助微課這個(gè)載體有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，對(duì)書法教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，拓展小學(xué)生在學(xué)習(xí)書法時(shí)的視野以及思維，達(dá)到繼承并弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的目的。

二、微課預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于小學(xué)書法這門課程而言，預(yù)習(xí)是非常重要的.其可以緩解課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，也可以提前了解學(xué)生在書寫時(shí)存在的問題。傳統(tǒng)的書法預(yù)習(xí)方式通常都是讓學(xué)生自己觀看字體，然后模仿進(jìn)行撰寫。但是學(xué)生并不了解正確的書寫姿勢(shì)以及書法技巧，這必然會(huì)使得預(yù)習(xí)的效率大大降低，因此教師可以基于微課這個(gè)載體，將正確的書法姿勢(shì)以及書寫技巧錄入微課視頻中，并將微課制作成二維碼粘貼放置家長(zhǎng)群內(nèi)部。例如在學(xué)習(xí)橫的書寫時(shí)，教師可以自己撰寫并拍成視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找顏真卿的《多寶塔碑》，將其制作成微課視頻。學(xué)生根據(jù)視頻不僅可以感受到字體存在的一種藝術(shù)美以及風(fēng)格，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)書寫模仿的興趣。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，確定學(xué)生存在問題的地方，繼而在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行講解①。

三、微課創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生掌握正確的書法姿勢(shì)

在書寫過程中，握筆姿勢(shì)以及運(yùn)筆姿勢(shì)是非常重要的，如果學(xué)生在最基礎(chǔ)入門的地方就出現(xiàn)了問題，那么在書寫的過程中必然不會(huì)寫出較為美觀的字體。因此教師可以基于微課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解正確的書法姿勢(shì)，在往常利用微課創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，通常都是在微課視頻中講解正確的握筆以及運(yùn)筆的姿勢(shì)，筆者認(rèn)為形成反差性的情境才能夠更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)書法姿勢(shì)的了解。例如教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索或者是自己制作關(guān)于錯(cuò)誤的書寫姿勢(shì)，并讓學(xué)生去判斷哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，在學(xué)生判斷的過程中，就是學(xué)生真正掌握書寫姿勢(shì)的過程。隨后教師可以播放出正確的書寫姿勢(shì)，如五指執(zhí)筆法，按、壓、鉤、頂、抵，同時(shí)要幫助學(xué)生掌握?qǐng)?zhí)筆的要領(lǐng)，如管要直、指要實(shí)、掌要虛、腕要平等，只有學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)，才能夠?yàn)楹笃诹己玫臅鴮懘蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，

四、微課導(dǎo)入課堂，幫助學(xué)生掌握書寫技巧

當(dāng)學(xué)生們掌握了正確的書法姿勢(shì)之后，教師就要教會(huì)學(xué)生正確的書寫技巧。傳統(tǒng)的書寫課堂上，單靠老師去講授或者是在黑板上進(jìn)行撰寫，往往都會(huì)出現(xiàn)視覺的差異，影響了最終學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。相反在課堂環(huán)節(jié)融入微課視頻之后，便可以將每一筆每一劃的書寫方式展現(xiàn)出來，也不會(huì)出現(xiàn)視覺方面的差異，可以使得每一個(gè)學(xué)生都能夠了解正確的書法方式。例如像在學(xué)習(xí)寫“毛筆字”，這三個(gè)字時(shí)就可以利用微課將毛筆字三個(gè)字的一撇一橫一豎一捺，每一筆畫的寫作過程進(jìn)行展現(xiàn)，在一旁配置相應(yīng)的講解，這種方式不僅可以幫助學(xué)生理解，同時(shí)還增加了課堂的趣味性。當(dāng)微視頻講解結(jié)束之后，讓學(xué)生可以憑著自身的記憶去練習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力以及良好的書寫技巧，讓學(xué)生領(lǐng)略到書法中存在的線條美，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率②。

五、微課課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生書寫的質(zhì)量

學(xué)習(xí)書法有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)的書法課程結(jié)束之后，教師會(huì)通過布置作業(yè)的形式去鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的書寫技巧。但是有些學(xué)生存在誤區(qū)的地方，并不敢找老師去答疑，這也使得作業(yè)的完成質(zhì)量較差。微課作為一種叫課堂教學(xué)資料，教師可以將其儲(chǔ)存在固定的網(wǎng)站上，也可以將其打包在二維碼內(nèi)，通過家校合作，幫助學(xué)生在課后通過觀看微課視頻，達(dá)到再次復(fù)習(xí)以及鞏固的目的。例如有些學(xué)生書寫的技巧還存在誤區(qū)，則可以在家長(zhǎng)的幫助下打開二維碼，找到關(guān)于書寫技巧的微課內(nèi)容，根據(jù)微課內(nèi)容重新進(jìn)行學(xué)習(xí)并臨摹，在這個(gè)過程中，不僅提高了學(xué)生書寫時(shí)的主動(dòng)性，同時(shí)還提高了整體書寫的質(zhì)量。

六、結(jié)語

書法是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，也是我國(guó)民族舉世聞名的一種標(biāo)志，在小學(xué)階段融入書法教學(xué)是繼承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的一種重要途徑，因此教師和學(xué)生都要對(duì)此進(jìn)行重視。微課屬于一種新型的教學(xué)手段，通過在小學(xué)書法教學(xué)中融入微課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生修養(yǎng)以及教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋：

①韓玨，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高段書法教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].江蘇教育，2019 （07）：68.

②顧琛，劉玉仙，施榕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)書法教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017 （04）：43.