高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程教學(xué)改革初探

?徐芬 張璽

摘 要：高校校門敞開的今天，以教師帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，使基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)在社會實踐中完成。將實踐教學(xué)作為整個環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的一個組成部分，并不斷提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量和水平是改善教學(xué)的重要舉措。專業(yè)課實踐教學(xué)通過實驗、現(xiàn)場教學(xué)、實習(xí)、課題設(shè)計，采用理論講解與實踐教學(xué)相結(jié)合，在實踐教學(xué)中加深對理論知識的理解，增加學(xué)生參與社會實踐與實踐模擬的機會。在注重專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，加強專業(yè)技能之間的整合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;實踐課程;重要性

自全國掀起教學(xué)改革的熱潮起，各地方高等院校就自身的教育教學(xué)均進行了的重要教學(xué)改革。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)也由傳統(tǒng)的“理論——實踐”發(fā)展到“實踐——再認(rèn)知——實踐”的循環(huán)創(chuàng)新教學(xué)。注重教學(xué)的科學(xué)性，實踐教學(xué)是設(shè)計創(chuàng)新的源泉，更是知識的再認(rèn)知。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為一個應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時，強調(diào)培養(yǎng)實踐應(yīng)用型專門人才，傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，存在很多問題，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對于人才的需求，有待于進行深刻的教學(xué)改革。

目前我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程的教學(xué)存在一下幾個問題。一是教學(xué)場地及內(nèi)容匱乏，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，實踐教學(xué)大多數(shù)停留在討論概念性的設(shè)計階段，以創(chuàng)意思維訓(xùn)練為主，學(xué)生缺少實戰(zhàn)性的專業(yè)實踐，教學(xué)內(nèi)容比較單一，缺乏對社會人才需求的實際考量，人才的培養(yǎng)與市場需求不能形成互補關(guān)系，造成學(xué)生畢業(yè)后無法直接進入設(shè)計狀態(tài)。在實習(xí)場所的創(chuàng)建中，學(xué)校對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)室的投入有限;在校外與學(xué)校建立的專業(yè)合作相關(guān)企業(yè)并不多，無法滿足現(xiàn)有學(xué)生的全部實習(xí)需求。由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的實習(xí)場所，需要學(xué)生自行聯(lián)系相關(guān)實習(xí)單位進行實踐，導(dǎo)致效果具有不穩(wěn)定性、不理想。在實習(xí)的場地選擇上，由于時間設(shè)置的問題，大部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生選擇了就近地區(qū)進行實踐，開展的內(nèi)容多數(shù)以家裝設(shè)計為主，這樣的實踐所涉及的寬度也十分有限。

二是教學(xué)實戰(zhàn)性少，很多企業(yè)沒有太多的資源提供給學(xué)生實踐，學(xué)生更多的是對基礎(chǔ)知識進行了解和學(xué)習(xí)，無法深入實踐。在師資建設(shè)上，學(xué)校專業(yè)教師大多數(shù)都疲于大量的教學(xué)工作任務(wù)而無力提高自身的實踐經(jīng)驗，缺乏實戰(zhàn)能力，也導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)滯后。

三是考核模式單一，實踐課程的作業(yè)提交形式過于單一，多數(shù)院校的學(xué)生以繪畫及攝影作品來表達觀察對象。雖然部分院校有建筑造型演變方面的訓(xùn)練，但是學(xué)生的注意力基本集中在建筑外觀形式上進行演變，而沒有對觀察實體的設(shè)計實質(zhì)、設(shè)計組成、設(shè)計表現(xiàn)方法作深層次的探究。實踐課程作業(yè)的展示形式及成績評定標(biāo)準(zhǔn)大多一成不變，部分高校主要依賴校內(nèi)小型展廳進行展示，展品多為美術(shù)、攝影作品，由于展覽空間環(huán)境陳舊落后，因此沒能引發(fā)后續(xù)性的設(shè)計思考。而小部分學(xué)校甚至沒有安排課程作業(yè)進行的公開展示。

對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)綜合教學(xué)改革而言，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革是重中之重。學(xué)校加強對環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)注，改變以往理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的整體設(shè)計實踐能力。具體改革可以從以下幾個方面來開展。

1.? 課程教學(xué)模式的更新

打破以教師為主導(dǎo)的觀念，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位，積極思考調(diào)動學(xué)生主動性的方法，探索培養(yǎng)學(xué)生主動性的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效益。

教學(xué)方法應(yīng)以實踐為主，講課為輔，大量觀看教學(xué)資料。靈活多變、因材施教。教學(xué)相長，互幫互學(xué)。將教師的主導(dǎo)作用慢慢向引導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變，提倡同學(xué)之間的互幫互學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)里大量觀看教學(xué)資料，這對學(xué)生是一種啟發(fā)和引導(dǎo)。我們經(jīng)常會說“：耳聽為虛，眼見為實”，針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程也是如此，一個好的室內(nèi)空間光憑教師的一張嘴，即使這位教師講得再生動也不如學(xué)生親自看上一眼。所以在我們現(xiàn)在的教學(xué)中，會增加對大量優(yōu)秀作品圖片的欣賞課程。設(shè)計在不斷的發(fā)展、更新，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也永遠(yuǎn)要走在時代的前端，觀看圖片需要教師對當(dāng)今設(shè)計有所了解與掌握，準(zhǔn)備大量的圖片和當(dāng)今好的設(shè)計作品，這樣才可以讓學(xué)生以最快的方式了解市場、了解設(shè)計、了解環(huán)境設(shè)計。

2.? 實踐過程應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)

對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來講，經(jīng)常會出現(xiàn)外出考察等實踐環(huán)節(jié)，在這種情況下要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行考察。比如裝飾材料與工程預(yù)算課程，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生到材料市場實地考察，這時就需要教師對每種材料的名稱、性能、用途進行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生了解材料的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到實踐教學(xué)的重要性。

在具體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們應(yīng)該采取項目教學(xué)、工作室教學(xué)、與企業(yè)合作建立校外實習(xí)基地、與政府職能部門合作開展社會文化活動等多種形式。在實踐教學(xué)中，校外實習(xí)具有無可替代的重要意義。

與企業(yè)合作，建立校外實習(xí)基地，這一互惠雙贏的合作機制不僅為學(xué)生提供了深入生產(chǎn)實際，接受實踐鍛煉的實訓(xùn)機會，同時對于學(xué)校根據(jù)社會需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會急需和具有前瞻性的專業(yè)，避免人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，產(chǎn)生了積極影響。此外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)強調(diào)實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，不僅是對學(xué)生動手能力的關(guān)注，更重要的是對藝術(shù)設(shè)計人才為社會服務(wù)、為文化和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的關(guān)注與引導(dǎo)。有力地引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)社會，使設(shè)計服務(wù)生活的價值理念得到積極踐行。

3.? 考核方式的更新

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)考核存在問題，進行基于過程性課程實踐考核的改革。在考核形式中強化多元考核方式，構(gòu)建漸進、多元化的考核體系，在考核過程中加入校外導(dǎo)師綜合評價的機制。在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，一般以“組”的形式出現(xiàn)較多，主要鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。教師在開課前布置完成實踐環(huán)節(jié)題目及要求，有實踐項目或者參賽項目等，充分的讓學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和效果，完成實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃中規(guī)定的全部任務(wù)，并提交學(xué)習(xí)總結(jié)報告或項目設(shè)計說明書。教師與企業(yè)設(shè)計導(dǎo)師每周批閱一次學(xué)生周記或?qū)W習(xí)報告，在最后作業(yè)成績中加入對個人及團隊的綜合評價，并對其每個階段點進行應(yīng)用能力的考核，任課教師及企業(yè)設(shè)計導(dǎo)師共同通過對團隊合作情況、課程作業(yè)效果、課程作業(yè)綜合匯報三個大模塊，根據(jù)學(xué)生的工作量及難度系數(shù)確定最終的考核得分。

4.? 學(xué)生自我表達能力的培養(yǎng)

對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，掌握好的手頭功夫固然重要，同時也應(yīng)該學(xué)會與客戶之間的交流。所以，我們應(yīng)該在每門課程結(jié)課的時候進行學(xué)生的作業(yè)自評，讓每一個同學(xué)用自己的語言表達自己的設(shè)計方案及理念，這樣既鍛煉了他們的語言表達能力同時也展示了自己的設(shè)計才華，充分調(diào)動了他們的積極性，使他們對環(huán)境設(shè)計專業(yè)更加的充滿了信心。

總之，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方式并不局限在對“知識”本身的認(rèn)同上，而是強調(diào)技術(shù)性與觀念性、藝術(shù)性同時并存，這是藝術(shù)學(xué)科與普通文理科高等教育最大的不同。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中，因材施教，培養(yǎng)個性發(fā)展是不可忽視的。如何在傳授知識、技能的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓教學(xué)走向創(chuàng)新，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的核心。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建正是圍繞這一教育目標(biāo)展開的，需要在現(xiàn)實的探索中不斷完善，從而更好地為社會經(jīng)濟和文化發(fā)展培育人才。

參考文獻：

[1] 劉燕.藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的限制與突破的思考[J].大眾文化，2013（6）.

[2] 謝林霞，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的改革與實踐[J]，鋒繪，2019（01）.

作者簡介：

徐芬（1983—），女，漢族，湖南省衡陽市人，湖南師范大學(xué)碩士 、副高、研究方向：藝術(shù)設(shè)計。