主問題下培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑

凌燕

質(zhì)疑是指學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識或?qū)δ骋患榷ńY(jié)論產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮的情緒，試圖重新思考進(jìn)而提出自己新觀點(diǎn)的心理狀態(tài)。質(zhì)疑是促進(jìn)師生之間交流、引發(fā)思考的常用方式。質(zhì)疑可以使學(xué)生集中注意力、觸發(fā)思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，從而逐步登上知識的殿堂。

但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力往往被教師的提問所替代，或被動地提出一些無關(guān)緊要的問題，學(xué)生難以把握問題的核心和關(guān)鍵，所以質(zhì)疑能力的發(fā)展總是停滯不前，學(xué)生不能很好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

為了使學(xué)生的質(zhì)疑有的放矢、有據(jù)可依，教學(xué)中，教師應(yīng)以主問題為核心，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。主問題在課堂教學(xué)過程中起著主導(dǎo)、支撐作用，能引起學(xué)生興趣，能啟發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。筆者認(rèn)為，主問題下培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力可從以下幾個(gè)方面著手。

一、設(shè)計(jì)主問題，激發(fā)質(zhì)疑興趣

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。主問題是課堂教學(xué)的核心問題，它往往直擊知識的本質(zhì)，切中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂主問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、課程的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。主問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步產(chǎn)生有價(jià)值的問題，推動知識的探究。還能讓學(xué)生在主問題的引領(lǐng)下，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生以合理質(zhì)疑推動學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)。

（一）概念性知識的主問題設(shè)計(jì)

概念性知識的主問題設(shè)計(jì)，要遵循概念的特點(diǎn)，考慮學(xué)生相關(guān)的知識基礎(chǔ)，以對新知的教學(xué)為抓手，切入主問題的研究。在教學(xué)六年級蘇教版數(shù)學(xué)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)的意義，而百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。針對本課的知識特點(diǎn)，主問題可以是“結(jié)合實(shí)際說說百分?jǐn)?shù)的意義”。教師創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生說說百分?jǐn)?shù)的意義，從而展開本課的教學(xué)。

教學(xué)中，教師從“我國小學(xué)生近視率達(dá)40%”開始教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各自表達(dá)觀點(diǎn)，在討論中產(chǎn)生一系列的研究問題：

“近視的小學(xué)生占誰的40%？”

“與此相關(guān)，我還想到了什么百分?jǐn)?shù)？”

“百分?jǐn)?shù)可以寫成分?jǐn)?shù)形式嗎？”

“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有區(qū)別嗎？”

學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識在不斷討論和交流中逐步深化，以新概念的意義為核心進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)，教師列舉學(xué)生熟知的生活范例進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和深化研究的興趣。

（二）規(guī)律性知識的主問題設(shè)計(jì)

規(guī)律性知識的主問題設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思考的主問題。教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師通過觀察、操作等具體活動，讓學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)多邊形的內(nèi)角和與它的邊數(shù)之間的關(guān)系。

主問題：“多邊形的內(nèi)角和是多少？”

（1）學(xué)生在探索四邊形的內(nèi)角和時(shí)質(zhì)疑：同一個(gè)圖形，為什么會有不同的結(jié)果？

（2）探索多邊形內(nèi)角和的正確方法是什么？

（3）從多邊形的內(nèi)角和中我們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

二、遵循主問題，引領(lǐng)質(zhì)疑思路

學(xué)習(xí)，總是在學(xué)生提出問題的過程中發(fā)生，如果學(xué)習(xí)過程只是接受和記憶，那無疑學(xué)生就淪為知識的“容器”。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是會提出問題，才能有所融合和創(chuàng)造。

學(xué)生的質(zhì)疑問題有些是緊扣主問題的，有利于推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，但是也有不少問題是游離于主問題之外，只是學(xué)生自己感興趣的問題。所以為了保持知識研究的正確方向，學(xué)生的質(zhì)疑思路也是我們值得考慮的問題。

在“有趣的幻方”這節(jié)課中，主問題是：幻方的有趣之處。教師圍繞這個(gè)主問題，在學(xué)生的質(zhì)疑中層層展開對于幻方有趣的幾個(gè)問題：

1.什么是幻方？2. 幻方的由來？3. 初次嘗試后質(zhì)疑：大家填寫的幻方中有共同點(diǎn)嗎？4. 確定了中間數(shù)后，周圍數(shù)的排列又有什么特征呢？5. 古人是怎樣開展研究的？

在遵循主問題的前提下，學(xué)生的質(zhì)疑思路要有正確的導(dǎo)向，根據(jù)知識特點(diǎn)由點(diǎn)及面發(fā)展質(zhì)疑的廣度，也可以由面及點(diǎn)追求質(zhì)疑的深度，沿著不同的思路讓學(xué)生的質(zhì)疑更有科學(xué)性、針對性和思辨性。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）