基于PST視角的在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例整體效果文本編碼分析研究

沙景榮 看召草 王妍莉

[摘? ?要] 隨著疫情防控期間大規(guī)模在線教學(xué)的開展，在線教學(xué)效果成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。基于PST（Pedagogy，Social Interaction，Technology）理論模型對(duì)41個(gè)高校在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行編碼分析，研究發(fā)現(xiàn)：（1）目前在線教學(xué)中的技術(shù)支持能夠基本滿足師生的教學(xué)需求，功能便捷、易操作，但是要提升對(duì)信息發(fā)布者隱私安全的保護(hù)，需要進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化社交功能;（2）教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)維度中的教學(xué)法（Pedagogy）整體處于最低水平，主要存在在線教學(xué)理念不清晰、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一、個(gè)性化教學(xué)實(shí)施較少的問題;（3）教學(xué)法（Pedagogy）、社會(huì)性交互（Social Interaction）、技術(shù)（Technology）與在線教學(xué)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)之間具有顯著相關(guān)性，各自分別對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有預(yù)測(cè)作用;（4）將教學(xué)法、社會(huì)性交互和技術(shù)三個(gè)因素同時(shí)納入線性回歸方程時(shí)，社會(huì)性交互對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)作用不顯著。研究表明，教師需要加深對(duì)在線教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新在線教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略等方式，加強(qiáng)教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)的融合，尤其要利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)過程中社會(huì)性交互活動(dòng)的開展。

[關(guān)鍵詞] PST模型; 教學(xué)法; 社會(huì)性交互; 技術(shù); 整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 沙景榮（1967—），女，寧夏銀川人。教授，博士，主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)研究。E-mail：shajr818 @163.com。王妍莉?yàn)橥ㄓ嵶髡?，E-mail：wangyl-xx@163.com。

一、引? ?言

2020年初，教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》明確指出，要“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”[1]。眾所周知，在線教學(xué)跟傳統(tǒng)面授教學(xué)本質(zhì)上的不同在于，它是一種師生時(shí)空分離、基于媒介的教育教學(xué)實(shí)踐[2]。在這種教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)成為開展教學(xué)的重要保障。但是，技術(shù)是中立的，技術(shù)沒有自主性，它只是根據(jù)人的目的參與人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)[3]。Mayer教授也認(rèn)為，技術(shù)本身并不會(huì)引發(fā)或促進(jìn)學(xué)習(xí)，無論你使用什么樣的技術(shù)平臺(tái)，最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方法取決于學(xué)習(xí)者的需求，還取決于學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境中的許多其他因素[4]。謝作栩等人的調(diào)研報(bào)告也顯示，教師在線上教學(xué)過程中遇到的最大問題是如何保持學(xué)生注意力、保持課堂秩序、組織課堂討論、進(jìn)行課后線上交流反饋[5]。由此可見，通過技術(shù)促進(jìn)社會(huì)交互和在線協(xié)作是“優(yōu)質(zhì)教育、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)分享和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵”[6]。

本研究以新冠肺炎疫情期間的在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例為研究對(duì)象，選擇PST（Pedagogy，Social Interaction，Technology）模型為理論框架，探索和評(píng)估疫情防控期間高校在線教學(xué)中的教學(xué)法（Pedagogy）、社會(huì)性交互（Social Interaction）、技術(shù)（Technology）三個(gè)方面的設(shè)計(jì)情況。同時(shí)，希望通過分析三者與整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)之間的預(yù)測(cè)關(guān)系，了解在線教學(xué)設(shè)計(jì)在融合教學(xué)法、社會(huì)性交互與技術(shù)三個(gè)方面的不足，并提供一定的參考和建議。

二、PST模型的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

PST模型由王其云以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交互性設(shè)計(jì)和實(shí)用性概念為理論基礎(chǔ)提出，用于指導(dǎo)教師將信息和通信技術(shù)（ICT）有效地融入教學(xué)[7]。該模型認(rèn)為，在線教學(xué)由教學(xué)法、社會(huì)性交互和技術(shù)三個(gè)關(guān)鍵部分組成。而認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)的過程[8];教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新知識(shí)以及制定下一步的學(xué)習(xí)策略[9]。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)人知識(shí)是在社會(huì)文化環(huán)境下建構(gòu)的[10]。兩種理論為在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)和社會(huì)性交互提供了理論基礎(chǔ)[7]。這兩種理論都認(rèn)為知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義[11]。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷支持和滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和意圖[7]。

互動(dòng)性是學(xué)習(xí)環(huán)境的主要結(jié)構(gòu)和顯著特征[12-13]。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性參與和交互[14]。PST模型將在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互簡(jiǎn)化為學(xué)習(xí)者—內(nèi)容、學(xué)習(xí)者—人和學(xué)習(xí)者—界面的交互[7]，如圖1所示。其中，教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)習(xí)者—內(nèi)容之間的交互，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境或技術(shù)要為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持，使內(nèi)容有意義、真實(shí)且與學(xué)習(xí)者相關(guān)。例如：設(shè)計(jì)適宜在線教學(xué)環(huán)境的教學(xué)策略，突出在線教學(xué)工具的數(shù)據(jù)追蹤特征，開展個(gè)性化教學(xué)等。社會(huì)性交互體現(xiàn)學(xué)習(xí)者—人之間的交互，這就要求學(xué)習(xí)環(huán)境或技術(shù)要為社會(huì)性交互的開展提供條件和便利。例如：在線教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)工具應(yīng)該滿足師生或生生的同步和異步交流需求，創(chuàng)造靈活舒適的溝通環(huán)境。技術(shù)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者—界面之間的交互，因此，為了使人與界面的交互順利開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與人的交互，學(xué)習(xí)工具應(yīng)該易于學(xué)生掌握，滿足各種交互和教學(xué)需求。

根據(jù)Kirschner等人的觀點(diǎn)，一個(gè)有用的系統(tǒng)應(yīng)該滿足兩個(gè)主要條件：必要的實(shí)用性和易用性[15]。對(duì)于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)而言，實(shí)用性是指該系統(tǒng)提供的各種功能，而易用性決定了系統(tǒng)的必要功能是否容易被學(xué)習(xí)者處理和掌握。因此，在線教學(xué)中的技術(shù)工具或在線教學(xué)環(huán)境應(yīng)該具有滿足教學(xué)和社會(huì)性交互的功能，并且容易操作、足夠靈活。

PST模型被證明適用于教學(xué)過程的許多階段[16]。但是，目前國內(nèi)缺乏使用該模型評(píng)估在線教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證類研究。因此，本研究以新冠肺炎疫情期間的高校在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例為研究對(duì)象，以PST模型為理論基礎(chǔ)，從教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)三個(gè)維度對(duì)在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行編碼分析。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）編碼標(biāo)準(zhǔn)的制定

教育系統(tǒng)是教學(xué)法、社會(huì)學(xué)和技術(shù)的獨(dú)特組合[15]。在教學(xué)背景下，教學(xué)法通常指教師用來提供教學(xué)或促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、技術(shù)或方法[17]。而在PST模型中，將教學(xué)法定義為某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境或信息和通信技術(shù)工具（ICT）為實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供的教學(xué)法上的支持[16]。王其云等人通過實(shí)證研究提出了保證在線教學(xué)質(zhì)量的重要策略，即支持和滿足學(xué)習(xí)者的各種需求和學(xué)習(xí)意圖、具有靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、具有支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)[15-17]。本研究參考這些原則，從教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)性化教學(xué)五個(gè)方面編碼分析教學(xué)法的設(shè)計(jì)效果（見表1）。

關(guān)于社會(huì)性交互環(huán)境的設(shè)計(jì)原則，本研究參考王其云在PST模型中提出的設(shè)計(jì)原則，即提供舒適且安全的交互環(huán)境、提供多種同步或異步通信工具[18]、有效的促進(jìn)交流[19]，并結(jié)合本研究的實(shí)際情況，將社會(huì)性交互分為社交環(huán)境與氛圍、便捷性、豐富性三個(gè)維度（見表1）。

在PST模型中，技術(shù)是一種設(shè)計(jì)和支持工具[7]，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在計(jì)算機(jī)的支持下進(jìn)行的。在線教學(xué)中的資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)都離不開技術(shù)。因此，技術(shù)必須隨時(shí)支持在線學(xué)習(xí)環(huán)境，并且使訪問方便快捷[20]。因此，王其云等人提出了在線學(xué)習(xí)環(huán)境下技術(shù)支持的設(shè)計(jì)原則，即實(shí)用性和易用性[18-20]。本研究參考該原則，將技術(shù)分為實(shí)用性和易用性兩個(gè)指標(biāo)（見表1）。

綜上所述，我們將PST模型從教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)三個(gè)維度分解為10個(gè)指標(biāo)，評(píng)分等級(jí)從1到5逐級(jí)遞增。最后由7位經(jīng)驗(yàn)豐富的研究者根據(jù)PST編碼表對(duì)41個(gè)在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果顯示，教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)三個(gè)維度評(píng)分結(jié)果具有較好的內(nèi)部一致性（α為0.835，0.747，0.773）。

在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例整體效果評(píng)價(jià)指標(biāo)參考王漢瀾的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表”第一層次的指標(biāo)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果[21]。其中，教學(xué)基本功從教法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，主要檢測(cè)教師是否使用具有適應(yīng)性、啟發(fā)性、探究性的教學(xué)方法以有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要檢測(cè)教師是否明確說出教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。學(xué)法主要檢測(cè)教師是否滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。為了評(píng)價(jià)在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例的教學(xué)理念，特別增加了教學(xué)思路評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例整體效果評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果8個(gè)方面，其中，教學(xué)思路、教法、學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)滿分分別為15分，其余4項(xiàng)滿分分別為10分，總計(jì)100分。由7位評(píng)價(jià)者對(duì)41個(gè)在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例的整體教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果具有良好的內(nèi)部一致性（α=0.889）。

（二）案例來源

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，從各高校公眾號(hào)上隨機(jī)收集關(guān)于“停課不停學(xué)”期間的在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例45個(gè)。剔除4個(gè)新聞報(bào)道類或工具介紹類教學(xué)案例，最終篩選出呈現(xiàn)完整教學(xué)過程的41個(gè)案例。案例來源高校主要分布在華東地區(qū)，其余分布在西南和西北地區(qū)。

（三）分析方法

首先，利用網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)收集疫情防控期間的在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例并進(jìn)行篩選。其次，以PST模型為基礎(chǔ)制作“PST編碼表”以及“在線教學(xué)案例整體效果評(píng)價(jià)表”，由7位長(zhǎng)期從事教育技術(shù)學(xué)研究的教師對(duì)案例進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。最后，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并得出結(jié)論。

（四）數(shù)據(jù)分析

研究中的數(shù)據(jù)分析除了評(píng)分結(jié)果的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，主要將數(shù)據(jù)分析分為兩部分。第一部分是對(duì)數(shù)據(jù)的初步分析，包括對(duì)各個(gè)變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)性的分析;第二部分是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行回歸分析，回歸分析主要分為單變量線性回歸分析與多元線性回歸分析，探究三個(gè)自變量分別對(duì)因變量的預(yù)測(cè)作用和三個(gè)自變量同時(shí)納入方程時(shí)對(duì)因變量的預(yù)測(cè)作用。

四、研究結(jié)果

（一）在線教學(xué)中的教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)與整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

對(duì)教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)、在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例整體教學(xué)效果的相關(guān)分析（見表2），結(jié)果表明教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)、在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例整體效果之間均呈顯著正相關(guān)。從平均值來看，PST各維度整體處于中等偏上水平（中值為3.00），三個(gè)變量的平均值從大到小依次是技術(shù)、社會(huì)性交互和教學(xué)法。其中，在教學(xué)法維度中，個(gè)性化教學(xué)（M=3.14）、教學(xué)評(píng)價(jià)（M=3.24）、教學(xué)理論（M=3.29）平均值處于該維度中相對(duì)較低的水平;社會(huì)性交互中的社交環(huán)境與氛圍（M=3.67）處于該維度中相對(duì)較低的水平;技術(shù)維度的實(shí)用性（M=4.51）和易用性（M=4.19）平均值均處于較高水平。這表明技術(shù)支持具有良好的效果，基本滿足師生的教學(xué)需求;社會(huì)性交互環(huán)境中，主要需要加強(qiáng)社交環(huán)境與氛圍的建設(shè)，增強(qiáng)信息發(fā)布和編輯的靈活性，更加注重保護(hù)發(fā)布者的隱私;在教學(xué)法維度，教師較少考慮學(xué)生的個(gè)性化特征，未實(shí)施區(qū)分化教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為單一，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的促進(jìn)作用比較有限，相對(duì)缺乏對(duì)在線教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。對(duì)于整體教學(xué)評(píng)價(jià)，各項(xiàng)均分基本處于中等偏上水平。相對(duì)而言，滿分為10分的各項(xiàng)中，教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)相對(duì)偏低;滿分為15分的4項(xiàng)中，教學(xué)思路項(xiàng)相對(duì)偏低。該結(jié)果與PST模型教學(xué)法的平均值結(jié)果呼應(yīng)。說明教師在線教學(xué)中的相對(duì)薄弱項(xiàng)主要表現(xiàn)在教學(xué)理念和思路上。

（二）教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)與整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)關(guān)系

1. 教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)分別與整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的線性回歸分析

教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)分別與整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行單變量線性回歸分析，結(jié)果見表3。教學(xué)法對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)效果顯著（F=138.939，p<0.01），對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的解釋量為78.1%; 社會(huì)性交互對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有顯著預(yù)測(cè)效果（F=13.801，p<0.01），對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的解釋量為26.1%;技術(shù)對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)作用顯著（F=32.709，p<0.001），對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的解釋量為45.6%。這說明在不考慮各個(gè)因素的融合問題時(shí)，教學(xué)法、社會(huì)性交互與技術(shù)分別對(duì)整體教學(xué)效果具有預(yù)測(cè)作用。

2. 教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)與整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的多元線性回歸反向淘汰法分析

多元線性回歸反向淘汰法的基本思路是，首先，將所有可選擇的變量都放進(jìn)方程中;其次，逐個(gè)做剔除檢驗(yàn)，直到不能剔除為止;最后，得出有效的回歸變量。為了探討教學(xué)法、社會(huì)性交互和技術(shù)三個(gè)因素的共同作用對(duì)整體教學(xué)效果的影響，將教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)同時(shí)納入回歸方程，和整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)做多元線性回歸分析（見表4）。結(jié)果表明，同時(shí)將教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)納入方程時(shí)，教學(xué)法對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)作用顯著（β=1.058，t=9.020***），社會(huì)性交互和技術(shù)對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)作用不顯著。

為了進(jìn)一步挖掘剩余變量對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)作用，我們將社會(huì)性交互和技術(shù)同時(shí)納入方程進(jìn)行多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，技術(shù)對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)作用顯著（β=1.197，t=3.873**），社會(huì)性交互對(duì)整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)不顯著。這說明，在教學(xué)法、社會(huì)性交互和技術(shù)同時(shí)作用于整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，社會(huì)性交互的預(yù)測(cè)作用最弱，未對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生顯著預(yù)測(cè)作用。因此，未來需要重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的社會(huì)性交互設(shè)計(jì)。

五、結(jié)? ?論

（一）夯實(shí)在線教學(xué)理論認(rèn)識(shí)，發(fā)揮理論引導(dǎo)作用

教學(xué)設(shè)計(jì)能不能更好地發(fā)揮作用，在很大程度上與教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論直接相關(guān)[22]。因此，要想構(gòu)建有效的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，要以適宜的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在線教學(xué)以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)等理念。但是本研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)理念平均得分僅有3.29，處于教學(xué)法子項(xiàng)目中的低分水平;個(gè)性化教學(xué)指標(biāo)平均得分為3.14，是教學(xué)法子項(xiàng)目中的最低項(xiàng)。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響已經(jīng)突破了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、工具開發(fā)和應(yīng)用策略等方面，如何應(yīng)用技術(shù)來設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的大腦在概念性思維學(xué)習(xí)方面的力量，是值得深思的問題[23]。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念的變革，對(duì)在線教學(xué)有自上而下的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，從而根據(jù)自身專業(yè)和學(xué)科特征開展適當(dāng)?shù)脑诰€教學(xué)活動(dòng)，避免“換湯不換藥”“照搬線下課堂”的現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀，促進(jìn)教學(xué)法、社會(huì)性交互和技術(shù)的整合效果

對(duì)于在線教學(xué)的“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)”而言，既需要合理的技術(shù)來支持教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，又需要有效的社會(huì)性交互來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的完成。無論教學(xué)的技術(shù)支持形式如何變化，教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是不變的，教師必須以技術(shù)為媒介，抓住課程內(nèi)容和在線教學(xué)的特征及優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)。Mishra和Koehler認(rèn)為，整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）是關(guān)于技術(shù)在教與學(xué)環(huán)境中的存在、構(gòu)成和潛在的知識(shí)[24]。它包括對(duì)于一個(gè)特定教學(xué)任務(wù)存在的一系列工具的理解、根據(jù)適應(yīng)性選擇工具的能力、使用工具效用的策略、教學(xué)策略知識(shí)，以及在技術(shù)應(yīng)用過程中使用教學(xué)策略的能力。好的教學(xué)需要理解技術(shù)如何與教學(xué)法和內(nèi)容相聯(lián)系[25]。可見，教師在了解和熟悉技術(shù)應(yīng)用以后，更重要的是加強(qiáng)技術(shù)與教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)等的深度融合。

Mayer在談及未來多媒體學(xué)習(xí)的研究時(shí)提到，教師如何與學(xué)習(xí)者建立互動(dòng)關(guān)系很重要，即使教師僅僅是屏幕里的一個(gè)非人類的形象，通過什么方式讓學(xué)習(xí)者建立與教師之間的社會(huì)關(guān)系也是很值得探究的問題[4]。在線學(xué)習(xí)者通過交互媒體實(shí)現(xiàn)的交互水平的高低，直接影響了學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)水平，從而決定了在線學(xué)習(xí)的成功與否[26]。而教學(xué)的基本職能在于促進(jìn)人與文化的雙重建構(gòu)，加速人的文化生成，亦即促進(jìn)社會(huì)文化的個(gè)體化、人化和特定個(gè)體的社會(huì)化、文化[27]。社會(huì)性交互不僅可以幫助建立良好的師生和生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)者的社會(huì)性也至關(guān)重要[28]。如果不為學(xué)生提供社會(huì)性交互環(huán)境，就缺少了環(huán)境對(duì)學(xué)生的約束、感染作用，失去了促進(jìn)有效社會(huì)性交互的有利條件[29]。一份疫情防控期間在線教學(xué)的調(diào)研報(bào)告指出，師生使用最多的交互方式是語音和視頻連麥，師生及生生的互動(dòng)形式越豐富，教學(xué)效果越好[30]。教師當(dāng)前在在線教學(xué)過程中遇到的三個(gè)重要問題是互動(dòng)不夠充分、技術(shù)不夠完善、師生不夠適應(yīng)。該調(diào)研結(jié)果也表明，教學(xué)設(shè)計(jì)中的社會(huì)性交互問題既是教師實(shí)踐中的難點(diǎn)，也是研究中的重點(diǎn)。因此，在線教學(xué)設(shè)計(jì)需要持有一種系統(tǒng)觀，綜合考慮在線教學(xué)的技術(shù)環(huán)境和師生時(shí)空分離的本質(zhì)特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)在線教學(xué)中的演示、小組討論活動(dòng)，以便于在線學(xué)生的參與;將合作策略納入學(xué)習(xí)活動(dòng)以促進(jìn)在線學(xué)生與教師之間的交流等[31]，探索適宜的在線教學(xué)模式和策略。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)視角的在線教學(xué)質(zhì)量提升策略

從教學(xué)整體效果評(píng)價(jià)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，整體教學(xué)效果中等偏高，說明教學(xué)具有一定的成效。但是，隨著在線教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，對(duì)教師在線教學(xué)能力的要求也逐漸提高，教師亟須以自身學(xué)科和教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)為立足點(diǎn)，找到提升在線教學(xué)質(zhì)量的路徑。如果教師能夠從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角展開教學(xué)和研究，相信對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展將有良好的促進(jìn)作用。卡內(nèi)基基金會(huì)和美國高等教育研究協(xié)會(huì)（AAEH）將教學(xué)學(xué)術(shù)定義為“教師根據(jù)教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，采用適合該學(xué)科認(rèn)識(shí)論的研究方法研究該問題，將結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行交流、反思與同行評(píng)議”[32]，其重要價(jià)值在于，引導(dǎo)和啟發(fā)人們更進(jìn)一步去思考科研與教學(xué)之間的整合關(guān)系[33]。對(duì)教師教育而言，教學(xué)法知識(shí)與學(xué)科知識(shí)同樣重要[34]。好的教學(xué)意味著，教師既是學(xué)者，又是學(xué)生，通過閱讀、課堂討論及學(xué)生的評(píng)論和提出的問題，教師自身也將被推向新的創(chuàng)造性的方向[35]。而PST模型既可以用于教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估，也可以作為教師在前期開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考的依據(jù)和原則[7]。因此，教師在提升在線教學(xué)質(zhì)量的過程中，可以從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角，將教學(xué)與科研相結(jié)合，利用PST模型去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并且在課中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，在課后對(duì)照PST理論模型和教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。在此過程中，促進(jìn)教師及師生之間關(guān)于教學(xué)過程的探討與交流，構(gòu)成教學(xué)共同體，讓學(xué)生從“被研究對(duì)象”轉(zhuǎn)向“研究參與者”，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。最后，教師通過總結(jié)問題及成果，將經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以傳播和管理的“物品化”知識(shí)，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，探究在線教學(xué)質(zhì)量的提升路徑。

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Research on Text Coding Analysis of Overall Effect of Online Instructional

Design Case Based on PST Perspective

SHA Jingrong，? KAN Zhaocao，? WANG Yanli

（College of Educational Science and Technology， Northwest Minzu University， Lanzhou Gansu 730000）

[Abstract] With the development of large-scale online teaching during the epidemic prevention and control period， the effect of online teaching has become the focus of attention in the academic community. Based on PST （Pedagogy， Social Interaction， Technology） theoretical modeling， this paper conducts the coding analysis of online instructional design cases of 41 colleges and university and finds that： （1） the current technical support in online teaching can basically meet the teaching needs of teachers and students， and the functions are convenient and easy to operate. However， to improve the protection of privacy and security of information publishers， it is necessary to further enrich and strengthen social functions; （2） pedagogy in the three dimensions of instructional design is at the lowest level as a whole， mainly due to the unclear concept of online teaching， single form of teaching evaluation and less implementation of personalized teaching; （3） there are significant correlations between pedagogy， social interaction， technology and the overall teaching effect evaluation of online teaching， and each has a predictive effect on the overall teaching effect evaluation; （4） when the three factors of pedagogy， social interaction and technology are simultaneously incorporated into the linear regression equation， social interaction has no significant predictive effect on the overall teaching effect evaluation. It shows that teachers in the future need to deepen their understanding of online teaching concepts， innovate teaching evaluation and teaching strategies under online teaching environment， strengthen the integration of pedagogy， social interaction and technology， and especially use technological advantages to promote social interaction in the teaching process.

[Keywords] PST Model; Teaching Method; Social Interaction; Technology; Overall Teaching Effect Evaluation