我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究的軌跡、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)（2001-2019）

摘 要：通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的核心來(lái)源期刊、CSSCI來(lái)源（含擴(kuò)展版）期刊2001-2019年刊發(fā)的273篇高等聲樂教育教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，借助可視化軟件系統(tǒng)，將該領(lǐng)域的演化軌跡、研究熱點(diǎn)予以展示，并在此基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。研究發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究整體呈波動(dòng)上升、發(fā)散性延伸與零散式分布三大演化軌跡，但也存在區(qū)域發(fā)展不平衡和制度性支持乏力等問(wèn)題;研究范疇廣泛，形成了聲樂藝術(shù)、聲樂教學(xué)、民族傳承三大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，但部分學(xué)術(shù)研究存在深度不夠的問(wèn)題。此外研究還指出了我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，并就問(wèn)題提出了范式改進(jìn)思路，以期為我國(guó)現(xiàn)代高等教育事業(yè)和當(dāng)代民族藝術(shù)傳承提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：高等聲樂教育教學(xué);演化軌跡;學(xué)術(shù)熱點(diǎn);發(fā)展趨勢(shì)

作為國(guó)家發(fā)展水平與發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，高等教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何開展是時(shí)代的核心命題之一。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)演講會(huì)議中高瞻遠(yuǎn)矚地作出了“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”的科學(xué)論斷，并就新時(shí)期高等教育乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展使命在理論和戰(zhàn)略高度作出重要指示，引起了學(xué)業(yè)界的深入思考。以高等聲樂教育為例，自新中國(guó)建立以來(lái)，不僅覆蓋面日趨擴(kuò)大、教學(xué)模式日漸多元，為推動(dòng)我國(guó)民族聲樂文化的繼承與發(fā)揚(yáng)提供了強(qiáng)勢(shì)助力，更為創(chuàng)新藝術(shù)形式、展現(xiàn)民族風(fēng)采，加速社會(huì)主義先進(jìn)文化和精神文明建設(shè)奠定了夯實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著社會(huì)發(fā)展水平日益提升和教育設(shè)施的不斷完善，我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)活動(dòng)逐漸呈現(xiàn)體系化、規(guī)?；?、特色化發(fā)展趨勢(shì)，不僅在1000多所高校中開花結(jié)果，為社會(huì)輸送了大量專業(yè)藝術(shù)人才，更積累了豐富的學(xué)術(shù)成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在跨學(xué)科、科學(xué)化、多模態(tài)摸索創(chuàng)新中形成了兼具民族審美和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特色，成為人文社會(huì)科學(xué)體系的重要組成部分，為理論創(chuàng)新和實(shí)踐指導(dǎo)提供了大量經(jīng)驗(yàn)支持。[1]

基于此，本文以21世紀(jì)以來(lái)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中文核心期刊發(fā)表的有關(guān)高等聲樂教育教學(xué)主題的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，試圖揭示這一階段我國(guó)高等聲樂教育的發(fā)展軌跡、研究熱點(diǎn)，并對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)趨向給予科學(xué)預(yù)測(cè)，以期為我國(guó)新時(shí)期高等藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃提供參考。

一、研究方案

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

為了保障研究結(jié)果的權(quán)威性、精準(zhǔn)性、有效性，本文依照布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律，將核心期刊與CSSCI來(lái)源（含擴(kuò)展版）期刊作為研究范疇。以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)作為樣本文獻(xiàn)來(lái)源，研究時(shí)長(zhǎng)設(shè)定為2001-2019年，詞頻設(shè)置為模糊，以“高等（校）聲樂教育”、“高等（校）聲樂教學(xué)”為主題關(guān)鍵詞，共獲得檢索結(jié)果404篇相關(guān)文獻(xiàn)。由于本次研究的主要對(duì)象為學(xué)術(shù)論文，因此結(jié)合人工讀審方法剔除了與會(huì)議紀(jì)要、書評(píng)、訪談、新聞報(bào)道、藝術(shù)作品等相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容，并去除重復(fù)研究文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)273篇。

（二）建立指標(biāo)

為了滿足研究目標(biāo)，達(dá)到研究目的，本文擬建立幾大指標(biāo)進(jìn)行研究分析：一是數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)分析、總結(jié)、歸納樣本文獻(xiàn)數(shù)量、互引網(wǎng)絡(luò)、發(fā)文地區(qū)、基金支持等情況觀察高等聲樂教育教學(xué)活動(dòng)的演化軌跡。二是關(guān)鍵詞計(jì)量分析。利用有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞分布與詞頻共現(xiàn)情況總結(jié)21世紀(jì)以來(lái)該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的范圍與熱點(diǎn)，并將數(shù)據(jù)結(jié)果轉(zhuǎn)化為可視性強(qiáng)的知識(shí)圖譜，便于直觀呈現(xiàn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。三是通過(guò)二次歸納為我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究提供建議。

（三）研究方法

本文主要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法和文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)有效樣本予以內(nèi)容分析和學(xué)術(shù)評(píng)估。以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)操作便捷、可視化效果好等特點(diǎn)對(duì)273篇高等聲樂教育教學(xué)研究主題的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，達(dá)到考察我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容熱點(diǎn)和主要議題。此外，本研究根據(jù)Excel軟件對(duì)研究單位、發(fā)表時(shí)間、資料來(lái)源、資助情況等具體指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，描繪出目前高等聲樂教育教學(xué)研究的主要軌跡和基本情況，并以此推斷我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)學(xué)術(shù)研究的未來(lái)趨向。

二、21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究的演化軌跡

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)進(jìn)入了全面加速期，不僅體現(xiàn)在多所高校相繼開設(shè)了聲樂專業(yè)，更體現(xiàn)在教育理論、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)研究等都走上了民族化、國(guó)際化發(fā)展道路，成為我國(guó)高等教育事業(yè)和藝術(shù)教育事業(yè)，乃至社會(huì)先進(jìn)文化事業(yè)的重要構(gòu)成部分。

（一）高等聲樂教育教學(xué)主題研究的整體趨勢(shì)和引證特征

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)主題研究的樣本文獻(xiàn)整體呈波動(dòng)上升趨勢(shì)（如圖1）。從參考文獻(xiàn)方面看，高等聲樂教育教學(xué)主題研究的參考文獻(xiàn)時(shí)間跨度大，最早可追溯到上世紀(jì)50年代初，表明該領(lǐng)域研究的廣泛性與持續(xù)性。就引證文獻(xiàn)數(shù)量和發(fā)展趨勢(shì)看，21世紀(jì)以來(lái)高等聲樂教育教學(xué)主題研究的學(xué)術(shù)影響力上升速度快，盡管在2018年前后有一定回落，但2010年后引證規(guī)模大，且在2016年達(dá)到高峰。根據(jù)生命周期余弦函數(shù)曲線原理可知，該研究領(lǐng)域逐漸形成成熟體系，進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段。

為了進(jìn)一步厘清該領(lǐng)域主題研究文獻(xiàn)的引證關(guān)系與主題體特征，我們以樣本及引證文獻(xiàn)作者為關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，擇選被引頻次≥10次的重要文獻(xiàn)構(gòu)建了引證網(wǎng)絡(luò)圖（如圖2）。從整體上看，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)主題研究呈現(xiàn)發(fā)散式延伸和零散式分布的主要特征。在發(fā)散式延伸方面，嚴(yán)鳳學(xué)者基于“新課程改革”，從大量基礎(chǔ)性研究下提出了我國(guó)聲樂教學(xué)的模式創(chuàng)新探索——《〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉與高師聲樂教學(xué)改革 》[2]，成為銜接該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的中心點(diǎn)之一，具有承上啟下的重要作用。在此基礎(chǔ)上，令狐青[3]學(xué)者從聲樂藝術(shù)與多元文化角度進(jìn)一步提出了高校聲樂教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)，成為延伸該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的節(jié)點(diǎn)之一?；诖?，徐莎莎[4]、吳曾林[5]等學(xué)者再次縮小研究范圍，針對(duì)高等職業(yè)院校的聲樂教育教學(xué)改革提出了具體策略。此外，梁雪[6]、林妮[7]、蒙玲玲[8]、程乾[9]等人從具體的民族聲樂專課程設(shè)置與民族聲樂教學(xué)模式優(yōu)化提出指導(dǎo)意見?？傊?，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究主題在發(fā)散式延伸趨勢(shì)下呈現(xiàn)越發(fā)具體、深入、實(shí)際的研究范式。在零散式分布層面，孫一迪[10]、林紅[11]、朱詠北[12]等學(xué)者主要針對(duì)民族聲樂教育展開了深入論述，闡述了民族聲樂教育的重要性和必要性，為我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)民族化發(fā)展提供了學(xué)術(shù)支持。盧清麗[13]、聶普榮[14]等學(xué)者則對(duì)高等聲樂教育教學(xué)國(guó)際化發(fā)展展開了學(xué)術(shù)研究，并將西方教學(xué)模式、表現(xiàn)形式引入我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)活動(dòng)中。此外，劉喜梅[15]、侯延爽[16]、岳雷[17]等學(xué)者也從社會(huì)現(xiàn)實(shí)、跨學(xué)科等不同層面對(duì)高校聲樂教育教學(xué)改革進(jìn)行了多模態(tài)、多角度研究，為推動(dòng)我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)活動(dòng)多元化發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

（二）高等聲樂教育教學(xué)主題研究的具體現(xiàn)狀和相關(guān)問(wèn)題

為了進(jìn)一步掌握我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)主題研究的具體現(xiàn)狀和主要問(wèn)題，我們對(duì)273篇樣本文獻(xiàn)的作者姓名、發(fā)文地區(qū)、文獻(xiàn)來(lái)源、基金項(xiàng)目等基本信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析如下，見表1（注：最高產(chǎn)作者為林妮，4篇，且高產(chǎn)作者數(shù)量少，不符合普萊斯定律，因此不作具體分析;文獻(xiàn)來(lái)源皆為核心期刊，不足以體現(xiàn)研究目的，因此不作考慮）。

從表1看，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)主題研究呈現(xiàn)區(qū)域差異大和制度性支持力度低現(xiàn)狀。就發(fā)文地區(qū)（不含港澳臺(tái)）看，該領(lǐng)域發(fā)文機(jī)構(gòu)包括28個(gè)省、直轄區(qū)、自治區(qū)，西藏、新疆等不在其列;就發(fā)文數(shù)量TOP 10地區(qū)看，四川省是唯一一個(gè)發(fā)文數(shù)量超過(guò)40篇的地區(qū)，其次是北京、河南、廣西、廣東，總之，主要集中在東、中部地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度高的地區(qū)。發(fā)文地區(qū)的研究動(dòng)力主要源自于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與城市經(jīng)濟(jì)實(shí)力，如北京市經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度高，且高校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織密集，學(xué)術(shù)人才充沛，經(jīng)濟(jì)投入力度大，因而研究成果豐富。就基金支持情況看，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究的制度性支持力度較低，有58%的研究成果缺乏基金支持。在獲得基金支持的文獻(xiàn)中，國(guó)家及省部級(jí)基金支持是推動(dòng)高等聲樂教育教學(xué)研究的主要?jiǎng)恿Γ急壤秊?4%，其中國(guó)家藝術(shù)基金支持比例高，國(guó)家社科基金等支持比例較低;地方（高校）基金支持率僅為8%，說(shuō)明我國(guó)高等教育教學(xué)研究存在地方性支持乏力、投入資金少、關(guān)注度偏低等問(wèn)題，這也是造成我國(guó)高等教育教學(xué)研究進(jìn)展緩慢、學(xué)術(shù)影響力波動(dòng)以及區(qū)域分布不平衡等問(wèn)題的重要原因之一，亟需解決。

三、21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)

（一）高等聲樂教育教學(xué)主題研究的學(xué)術(shù)范疇

為了歸納整理21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究的主要方向和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，我們對(duì)選取的273篇樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計(jì)和共現(xiàn)分析。研究發(fā)現(xiàn)，樣本文獻(xiàn)累計(jì)使用高等（校）聲樂教育教學(xué)類關(guān)鍵詞1034次，出現(xiàn)頻次≥1次的關(guān)鍵詞涉及類別聲樂教育、聲樂教學(xué)、聲樂鑒賞、民族聲樂、西方聲樂、實(shí)踐改革、藝術(shù)人才培養(yǎng)、聲樂技巧等多達(dá)132個(gè)，意味著21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究的主題呈多元化發(fā)展趨勢(shì);出現(xiàn)頻次≥2次的關(guān)鍵詞涉及類別有92個(gè)?？傊罅康皖l關(guān)鍵詞的出現(xiàn)進(jìn)一步表明了我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究主題的廣泛性，但同時(shí)也意味著某些方向可能存在研究深度不夠的問(wèn)題。為了直觀展現(xiàn)該領(lǐng)域重要研究范疇和熱點(diǎn)主題，我們將詞頻≥2次的關(guān)鍵詞繪制了可視化詞云圖（如圖3）。

結(jié)合圖3來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)目前高等聲樂教育教學(xué)研究的學(xué)術(shù)范疇廣泛，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征：一是從基礎(chǔ)理論性研究到專業(yè)實(shí)踐性拓展均有所涉及，研究類型廣泛，相關(guān)關(guān)鍵詞有“意義”、“審美”、“理論”、“實(shí)踐”、“教改”、“技巧”等，旨在以理論創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。二是從中西融合轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)民族聲樂教育教學(xué)的學(xué)術(shù)探索，研究層面多元，相關(guān)關(guān)鍵詞有“西方”、“民族聲樂”、“特色”、“民族化”、“傳統(tǒng)”等，為我國(guó)豐富的民族音樂資源與高等藝術(shù)教育的有效整合以及民族傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與弘揚(yáng)提供了強(qiáng)大助力。三是從整體性的教育教學(xué)研究逐漸擴(kuò)展到關(guān)于師生關(guān)系、人才培養(yǎng)等多角度、精細(xì)化研究方面，相關(guān)關(guān)鍵詞有“應(yīng)用型”、“人才培養(yǎng)”、“高師”、“音樂家”等，為豐富研究視閾，擴(kuò)大研究范圍，加速規(guī)?；?、體系化建設(shè)奠定了夯實(shí)基礎(chǔ)。四是更為注重地方性高等聲樂教育教學(xué)研究，相關(guān)關(guān)鍵詞有“廣西”、“地方”、“羌族”等，對(duì)發(fā)掘與整合地方教育資源、突出和塑造區(qū)域教育特色有重要作用，也體現(xiàn)了21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究的廣泛和特色。

（二）高等聲樂教育教學(xué)主題研究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)

為了提煉研究主題，突出高等聲樂教育教學(xué)研究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，我們?cè)谠~云圖的基礎(chǔ)上以出現(xiàn)頻次≥10次的關(guān)鍵詞設(shè)定為高頻關(guān)鍵詞，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，26個(gè)高頻關(guān)鍵詞累計(jì)出現(xiàn)次數(shù)達(dá)到了712次，占總出現(xiàn)量（1034次）的68.9%，意味著21世紀(jì)以來(lái)高等聲樂教育教學(xué)研究的主要議題較為集中。為了梳理研究熱點(diǎn)，我們將26個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行了可視化共現(xiàn)分析（如圖4）。

我們根據(jù)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況，將高等聲樂教育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)概括如下。

第一，聲樂藝術(shù)。通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析發(fā)現(xiàn)，聲樂藝術(shù)是21世紀(jì)初我國(guó)聲樂教育教學(xué)研究中最基礎(chǔ)的議題，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要包含“聲樂藝術(shù)”、“藝術(shù)實(shí)踐”等。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“高校聲樂教育教學(xué)要厘清技術(shù)、情感、藝術(shù)之間的美學(xué)理?yè)?jù)，將聲樂藝術(shù)作為核心內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)教育的本體回歸，彰顯高等藝術(shù)教育教學(xué)的初心和未來(lái)。”[18]也有學(xué)者認(rèn)為：“隨著社會(huì)高度發(fā)展和文化多元融合，高校對(duì)聲樂教育的技術(shù)性追求逐漸降低，如何利用聲樂藝術(shù)進(jìn)行大眾審美教育才是重中之重?！盵19]值得一提的是，聲樂藝術(shù)的審美培養(yǎng)作用對(duì)藝術(shù)人才塑造起到了重大促進(jìn)作用，這是“區(qū)別于傳統(tǒng)宏觀研究，從價(jià)值目標(biāo)層面探尋現(xiàn)代聲樂教育本質(zhì)、功能的直觀表現(xiàn)，對(duì)推進(jìn)聲樂藝術(shù)的當(dāng)代化發(fā)展有積極意義”[20]?？傊?，該研究主要聚焦于探尋聲樂藝術(shù)與高等教育的本質(zhì)、厘清聲樂藝術(shù)的價(jià)值構(gòu)成以及詮釋聲樂藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)作用。

第二，聲樂教學(xué)。聲樂教學(xué)研究是21世紀(jì)前十年的重點(diǎn)議題，其致力于創(chuàng)新我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)理論與實(shí)踐，促進(jìn)高等聲樂教育全面、多元發(fā)展，主要關(guān)鍵詞包含“聲樂教師”、“聲樂教學(xué)”、“聲樂教育”、“聲樂專業(yè)”、“教學(xué)效果”、“課程設(shè)置”、“聲樂技巧”、“聲樂教學(xué)改革”等。有學(xué)者表示“高等聲樂教育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷結(jié)合新方法、新觀念、新思維優(yōu)化教學(xué)模式和教育目標(biāo)”[21]。部分學(xué)者則是從師生關(guān)系出發(fā)，闡述了“以人文本”理念下的高等聲樂教育教學(xué)改革措施。當(dāng)然，也有學(xué)者表示“我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)要積極吸收國(guó)際先進(jìn)方法、經(jīng)驗(yàn)，加速國(guó)際化發(fā)展速率，促進(jìn)我國(guó)高等教育與國(guó)際教育的接軌，提升教育收益”[22]。此外，不少學(xué)者立足實(shí)踐，從自身教學(xué)、表演經(jīng)歷出發(fā)，從唱法、技巧等層面客觀闡述了高等聲樂教育教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)，并從課程設(shè)置角度提出了改革意見，旨在促進(jìn)我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新開展，提升教學(xué)效果。該研究主要集中分析了高等聲樂教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，從高等教育、人才培養(yǎng)、學(xué)科特色等多方面提出了聲樂教育的措施及方法，對(duì)完善我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)體系構(gòu)建、內(nèi)容優(yōu)化、方式創(chuàng)新有積極意義。

第三，民族傳承。自黨的十八大以來(lái)，國(guó)家高度重視傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承工作，出臺(tái)了一系列政策規(guī)劃，因此近幾年高等聲樂教育教學(xué)研究對(duì)民族傳承的關(guān)注度日益提升，成為學(xué)業(yè)界一大重要研究動(dòng)向，主要關(guān)鍵詞包含“民族聲樂”、“傳統(tǒng)聲樂”、“民族唱法”等。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“我國(guó)的高等聲樂教育應(yīng)本著以民族化為內(nèi)在核心，以國(guó)際化為外在追求的發(fā)展目標(biāo)，才能將民族聲樂帶向世界?！盵23]部分學(xué)者從民族聲樂文化資源層面提出了一些看法：“我國(guó)民族傳統(tǒng)聲樂文化資源豐富，但不少已瀕臨消失的危險(xiǎn)，因此加強(qiáng)民族聲樂教育教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)資源共享和整合，更能為我國(guó)民族文化傳承提供有效保護(hù)手段，如民族非遺音樂文化的傳承等?！盵24]創(chuàng)新作為一種核心手段，也成為了高等聲樂教育教學(xué)研究的重要部分，一部分學(xué)者通過(guò)推陳出新將民族文藝資源與高等聲樂教育教學(xué)活動(dòng)完美融合，實(shí)現(xiàn)了教育效益與文化效益雙豐收目標(biāo);一部分學(xué)者從技術(shù)創(chuàng)新出發(fā)，為高等聲樂教育技術(shù)和裝備的開發(fā)提出了可行建議?？傊?，民族傳承作為近幾年高等聲樂教育教學(xué)研究的新熱點(diǎn)，不僅反映了我國(guó)學(xué)術(shù)研究的與時(shí)俱進(jìn)，也彰顯了我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)民族化、特色化的發(fā)展決心。

四、新時(shí)期我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)

利用高等聲樂教育教學(xué)研究文獻(xiàn)的引證分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)研究表明，該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究主要以聲樂藝術(shù)、聲樂教學(xué)、民族傳承為中心展開，整體呈現(xiàn)發(fā)散式延伸和零散式分布特征。基于此，我們結(jié)合重點(diǎn)文獻(xiàn)二次審讀，對(duì)新時(shí)期該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。

（一）宏觀層面的基礎(chǔ)性研究和微觀層面的實(shí)踐式研究依舊是重要方向

對(duì)于任何一門學(xué)科而言，基礎(chǔ)性研究都是根本，只有根基堅(jiān)固，才能不畏風(fēng)雨。目前，我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)活動(dòng)依舊存在開展乏力、波動(dòng)性大等問(wèn)題，其本質(zhì)是教育體系不完善、教育效果不穩(wěn)定，這意味著未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)基礎(chǔ)性理論研究的必然性和重要性。此外，從社會(huì)環(huán)境看，新時(shí)期資源整合、文化融合、經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)都將不斷加強(qiáng)，各類風(fēng)險(xiǎn)也將接踵而至，高等聲樂教育教學(xué)只有扎實(shí)基礎(chǔ)，才能化風(fēng)險(xiǎn)為機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)突破。當(dāng)然，高等聲樂教育教學(xué)的主要任務(wù)是塑造新時(shí)期藝術(shù)人才，實(shí)踐性教學(xué)不僅是有效手段，更是重要渠道，只有創(chuàng)新實(shí)踐，探尋中國(guó)聲樂教育的發(fā)展方向，突破發(fā)展桎梏，才能發(fā)揮高等聲樂教育的現(xiàn)實(shí)作用，為建設(shè)社會(huì)文明和創(chuàng)新先進(jìn)文藝提供助力。

（二）跨學(xué)科、民族性研究比例將持續(xù)上升

就樣本文獻(xiàn)看，我國(guó)高等聲樂教育教學(xué)研究并非是定向、單一的學(xué)科研究，而是與音樂學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、民族學(xué)等多個(gè)學(xué)科關(guān)系密切，呈一種多元、跨學(xué)科式研究。近年來(lái)，自國(guó)家到地方，都大力號(hào)召傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化，建立全民族、全社會(huì)的文化自信，且習(xí)近平總書記曾在多個(gè)場(chǎng)合表示“傳承與弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是一項(xiàng)長(zhǎng)期重要任務(wù)”[25]。教育作為人類文化傳承最有效的方式之一，在新時(shí)期，必然會(huì)積極響應(yīng)黨和國(guó)家號(hào)召，為我國(guó)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)發(fā)揮強(qiáng)大作用。因此，我國(guó)的高等聲樂教育教學(xué)研究不僅會(huì)繼續(xù)保持跨學(xué)科研究趨勢(shì)，更會(huì)持續(xù)提升對(duì)民族性文化研究的熱度，以多學(xué)科學(xué)術(shù)思維、實(shí)踐方式促進(jìn)彼此融合與創(chuàng)新，在彰顯民族化發(fā)展特色的同時(shí)，充分利用民族聲樂資源實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

（三）國(guó)際化、多元化學(xué)術(shù)交流與合作將成為新晉熱點(diǎn)

為了適應(yīng)國(guó)際化合作交流日益強(qiáng)化的發(fā)展趨勢(shì)，2017年1月，我國(guó)教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》通知，提出了高等教育向世界一流大學(xué)和一流學(xué)科邁步的戰(zhàn)略規(guī)劃，其目的是提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，高等聲樂教育也在前所未有的發(fā)展環(huán)境中獲得了大量國(guó)際關(guān)注度。借助高等聲樂教育教學(xué)，不僅可以兼收并蓄地向全世界展現(xiàn)我國(guó)當(dāng)代人才培養(yǎng)機(jī)制的先進(jìn)性，更能持續(xù)高效地通過(guò)國(guó)際交流與合作加速中華民族優(yōu)秀文化形式、內(nèi)容、理念、價(jià)值的海外輸出，對(duì)增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力、國(guó)際影響力有重要戰(zhàn)略意義。因此，作為新時(shí)期國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，高等聲樂教育必然會(huì)堅(jiān)持“雙一流”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加速“走出去”步伐，注重國(guó)際化、多元化學(xué)術(shù)交流與合作，揭開高等教育事業(yè)新篇章。

五、結(jié)論與思考

自21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等聲樂教育事業(yè)發(fā)展整體呈現(xiàn)利好趨勢(shì)，但區(qū)域差異大、制度性建設(shè)乏力等問(wèn)題也較為嚴(yán)重，只有自國(guó)家到地方共同發(fā)力，科學(xué)規(guī)劃、強(qiáng)化實(shí)施，才是真正的解決之道。隨著全球化的深入，文化軟實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的地位日趨凸顯，新時(shí)期如何審視高等聲樂教育教學(xué)現(xiàn)狀，深入探尋高等教育事業(yè)的民族化、國(guó)際化發(fā)展方向，是學(xué)業(yè)界同仁高度關(guān)注的時(shí)代課題。未來(lái)，社會(huì)信息化程度的加深、教育技術(shù)裝備的迭代以及人才供給需求的變化都是高等聲樂教育教學(xué)需要關(guān)切和重視的內(nèi)容。當(dāng)然，我國(guó)高等教育事業(yè)仍有很長(zhǎng)的路要走，唯有教育賡續(xù)，方得民族復(fù)興！

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）