基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的高中生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)研究

宋建華

摘 ?要：我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)為目的，力求讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，從而培養(yǎng)多方面的思維。然而，隨著新課改的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，尤其是閱讀能力，對(duì)于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題而言至關(guān)重要，盡管數(shù)學(xué)屬于理科學(xué)科，講究的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但如果學(xué)生不能夠?qū)㈩}目閱讀和理解清楚，那么將會(huì)直接影響到全程的解題效率。因此，對(duì)于我國(guó)的高中學(xué)校而言，要想真正地把教育目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及課程目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，必須從學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力入手，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、耐心和多方面思維的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中數(shù)學(xué) ?閱讀能力 ?實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（c）-0142-03

Abstract： High school mathematics teaching in China has always been aimed at cultivating students' core literacy of mathematics， striving to enable students to master the key problem-solving ability through mathematics learning， so as to cultivate multiple thinking. However， with the continuous development of the new curriculum reform， more and more teachers find that the cultivation of students' mathematical problem-solving ability， especially reading ability， is very important for students to solve mathematical problems. Although mathematics belongs to a science discipline and pays attention to the cultivation of students' logical thinking， if students can not read and understand the topic clearly， it will directly affect the whole process. In terms of high school students' reading ability， we must combine the goal of careful thinking with the goal of school teaching.

Key Words： Core literacy; High school mathematics; Reading ability; Practice

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)把計(jì)算能力和思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生的讀題能力的培養(yǎng)，因此，一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可能會(huì)跟不上整體的教學(xué)速度。閱讀能力，顧名思義是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文字和解析文字的能力。然而，大多數(shù)教師和學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為閱讀與數(shù)學(xué)無(wú)直接關(guān)系，更多的是和文字性相關(guān)的學(xué)科，這樣的認(rèn)識(shí)會(huì)存在一定的偏頗。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣離不開(kāi)解析文字，同樣要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，甚至對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的要求比其他學(xué)科更高，只有將相關(guān)的題目文字理解清楚，才能夠進(jìn)行后續(xù)的計(jì)算和解答。因此，閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解能力的增長(zhǎng)，同時(shí)也能夠更嚴(yán)格地要求學(xué)生使用一些專業(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加嚴(yán)謹(jǐn)。

1 ?培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要意義

1.1 規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，提高言語(yǔ)理解能力

數(shù)學(xué)對(duì)于高中學(xué)生而言已經(jīng)是接觸了很久的一門學(xué)科，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)可能并不會(huì)有很大的困難，但數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在不斷地更新，學(xué)生如果能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，將能夠有效地提升自己的解題效率。因此，教師需要在課堂上有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置讓學(xué)生交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)組織學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)用語(yǔ)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上僅僅通過(guò)教師的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，教師要提供給學(xué)生更多的閱讀和表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的解題能力[1]。

1.2 開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教材的閱讀價(jià)值

眾所周知，高中數(shù)學(xué)教材對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)的要求已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的層次。為了響應(yīng)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要從學(xué)生的能力入手，同樣也要充分地開(kāi)發(fā)自己手中教材的價(jià)值，在提高學(xué)生閱讀和解題能力的基礎(chǔ)上把數(shù)學(xué)教材作為學(xué)生提升閱讀能力的工具。高中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地關(guān)注到數(shù)學(xué)教材的作用，解析數(shù)學(xué)教材的編訂規(guī)律，讓學(xué)生能夠以此為資料來(lái)提升閱讀能力。教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，但依舊要以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，切不可脫離教材而盲目地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的資料[2]。

1.3 推動(dòng)個(gè)性化教育的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是符合我國(guó)一直以來(lái)推行的素質(zhì)教育目的，隨著核心素養(yǎng)在我國(guó)教育領(lǐng)域的作用越來(lái)越凸出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中主張培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力同樣符合新課標(biāo)的要求，同時(shí)也推動(dòng)了個(gè)性化教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)閱讀能力在以往的數(shù)學(xué)課堂中很少被教師所注意到。因此，現(xiàn)階段提出培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力有利于學(xué)生抓住個(gè)性，一些更加細(xì)心和耐心的學(xué)生能在閱讀和審題方面發(fā)揮自己的獨(dú)特性，教師要利用學(xué)生這方面的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)人帶動(dòng)集體，從而提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使學(xué)生日后在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不再出現(xiàn)讀錯(cuò)題和讀不懂題的現(xiàn)象，提高整體的解題效率。

2 ?高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的主要策略

2.1 恰當(dāng)選擇閱讀目標(biāo)

數(shù)學(xué)閱讀與其他學(xué)科的閱讀相同，都是通過(guò)對(duì)文字字詞的理解和判斷來(lái)進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，那么如何才能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)與閱讀能力更好地融為一體，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之前選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合于大量地開(kāi)展閱讀。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些文字較為抽象和難理解的教材內(nèi)容來(lái)作為閱讀目標(biāo)，以免學(xué)生選擇錯(cuò)閱讀目標(biāo)而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，教材中一些理解難度較高的語(yǔ)言將會(huì)直接影響到學(xué)生的解題思路，因此教師可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從字面到語(yǔ)句再到創(chuàng)造性的自我理解，每一個(gè)方面，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠逐層遞進(jìn)的去提升自己的數(shù)學(xué)閱讀能力，甚至教師可以為一些學(xué)生制訂一些獨(dú)具個(gè)性的閱讀方案，做到因材施教。例如，高中教師在教學(xué)有關(guān)于梯形的中位線時(shí)，教師可以先從三角形和四邊形的中位線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步地過(guò)渡到梯形的中位線定理當(dāng)中，可以先讓學(xué)生動(dòng)手畫圖操作，用形象直觀的方式理解定理，再通過(guò)討論得出最終的結(jié)論。在得出結(jié)論之后，教師還可以追問(wèn)學(xué)生從梯形本身來(lái)看，中位線用與邊和底有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生再一次的觀察、實(shí)踐和討論，反復(fù)對(duì)比，學(xué)生對(duì)于梯形中位線定理有了清晰的認(rèn)知。這一過(guò)程不僅有效地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率[3]。

2.2 把握閱讀重點(diǎn)，解決關(guān)鍵問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題的把握是教師尤其需要注意到的，學(xué)生在對(duì)大面積的數(shù)學(xué)知識(shí)理論探析的過(guò)程中，很難在短時(shí)間內(nèi)找出關(guān)鍵的和重點(diǎn)的內(nèi)容，因此，教師要在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，無(wú)論是在講課過(guò)程中還是講課之前以及之后，都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀環(huán)境安排與教學(xué)教材內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。時(shí)刻圍繞著高中數(shù)學(xué)教材，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中學(xué)會(huì)閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地做出思考，通過(guò)多次反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生將能夠在日后自主地找到數(shù)學(xué)教材閱讀材料當(dāng)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析，有效地提升。例如高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在向?qū)W生解釋有關(guān)于橢圓的計(jì)算時(shí)，教師可以先根據(jù)教材上所設(shè)置的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)橢圓有那些量以及這些量中哪些量是變量哪些又不是變量的問(wèn)題，通過(guò)教師引導(dǎo)將這些關(guān)鍵問(wèn)題順利地解決之后，再通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用方程式解決有關(guān)于橢圓的一些量的計(jì)算[4]。

2.3 多角度閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)閱讀能力與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合已經(jīng)成為了提升學(xué)生思維能力的有效方式，基于新時(shí)期提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不僅要對(duì)學(xué)生以及數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深刻的解析，引導(dǎo)學(xué)生理解和交流，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)固定的數(shù)學(xué)材料能夠展開(kāi)多方面的分析，通過(guò)前期的預(yù)習(xí)和課堂中的學(xué)習(xí)以及課后問(wèn)題的解決這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)多方面培養(yǎng)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師都需要把閱讀材料放置在其中，從學(xué)生自學(xué)到教師引導(dǎo)再到學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容以及自己理解的相關(guān)知識(shí)來(lái)為自己創(chuàng)設(shè)更多的難題，與教師和學(xué)生之間進(jìn)行討論。例如，高中教師在教學(xué)有關(guān)于函數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通過(guò)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)以及老師課堂中的引導(dǎo)學(xué)生可以理解函數(shù)的相關(guān)理念，并且能夠應(yīng)用函數(shù)解決一些有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但在課后，教師仍然可以鼓勵(lì)學(xué)生找出函數(shù)與自己生活的關(guān)系，利用生活中的事物與函數(shù)公式建立起聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的探究能力。

3 ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新時(shí)代教育目標(biāo)越來(lái)越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的死板的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將培養(yǎng)閱讀能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)之一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，努力發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。同時(shí)教師要更多地關(guān)注數(shù)學(xué)教材的利用價(jià)值以及學(xué)生語(yǔ)言天賦的發(fā)掘，教師需要提升自己的教學(xué)能力，使新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地為學(xué)生綜合能力提升做出貢獻(xiàn)。

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