激活想象力，打造詩意的小學(xué)語文課堂

耿紅

[摘 要]文學(xué)作品的創(chuàng)造離不開作者的想象力，對(duì)文學(xué)作品的解讀同樣離不開讀者的思維想象。在小學(xué)語文教學(xué)中，要求小學(xué)生的思緒能夠隨著作品運(yùn)行是一件困難的事，因?yàn)樾W(xué)生的想象力還有待提高，只有豐富他們的想象力，才能幫助他們深入理解作品。實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的想象力能夠幫助其深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;詩意教學(xué);想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切，有效地推動(dòng)著事物的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生的身心處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，他們的思維并不完善，思想很容易受到外界事物的約束。但他們善于想象，敢于大膽地想象，這是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并創(chuàng)造條件來激發(fā)學(xué)生想象。

一、利用課堂教學(xué)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的想象產(chǎn)生于思維的感知，進(jìn)而發(fā)出與之相關(guān)的聯(lián)想。生活經(jīng)驗(yàn)證明，人會(huì)對(duì)自己感知過的事物有一個(gè)印象，這便是感知的材料。所以，教師在教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，設(shè)計(jì)問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望?！芭d趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生想象力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，要對(duì)語言文字進(jìn)行加工，拓展思維，從而提高想象力。如在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生抓住課文中重點(diǎn)描繪景物的句子，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子？“這么多的白荷花，一朵又一朵的姿勢(shì)”，學(xué)生可以通過想象來感受荷花的姿態(tài)，讓學(xué)生能夠在腦海中想象出一幅美麗的畫面，并鼓勵(lì)他們說出來。學(xué)生們的想象力不同，眾說紛紜，然后教師再結(jié)合書本來進(jìn)行對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們不僅能夠?qū)W到書本中的知識(shí)，想象力也得到提高。因?yàn)榻滩母陌妫瑫局屑{入了很多具有想象因素的文章，教師在教學(xué)時(shí)，需要把文章中的這些因素發(fā)掘出來，讓學(xué)生能從不同的角度來想象。

二、利用信息技術(shù)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維想象力

多媒體的應(yīng)用對(duì)豐富學(xué)生的想象力、提高創(chuàng)造力有著非常大的作用。想象并不是憑空想象，它需要有基礎(chǔ)，需要不斷刺激與完善，在教學(xué)中利用多媒體能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并順利進(jìn)入創(chuàng)新世界。眾所周知，視覺的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽覺，視聽結(jié)合，效果會(huì)更好，體現(xiàn)了多媒體的優(yōu)越之處。曾有教育學(xué)家說過：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約占25%。如果同時(shí)調(diào)動(dòng)聽覺和視覺，就能接受信息的65%。在語文的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，把聲音與畫面充分結(jié)合，這樣不僅形成了立體的教學(xué)環(huán)境，而且大大提高了學(xué)生的想象力。小學(xué)生很多事物都沒有接觸過，在思維上無法認(rèn)知不曾見到的事物，教師可以利用多媒體來幫助學(xué)生對(duì)未知的事物進(jìn)行理解，多媒體能夠解釋無法用語言表達(dá)出來的內(nèi)容。如在教學(xué)《北京亮起來了》一文時(shí)，因?yàn)槲恼轮杏泻芏喑橄蟮脑~語，無法用言語來形容，如“華燈高照”“光彩奪目”“絢麗多彩”“金碧輝煌”等，教師可以利用多媒體來展示北京的夜景，學(xué)生們觀看后很容易理解這些詞語。學(xué)生們觀看過北京的夜景，在腦海中就會(huì)對(duì)這些景象有了感知能力，在發(fā)揮想象以后，學(xué)生們對(duì)北京有了更深層次的感受。又如《畫風(fēng)》一文中，教師可以讓學(xué)生們閉眼想象，并用多媒體播放風(fēng)的聲音，并在一旁輕聲說道：“在風(fēng)中，很多事物都會(huì)產(chǎn)生變化，路邊、小溪、人們的服裝......”學(xué)生們會(huì)隨著風(fēng)聲，伴隨著想象產(chǎn)生了畫面，從而刺激了學(xué)生的想象力。

三、利用課文中的插圖，拓寬學(xué)生的思維想象力

小學(xué)生的認(rèn)知處于直觀階段，他們對(duì)事物的表象能夠感興趣閱讀，進(jìn)而產(chǎn)生由表及里的認(rèn)識(shí)。因此，在低中年級(jí)的課文中常常會(huì)有插圖與文字組成的看圖識(shí)拼音、看圖識(shí)字、看圖理解文章等，這是編者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知需要，幫助學(xué)生提高對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，讓學(xué)生展開想象，讓插圖動(dòng)起來。如《雪地里的小畫家》一文中，教師可以讓學(xué)生通過文字，觀察圖畫，展開想象，想象與動(dòng)物玩耍的場(chǎng)景，討論還有哪些“小畫家”，他們會(huì)畫什么圖畫。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展課文的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生們的想象力。在教學(xué)《假如》一詩時(shí)，文章的最后一段，“假如我有一只馬良的神筆......”因?yàn)闆]有說畫什么，學(xué)生可以開動(dòng)腦筋進(jìn)行想象，按照課文的格式來說一段詩詞，這樣不僅充分提高了課堂上的氛圍，學(xué)生們的思想會(huì)隨著這個(gè)過程不斷走向高潮，在討論中感受作者的情感，理解對(duì)他人的關(guān)愛。這種教學(xué)方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的語言使用，還提高了學(xué)生的想象力，活躍了課堂氛圍。

四、利用文本空白之處，豐富學(xué)生的思維想象力

我們所熟知的文學(xué)作品，因?yàn)樽髡呤褂妹枋鲂缘恼Z言，作品中有很多不確定因素，給與讀者想象與創(chuàng)造的空間。在閱讀時(shí)，教師利用作品中的空白，讓學(xué)生通過推理、想象對(duì)空白進(jìn)行填充，這些空白給人留下了很大的想象空間。如在教學(xué)《兩只小獅子》這篇課文時(shí)，課文的結(jié)尾是獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的對(duì)話：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”文章的結(jié)尾沒有說出懶獅子在聽到媽媽的話以后的態(tài)度和表現(xiàn)，這就給學(xué)生留下了想象的空間。教師在學(xué)生讀懂文章以后，對(duì)“懶獅子聽到獅媽媽的話之后的反應(yīng)”為話題進(jìn)行后續(xù)想象，學(xué)生在想象時(shí)能夠練習(xí)說話。

課文中有許多作者留下的省略空白，學(xué)生可以展開豐富的想象，這些空白處就是學(xué)生想象的動(dòng)力，是理解文章內(nèi)容的重要組成。如在教學(xué)《盤古開天地》一文時(shí)，文中寫到：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，他發(fā)出的聲音，他的四肢，他的肌膚，他的血液，他的汗毛，他的汗水，變成了……學(xué)生此時(shí)可以發(fā)揮想象力，盤古身體的其他部位會(huì)變成世間的什么，學(xué)生可以根據(jù)文章例句句式仿照下去。這樣，不僅激活了學(xué)生的思維，而且也會(huì)生成很多精彩的發(fā)言。通過彌補(bǔ)空白，學(xué)生的語感得到提高，也提高了仿句的水平。

五、利用閱讀情感體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的思維想象力

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“人的一切靈感來自于內(nèi)心的體驗(yàn)與思維的想象力?！鄙罱?jīng)驗(yàn)表明，想象給予了人們探索未知事物的力量，想象也是一個(gè)人勇氣的來源。想象是沒有界限的，只要敢于大膽想象，人們就會(huì)擁有無窮的創(chuàng)造力。在教學(xué)有生動(dòng)情景的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象。學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，在腦海中想象畫面，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，感受作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)《五彩池》一文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)書中的文字來進(jìn)行想象，在腦海中想象五彩池的樣子，并把五彩池涂上顏色，使其變得光彩照人，學(xué)生可以在想象中注入感情，讓五彩池變得更加有活力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。文學(xué)作品的作者都是以描述性語言進(jìn)行描寫的，其中會(huì)留有許多不確定性的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象與思考對(duì)這些空白進(jìn)行彌補(bǔ)。還有一些故事，學(xué)生在讀完后并沒有得到滿足，故事的結(jié)局留下很多想象的空間，教師可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)各種結(jié)局進(jìn)行推測(cè)，學(xué)生就可以發(fā)揮自己的才能與想象，根據(jù)自己的想法寫出后續(xù)的故事。文字是情感的寄托，作者在寫文章時(shí)情動(dòng)而辭發(fā)，每個(gè)作品都有作者的人生觀念與情感寄托，這些作品給學(xué)生提供了想象的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)、想象力的不同、思維方式的差異對(duì)作品作出不同的理解。

綜上所述，小學(xué)生的思維存在一定的依賴性，尚處在直觀的思維狀態(tài)，但他們的思維想象不再是沒有緣由的空想，在這個(gè)階段對(duì)兒童的想象力進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，才能逐步豐富其思維想象意識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)小學(xué)生的思維想象力，有了創(chuàng)造力與想象力，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，努力學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)擁有屬于自己的一片天空，在這片天空中飛翔。

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（責(zé)任編輯 史玉英）