試探小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)

張玉珍

【摘 ? 要】 ?從以往的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)來看，大多數(shù)時候教師所能夠采取的教學(xué)方案往往是學(xué)生聽教師講。這樣的教學(xué)模式很難幫助學(xué)生的思維進(jìn)行提高，雖然教師也能夠完成相關(guān)任務(wù)，但是學(xué)生的思維與視野卻受到了種種限制。在新課程改革路途中，小學(xué)語文教師需注重個性化教學(xué)手段，注重學(xué)生自我發(fā)展，改革傳統(tǒng)課堂，發(fā)揮學(xué)生主體地位;對自身有一個正確定位，創(chuàng)造寬松閱讀氛圍，尊重學(xué)生的閱讀體驗;在課堂教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生探索知識。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文;個性化閱讀教學(xué);策略探究

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力也得不到良好發(fā)揮。在新型的語文教學(xué)課堂改革過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的自主體驗作為重要出發(fā)點，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改革傳統(tǒng)課堂，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步提高。構(gòu)建學(xué)生的小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)框架，在有效改革過程中推動語文課堂完成良性發(fā)展，幫助學(xué)生開拓思維。

一、教師須對自己有明確的定位

新課程改革對于教師教學(xué)提出了更高的要求，這時教師要把發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性作為課堂教學(xué)重點。因為學(xué)生是課堂的主人，所以教師所設(shè)計的教學(xué)活動也需圍繞學(xué)生展開。同樣在進(jìn)行語文個性化閱讀教學(xué)時，教師也需認(rèn)識到小學(xué)階段的學(xué)生是不同性質(zhì)的個體。由于年齡較小，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也往往缺乏自我主觀能動性。

在教學(xué)時，教師要想發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也必須注重引導(dǎo)學(xué)生，注重相關(guān)的文本交流，以學(xué)生的學(xué)作為課堂教學(xué)主題，加強(qiáng)自我講授，這也是知識傳授的良好過程。此時教師應(yīng)對自己有一個明確的定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良好引路者，加強(qiáng)知識傳授。在教學(xué)過程中發(fā)揮好橋梁作用，注重文本之間的相互溝通，增強(qiáng)師生之間的相互交流。這時學(xué)生也擁有了屬于自我的發(fā)展機(jī)會，在教學(xué)時，教師要注重自我價值的根本體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自主參與閱讀，發(fā)揮學(xué)生個性，把學(xué)生作為課堂溝通交流的主體。通過適當(dāng)?shù)臏贤ɑ顒?，營造一個良好的寬松氛圍，通過適當(dāng)教學(xué)情景創(chuàng)建鼓勵學(xué)生發(fā)展。注重評價模式構(gòu)建，挖掘?qū)W生潛能，開拓學(xué)生思維，催生學(xué)生在自我認(rèn)知與實踐能力發(fā)展過程中完成相關(guān)知識接受，這樣的教學(xué)才真正稱得上是有意義的個性化閱讀教學(xué)。

二、營造寬松氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入

小學(xué)階段的語文個性教學(xué)一大重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的被動知識接受狀態(tài)中擺脫出來。這時教師需幫助學(xué)生了解知識，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂上的想象力，要求學(xué)生大膽求知，大膽求證，幫助學(xué)生完成對于文本的獨(dú)到見解。同時，這也要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題之下完成課堂理解，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生留下一個足夠的思考空間。

讓學(xué)生能夠在此空間內(nèi)更為完善自由的思考問題，同時，教師還要注重問題設(shè)計，幫助學(xué)生對文本產(chǎn)生深刻理解。例如，在學(xué)生讀完一遍課文之后，教師就可以設(shè)計一個十分有效的自讀自悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出自己對于課文閱讀的相關(guān)感受，幫助學(xué)生了解知識。例如，在教學(xué)《少年閏土》這一篇文章時，有些學(xué)生評價說少年閏土的生活太讓人羨慕了，他不用上學(xué)，而且他的生活豐富多彩。有的學(xué)生則反駁說作者的生活枯燥無味，缺乏生氣，這些都是學(xué)生在課堂辯論與思考過程中習(xí)得的知識。從這個教學(xué)片段中，我們能夠看出大多數(shù)學(xué)生都對課文內(nèi)容產(chǎn)生了一個更深層次的猜測理解，這也能夠幫助學(xué)生感受知識。在文本精讀階段，教師應(yīng)留出更多時間給予學(xué)生進(jìn)行感受，減少逐字逐句教學(xué)的繁瑣過程，設(shè)計一些更具開放性的問題，加強(qiáng)學(xué)生參與，讓學(xué)生思考——你有什么樣的感受？你是怎樣理解這句話的？你對這件事有著怎樣的看法？通過這樣的開放性問題，教師能夠進(jìn)一步打開課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，學(xué)生也能夠在此課堂內(nèi)對相關(guān)知識完成重組構(gòu)建。這體現(xiàn)了學(xué)生自主求知的相關(guān)過程，同時它也堅定了學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的思維主觀性。

三、尊重學(xué)生的自主閱讀體驗

不同學(xué)生對于不同課文閱讀有著不同看法，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自我體驗。小學(xué)階段的學(xué)生由于在知識積累、學(xué)習(xí)能力、思考方式方面有所不同，為此他們在閱讀一篇文章之后所獲得的感悟也是不同的。為幫助學(xué)生了解知識，不挫傷學(xué)生的相關(guān)心理。在教學(xué)過程中，教師也要充分尊重學(xué)生的自主閱讀體驗，鼓勵學(xué)生在課堂上完成體驗抒發(fā)。這時學(xué)生也更愿意在課堂上表達(dá)自我看法，他們會深入課堂閱讀過程中，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》這一課時，教師就可以針對巴迪的第一首詩，引出了兩種截然不同的評價，那么你對這兩種評價有著怎樣的看法呢？要求學(xué)生發(fā)展問題，有的學(xué)生認(rèn)為母親評價過高，也有的學(xué)生認(rèn)為母親評價太夸張。通過這樣的各抒己見教學(xué)，教師能夠加強(qiáng)學(xué)生對于課文的實際聯(lián)系，幫助學(xué)生感受父愛與母愛的區(qū)別。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的自我閱讀體驗，幫助學(xué)生認(rèn)識知識之間的相關(guān)差異。這樣的一種個性化教學(xué)會凸顯出整體教學(xué)的有效性，該類閱讀過程也能夠幫助學(xué)生認(rèn)知知識，完成學(xué)生的思維激發(fā)。

新時代的閱讀教學(xué)需要教師做出引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師需尊重學(xué)生的個性化閱讀，開展有效的探究模式;注重個性化教學(xué)的實際策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;幫助學(xué)生認(rèn)識知識，創(chuàng)造一個適合學(xué)生發(fā)展的寬松愉悅氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得閱讀體驗。同時，教師還要積極鼓勵學(xué)生，注重學(xué)生想象力的激發(fā)，創(chuàng)建一個學(xué)生自主發(fā)展的有效平臺，讓學(xué)生參與平臺積極發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成語文綜合能力的提高。這樣的教學(xué)也是符合新時代發(fā)展的一種有效教學(xué)，它能夠真正為學(xué)生的后期素養(yǎng)提升奠基。

【參考文獻(xiàn)】

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