高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)施策略分析

劉曉征

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟪尸F(xiàn)多元化趨勢(shì)，對(duì)應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大，尤其是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。為此，文章分析了現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并從課程設(shè)置、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等多個(gè)方面闡述英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.001

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，用人單位對(duì)人才的需求也發(fā)生了改變，不僅是數(shù)量上的需求，更重要的是質(zhì)量上的需求。高校作為社會(huì)人才的主要培養(yǎng)陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。高校要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)方式，研究出新型人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出更多與社會(huì)發(fā)展需求相符合的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型人才與人才培養(yǎng)模式論述

所謂應(yīng)用型人才是指在生活與工作中對(duì)專業(yè)技術(shù)與理論知識(shí)能夠熟練應(yīng)用的實(shí)踐型人才。他們的主要任務(wù)就是在社會(huì)生活、生產(chǎn)中熟練應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)與科學(xué)原理，從而給社會(huì)創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富與經(jīng)濟(jì)利益?，F(xiàn)階段我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，而高校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的主陣地，必須要提高對(duì)人才培養(yǎng)模式的重視度，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。另外，高校英語(yǔ)教學(xué)也要致力于英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，真正成為一名實(shí)踐型技能人才，進(jìn)而使得高校英語(yǔ)教學(xué)更加具有針對(duì)性、目的性。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置單一

高校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而英語(yǔ)作為高校公共基礎(chǔ)課，將其教學(xué)目標(biāo)定位為英語(yǔ)知識(shí)與技能的掌握，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。另外，高校對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置較為單一，過(guò)分重視語(yǔ)言理論知識(shí)類課程，而忽視了語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言文化類、專業(yè)英語(yǔ)類等課程。還有一些高校直接將英語(yǔ)課程設(shè)置為綜合性課程，所有專業(yè)的學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的英語(yǔ)知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，也就無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域中，使自己成為英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

（二）教學(xué)中應(yīng)試化傾向明顯

很多高校的英語(yǔ)教學(xué)都將過(guò)級(jí)考試當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生能否通過(guò)過(guò)級(jí)考試直接關(guān)乎畢業(yè)證與學(xué)位證能否順利獲取，而學(xué)生的過(guò)級(jí)考試成績(jī)也成為教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要依據(jù)，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中存在明顯的應(yīng)試化傾向[1]。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的筆試能力，但是口語(yǔ)能力、實(shí)踐能力卻比較薄弱，無(wú)法在工作中有效應(yīng)用英語(yǔ)。

（三）教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就對(duì)高校英語(yǔ)教師提出了較高的要求。但是當(dāng)前我國(guó)高校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是師資力量薄弱、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)教師很難找到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，所以自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較匱乏。

三、高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)課程體系建設(shè)

1.平衡課程教學(xué)比例?，F(xiàn)階段高校在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是重理論、輕專業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域中，在工作中也無(wú)法很好地進(jìn)行交流。針對(duì)這一問(wèn)題，高校要加強(qiáng)對(duì)課程體系的調(diào)整，要有針對(duì)性地加大與專業(yè)課程相關(guān)的課時(shí)設(shè)置，并增加實(shí)踐性課程，使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)不再局限于大學(xué)最后一年的實(shí)習(xí)中。高校要合理運(yùn)用“校企結(jié)合”政策，組織學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)中進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)。

2.改變課程設(shè)計(jì)。高校在教學(xué)中要以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為最終目標(biāo)，開(kāi)設(shè)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相符合的課程，將英語(yǔ)專業(yè)與學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)。高校在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程的時(shí)候，首先要對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行精挑細(xì)選，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、章法、語(yǔ)調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)。其次，高校要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求增加專業(yè)特色課程，這樣，學(xué)生既可以掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)， 也可以提高自身的英語(yǔ)交際能力[2-3]。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)前高校改革轉(zhuǎn)型的背景下，為了更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。英語(yǔ)教師要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案不斷提高自身能力，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，防止將英語(yǔ)課程變成英語(yǔ)語(yǔ)言課程。在實(shí)際教學(xué)中，教師要時(shí)刻以現(xiàn)代素質(zhì)教育為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)思想。教師要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，讓學(xué)生積極參與其中，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及特長(zhǎng)，在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建與自己發(fā)展需求相符合的學(xué)習(xí)模式，從而進(jìn)一步擴(kuò)大自身的英語(yǔ)輸入量與輸出量。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

高校在培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的時(shí)候，要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，這也就意味著英語(yǔ)教學(xué)不僅要開(kāi)展高質(zhì)量的理論知識(shí)教學(xué)，還要開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。理論知識(shí)教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就是舉辦的各種活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)翻譯比賽、職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽等。此外，還要開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

目前我國(guó)大部分高校的實(shí)習(xí)期都安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年中，而這也存在很多缺陷：學(xué)生在面臨畢業(yè)的時(shí)候到公司實(shí)習(xí)，這樣就算是遇到問(wèn)題，尤其是發(fā)現(xiàn)自身缺乏專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，也難以再次回到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法勝任自己的工作。因此，高校在英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。高?？梢越梃b英國(guó)“三明治”教學(xué)模式，也就是“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”[4]。高校在實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生在第一和第二學(xué)期學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在具有一定基礎(chǔ)以后安排學(xué)生外出實(shí)習(xí)，也就是在第三和第四學(xué)期到公司實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐中，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的技能。在實(shí)踐中遇到問(wèn)題以后也可以在之后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行修正與補(bǔ)充，以此方式多次循環(huán)，學(xué)生在大學(xué)四年就可以真正做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系

很多高校在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核的時(shí)候基本上都采用一種考核方式，那就是筆試考試。但是這種考試方式難以判斷學(xué)生的真正學(xué)習(xí)成效，因此，高校要轉(zhuǎn)變這種陳舊、單一的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建。該考核評(píng)價(jià)體系要包括多個(gè)方面的內(nèi)容，如基礎(chǔ)理論知識(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)交際能力以及應(yīng)用能力。另外，高校英語(yǔ)教師還可以將診斷性測(cè)試、體驗(yàn)項(xiàng)目隨堂評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式加入評(píng)價(jià)體系中。在每個(gè)學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師就告訴學(xué)生本學(xué)期的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用辯論賽、演講比賽等口頭評(píng)價(jià)方式，讓其他學(xué)生對(duì)匯報(bào)者的具體表現(xiàn)情況與學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再將教師的建議補(bǔ)充進(jìn)去，有效實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的完整性[5]。最后，教師還要利用書面形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，如英語(yǔ)手抄報(bào)、期末考試、課堂小隨筆等。

（五）提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉

高校英語(yǔ)教學(xué)中，至關(guān)重要的一個(gè)資源就是教師，也就是說(shuō)教師隊(duì)伍的教學(xué)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前大部分高校都在擴(kuò)建，學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，但隨之而來(lái)的問(wèn)題就是教師資源越來(lái)越匱乏，這就使得高校不得不吸引更多的教師。但是事實(shí)上，這些教師基本上都是剛畢業(yè)的年輕教師，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍還存在的一個(gè)問(wèn)題就是，教師畢業(yè)以后難以找到合適的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這就使得教師無(wú)法了解企業(yè)的真正需求，也就無(wú)法有效開(kāi)展與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)該問(wèn)題，高校首先要加強(qiáng)對(duì)年輕英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)能力。其次，高校要讓更多的英語(yǔ)教師到外地高校或者國(guó)外高校進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)其他高校以及國(guó)外高校先進(jìn)的教學(xué)模式，將更多專業(yè)化知識(shí)帶回到本校中。再次，鼓勵(lì)教師多到企業(yè)中參觀、實(shí)踐，充分了解企業(yè)的真正需求，進(jìn)一步提高教師自身的專業(yè)知識(shí)與技能。

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的工程，尤其是在英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中。英語(yǔ)作為高校的公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)出英語(yǔ)應(yīng)用型人才可以進(jìn)一步促進(jìn)高校的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，給職業(yè)教育質(zhì)量的提高提供更多的支持。但是現(xiàn)階段，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校的英語(yǔ)教學(xué)還存在較多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置單一、教學(xué)中應(yīng)試化傾向明顯、教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏等，為此，高校要不斷深入分析問(wèn)題，制訂有效的解決對(duì)策。另外，有些高校在培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的時(shí)候忽視了教師隊(duì)伍的建設(shè)，認(rèn)為英語(yǔ)教師只要完成教授知識(shí)的任務(wù)即可，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師是影響學(xué)生成為應(yīng)用型人才的一個(gè)重要因素。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)技能與教學(xué)水平，只有這樣才能真正培養(yǎng)出與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相符合的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

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