學前教育專業(yè)舞蹈教學的常見問題與對策

王靜嫻　董虹池

摘 要：學前教育專業(yè)是高校教育的重要組成部分，而舞蹈教育是學前教育專業(yè)的核心內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學生具備良好舞蹈素質(zhì)的重要路徑，良好的舞蹈素質(zhì)也是學生未來從事學前教育專業(yè)不能缺少的。但因為高校學前教育專業(yè)發(fā)展尚處在改革發(fā)展期，該專業(yè)舞蹈教學存在些許問題，基于此，應(yīng)依照專業(yè)要求完善舞蹈教學模式，以此來培養(yǎng)更多具有專業(yè)素養(yǎng)的人才。文章主要分析高校學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題，并進一步闡述解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：高校;學前教育專業(yè);舞蹈教學

當前，隨著我國社會經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，高校學前教育專業(yè)受到了廣泛重視與關(guān)注，但針對學前教育專業(yè)舞蹈教學來講，教學現(xiàn)狀不容樂觀[1]。因此，教師在舞蹈課程教學中應(yīng)認真分析當前舞蹈教學現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上找到問題根源并運用行之有效的方式加以解決，以此來保障學前教育專業(yè)舞蹈教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、當前高校學前教育專業(yè)舞蹈教學

存在的常見問題

（一）教師存在重技能輕實踐現(xiàn)象

當前部分高校舞蹈教師雖然具有扎實的舞蹈功底，但因為沒有學前教育專業(yè)背景，在學前教育專業(yè)舞蹈教學中只是為了完成自身教學任務(wù)而進行教學，對學前專業(yè)崗位認識較差。另外，因為教授的技能專業(yè)性較強，但這種“專業(yè)化”的教學模式對“非專業(yè)化”的學生來講并不適合。此外，舞蹈教師教學缺少清晰的目標制定，這樣會導(dǎo)致學生的學習目標不清晰，隨著時間的推移，學生就會失去對舞蹈課程的學習熱情，甚至產(chǎn)生厭煩心理，不利于學生舞蹈學習積極性的提升[2]。

（二）重主導(dǎo)輕主體，教學要求較為籠統(tǒng)

高校學前教育專業(yè)的學生舞蹈基礎(chǔ)能力參差不齊現(xiàn)象嚴重，進而導(dǎo)致舞蹈教學的開展十分困難。另外，當前學前教育專業(yè)教學大綱基本上都是根據(jù)取得幼兒教師資格證的要求所建立的，大部分教師都是為了學生可以通過考試來進行舞蹈課程教授。在這樣的限制因素下，教師很難根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)情況開展分層教學，導(dǎo)致舞蹈教學基本上都是以教師為主，籠統(tǒng)地教學。這樣會使舞蹈基礎(chǔ)能力較差的學生學習難度加大，進而使其對舞蹈學習失去信心，長此以往，就會影響整體舞蹈教學質(zhì)量。

（三）課程安排與授課內(nèi)容安排不科學

高校學前教育專業(yè)授課時間一般為四到五個學期，周數(shù)為十七周左右，而舞蹈教學的課程安排僅為每周兩節(jié)，這種課程安排難以實現(xiàn)學生們舞蹈能力的提升[3]。另外，學前教育專業(yè)舞蹈教學在課程內(nèi)容上也十分繁瑣，要求學生在短時間內(nèi)接觸和學習多種類型的舞蹈，同時還要求學生在未來實踐和工作中做出正確的舞蹈示范與編排，這給學生帶來了極大的壓力，也難以實現(xiàn)學前教育專業(yè)舞蹈教學目標。

二、提升高校學前教育專業(yè)舞蹈教學

有效性的對策

（一）重視教師學前教育理論知識儲備與實踐經(jīng)驗，促進教學質(zhì)量的提升

高校學前教育專業(yè)舞蹈教師在教學開展之前，應(yīng)深入幼兒園教育機構(gòu)了解崗位的實際需求，在此基礎(chǔ)上對舞蹈課程教學重新進行思考和審視，使自己的舞蹈課程教學可以真正幫助到學生，同時可以讓學生在未來工作崗位中真實利用所學知識。另外，在加強實踐經(jīng)驗的同時，還需要進行理論知識的儲備，了解和掌握學前教育的最新資訊和教學理念。積極做好學前教育理論知識儲備與實踐經(jīng)驗積累能夠全面提升學前教育專業(yè)舞蹈教師的能力水平，同時還可以使其教授的知識更具有針對性，以便全面提升學生們的綜合能力。

（二）以幼兒舞蹈為教學重點和教學關(guān)鍵

幼兒舞蹈是學前教育專業(yè)舞蹈教學的重要內(nèi)容，學生對幼兒舞蹈的系統(tǒng)學習可以使其掌握幼兒舞蹈規(guī)律與特征，進而提升自身對幼兒舞蹈的表現(xiàn)能力。在教學過程中，學前教育專業(yè)舞蹈教師可以將幼兒舞蹈教學劃分為幾大部分，然后引導(dǎo)學生們進行學習。其一為律動，也稱為“聽音動作”，主要就是根據(jù)音樂的節(jié)奏與力度以及速度等來引導(dǎo)幼兒做出各種各樣的動作，律動是跟隨音樂做模仿動作，在教學過程中，有效的教學可以給予幼兒一種藝術(shù)美的享受，進而陶冶幼兒情操。其二為兒歌表演。兒歌表演是深受幼兒喜歡的初步歌舞模式，其符合幼兒心理活動特征與興趣愛好，這種教學模式是以唱歌為主，以肢體動作為輔，可以說是一種載歌載舞的方式，主要就是幼兒在歌唱表演時，借助歌詞意境來做出簡單且富有情趣的動作形態(tài)，這樣能夠幫助幼兒表達出歌曲內(nèi)容，同時還可以抒發(fā)幼兒內(nèi)心情感。其三為音樂游戲[4]。音樂游戲?qū)儆谝环N快樂的教育模式，在此過程中，音樂與游戲有著相互促進的作用，其形式多樣且情節(jié)豐富，可以有效吸引幼兒注意力，同時還可以使其積極參與其中，有著易教、易學的特征。其四為幼兒表演舞。幼兒表演舞可以反映出幼兒的生活情趣，因為有著極大的參與性，可以使幼兒在表演的過程中讓其他幼兒進行欣賞，還可以稱之為幼兒舞蹈節(jié)目，可以設(shè)置幼兒歌舞劇或童話舞劇等多種形式。幼兒表演舞載體十分豐富且主題突出，因為有著特定的內(nèi)容與角色，還有舞臺美術(shù)的設(shè)計，能夠全面調(diào)動和激發(fā)幼兒參與其中，以此來培養(yǎng)幼兒形成良好的舞蹈學習興趣。

（三）調(diào)動學生學習熱情，加強自主學習意識

正所謂“興趣是最好的老師”，學前教育專業(yè)舞蹈教學應(yīng)重視培養(yǎng)學生學習熱情與興趣，這樣才可以激發(fā)學生發(fā)散性思維與學習的積極性。作為舞蹈教師，其應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，引入全新的舞蹈教學理念，實現(xiàn)與時俱進。在此過程中舞蹈教師可以與學生一同討論提升舞蹈教學的有效方式，如舞蹈音樂與舞蹈風格以及舞蹈服飾的選擇等，讓學生發(fā)揮出自己的奇思妙想和意見，使學生以主人公的身份參與到舞蹈教學中。另外，在教學中還可以開展分層教學，課程教學完成之后進行交流與評價，根據(jù)學生實際情況構(gòu)建過程評價標準。舞蹈教師還應(yīng)關(guān)注每一位學生的進步，肯定學生們的努力，讓學生可以找回對舞蹈學習的熱情和自信[5]。此外，高校學前教育專業(yè)舞蹈教師還需要為學生個性發(fā)展與選擇學習營造良好的環(huán)境，這樣能夠使每一位學生都發(fā)揮出自身最佳能力，構(gòu)建一種輕松愉快的舞蹈教學。可以以小組的方式引導(dǎo)學生進行舞蹈學習，讓學生互相鼓勵、共同進步，實現(xiàn)寓教于樂，進而調(diào)動學生舞蹈潛能，鍛煉學生膽識，讓學生可以在舞蹈中大膽表現(xiàn)，以便為未來走上工作崗位奠定強有力的基礎(chǔ)。

（四）重視完善和改進教學模式，實現(xiàn)因材施教，依照學生情況進行分層教學

在學前教育專業(yè)中，舞蹈教學是重要的組成部分，教師需要依照課程目標與學生實際情況靈活運用相應(yīng)的教學模式，這是提升教學效果與教學質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容，在此過程中，教師需要創(chuàng)新教學模式。例如某校某班共40名學生，他們的舞蹈素質(zhì)能力相差較大，基于此，教師可以在日常教學中創(chuàng)新教學模式，改革傳統(tǒng)教學方法，運用分層教學模式來進行課堂教學，因材施教，能夠促進學生對舞蹈知識學習的積極性與主動性。分層教學即為分組教學，A組學生能力較弱，B組學生能力中等，C組學生能力較強。在分組完成之后，教師可以成立課外活動小組，這種輔助教學手段不僅可以加強對尖子生的能力培養(yǎng)，同時還可以使尖子生帶動能力較差的學生，進而使學生整體得到優(yōu)化。在教學過程中，教師可以根據(jù)小組情況設(shè)置不同的小目標，同時科學調(diào)整舞蹈難度，使每一位學生都可以完成，以此來調(diào)動學生們的參與興趣。另外，教師還需要制定不同的評價標準，給予學生客觀且公正的評價，這樣的方式可以有效化解分層教學對心理承受能力較差的學生的傷害。在這樣的教學模式中，學生都可以快樂舞蹈，同時享受舞蹈學習的樂趣。

結(jié)合全文，高校教育體系快速發(fā)展的同時，也面臨著諸多問題。對于學前教育專業(yè)舞蹈教學來講，教師需要創(chuàng)新舞蹈教學模式，全面提升舞蹈課程教學的專業(yè)性與實操性，讓學生們可以在未來工作中成為復(fù)合型人才。在舞蹈教學中還需要加強學生自主學習意識，讓學生能夠在崗位中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，使自身能力可以得到充分體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]周絢菲.高校學前教育專業(yè)音樂核心技能在兒童合唱教學中的實踐研究[J].音樂教育與創(chuàng)作，2017（12）：4-7.

[2]陳晶茹.為傳道者明道做“四有”好教師：淺談學前教育專業(yè)舞蹈教學思政化實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（6）：240.

[3]張?zhí)炀?奧爾夫音樂教育體系與學前教育專業(yè)舞蹈教學的結(jié)合[J].文教資料，2018（15）：98-99.

[4]代春洋.微課視域下的高職教育教學模式改革實證研究：以學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程為例[J].黃河之聲，2019（7）：72.

[5]蓋振華，王雪.高職高專學前教育專業(yè)教育實習問題及對策研究：以J幼兒師范高等?？茖W校為例[J].河南教育（幼教），2019（3）：25-27.

作者單位：

蘭州城市學院