淺議“大概念”理念的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑

武輝

1 大概念理念的內(nèi)涵特征

1.1 大概念理念的內(nèi)容分析——知識(shí)的整體性

“大概念”是處于學(xué)科中心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識(shí)。在生物學(xué)課程中，“大概念”包括了對(duì)原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識(shí)的主干部分。大概念包含多個(gè)具有邏輯關(guān)系的核心概念和若干一般概念（或基本問(wèn)題）。大概念比核心概念更上位，是一種對(duì)某個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括?？梢?jiàn)，大概念的“大”并不是知識(shí)內(nèi)容龐大，而是聚焦思維的核心。

1.2 大概念理念的袁述形式——過(guò)程的探究性

大概念可以是概念，也可以是觀點(diǎn)，通常用陳述式來(lái)表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)。與大概念配套的一般概念有4個(gè)特征：①生物史經(jīng)典內(nèi)容，值得探究;②反映生命觀念，指向?qū)W科的核心;③基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，能夠吸引學(xué)習(xí)者;④有學(xué)科思維要求，體現(xiàn)科學(xué)家思維。這種表述大概念的方式可以幫助學(xué)生建立起認(rèn)識(shí)框架，而不是一些零散的片段。

例如，在現(xiàn)行浙科版教材中，以“活動(dòng)”展示了“分析摩爾根的果蠅伴性遺傳實(shí)驗(yàn)”，用“探究DNA的復(fù)制過(guò)程”作為一般概念實(shí)證。教材以生物學(xué)史為載體，增強(qiáng)了對(duì)自然現(xiàn)象的求知欲，有助于學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本思路和方法。大概念注重讓學(xué)生通過(guò)探索問(wèn)題、完成任務(wù)和進(jìn)行各種探究活動(dòng)而獲得知識(shí)。

1.3“大概念”理念的邏輯指向——應(yīng)用的實(shí)踐性

大概念是有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和模型，能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)現(xiàn)象。大概念降低了學(xué)生對(duì)一般概念的敏感度，更重要的是在大概念理念下，一般概念也有自身的意義。

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)遺傳的概念逐步走向應(yīng)用水平。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生知道部分遺傳現(xiàn)象;初中階段，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“遺傳信息在基因中，基因位于染色體上”;到了高中階段，學(xué)生能夠從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性。

2 大概念理念下的單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

“大概念”理念要落實(shí)到每章、每節(jié)的教學(xué)中，教師可以采用單元設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。

2.1 聚焦方向：大概念分解到核心概念，形成整體性認(rèn)知

圍繞大概念教學(xué)，首先設(shè)置情境將大概念逐級(jí)分解為一系列下位的核心概念和具體的一般概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中概念3的部分內(nèi)容見(jiàn)表1。

進(jìn)入概念3學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)遺傳學(xué)史的缺乏，學(xué)生普遍感覺(jué)到學(xué)習(xí)到知識(shí)比較亂。為此，筆者設(shè)計(jì)了高中教材涉及的遺傳學(xué)史統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)圖（圖1），使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念心中有數(shù)。

師生共同討論遺傳學(xué)發(fā)展的大致歷程：針對(duì)生物前后代間的遺傳現(xiàn)象，孟德?tīng)杽?chuàng)造性地提出了“遺傳因子”的概念和其遵循的兩個(gè)遺傳規(guī)律;隨著人們對(duì)細(xì)胞減數(shù)分裂的認(rèn)識(shí)，其中染色體的變化讓人們開(kāi)始了解到“遺傳因子”的位置;科學(xué)家又先后探究了“遺傳因子”的本質(zhì)和功能。

2.2 選擇路徑：核心概念與一般概念互為關(guān)聯(lián)，發(fā)展認(rèn)知能力

教師圍繞大概念、核心概念和一般概念，選擇教學(xué)路徑，使學(xué)生經(jīng)歷豐富的科學(xué)推理過(guò)程，逐步領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵。

例如，“分析摩爾根的果蠅伴性遺傳實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，課堂有兩種路徑。（1）以教學(xué)設(shè)計(jì)主線展開(kāi)教學(xué)：從白眼基因與性別有關(guān)的現(xiàn)象分析，再建立白眼基因與性染色體的位置關(guān)系，最后按照減數(shù)分裂進(jìn)行假設(shè)、演繹。（2）以教學(xué)評(píng)價(jià)主線，圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)展開(kāi)教學(xué)：①控制白眼的基因在性染色上的位置可能有幾種情況？②伴X染色體隱性基因在減數(shù)分裂過(guò)程中的行為如何變化？學(xué)生進(jìn)行討論：①位于Y染色體的非同源片段上，X染色體上沒(méi)有對(duì)應(yīng)的等位基因，即XXxXya;②位于X染色體的非同源片段上，Y染色體上沒(méi)有對(duì)應(yīng)的等位基因，即XAXAxXay;③位于X、Y染色體的同源片段上，即XAXA×Xaya：學(xué)生在特定的研究背景下，學(xué)生可以更準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主線符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)，更有利于幫助學(xué)生思考解決一個(gè)真實(shí)問(wèn)題需要具備哪些知識(shí)，并開(kāi)展真實(shí)的探究。這種設(shè)計(jì)應(yīng)用大概念和核心概念為一般概念學(xué)習(xí)的思維過(guò)程指明方向，更適宜于新授課教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)主線是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生重新思考要解決的問(wèn)題，完成知識(shí)的運(yùn)用，更適宜于新授課教學(xué)。

2.3 單元反饋：對(duì)大概念理解的修正與螺旋上升，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

反思是一種高層次的認(rèn)知活動(dòng)，完成相關(guān)概念學(xué)習(xí)后，學(xué)生要反思自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，不斷修正學(xué)習(xí)中的缺陷和不足，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，以單元學(xué)案為載體進(jìn)行概念梳理，幫助學(xué)生對(duì)大概念的理解及時(shí)修正;以繪制概念圖形式進(jìn)行概念辨析，不斷解決其中存在的“沖突”完善對(duì)大概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu);以較復(fù)雜情境試題為載體進(jìn)行概念運(yùn)用，培養(yǎng)知識(shí)的提取和能力的遷移;以拓展性作業(yè)形式如用數(shù)學(xué)方法證明紅綠色盲男性患病概率高，進(jìn)行概念自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生的思維留下充分的空間。

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