教學(xué)情緒空間對師范生專業(yè)認同影響的測度

喬觀民，徐 皓，馮革群

(寧波大學(xué) 地理與空間信息技術(shù)系,浙江 寧波 315211)

一、引言

教學(xué)是一項情緒實踐活動，既是知識建構(gòu)過程，也是價值觀、人生觀等認同建構(gòu)過程。這些建構(gòu)離不開偶然性情緒活動的參與[1]。哈格里夫斯認為教學(xué)工作不僅關(guān)注知識、認知和技能的培養(yǎng)，而是更加關(guān)注情感的體驗，他提出：教學(xué)是一種情緒實踐活動；教學(xué)是一種情緒形式的勞動；在教和學(xué)中包含情緒理解；教師的情緒與教學(xué)的道德目標(biāo)和能力培養(yǎng)是不可分割的，能夠幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。1990年以來地理學(xué)進行情緒轉(zhuǎn)向。情感地理學(xué)試圖從社會空間中介、表達的角度來理解情感-經(jīng)驗以及概念上的情感[3]，它是自我認同、場所的依戀、社區(qū)認同，形成社會責(zé)任感等的基礎(chǔ)[4]。因此，教學(xué)情緒空間與地理情緒空間都是強調(diào)情緒性，是主觀認知經(jīng)驗的表達。不同點表現(xiàn)在教學(xué)情緒空間是隱喻表達，地理情緒空間是地方情感意義，認為情緒空間是構(gòu)建認同的基礎(chǔ)。

本研究試圖運用教學(xué)情緒空間與地理情緒空間結(jié)合，情緒隱喻與情感連接，采用環(huán)境心理學(xué)、情緒管理的范式，以師范生為研究對象，通過情緒地理空間,建構(gòu)師范生的專業(yè)認同評價體系，運用因子分析法測度情緒空間對師范生專業(yè)認同的影響，為提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供理論與實踐支撐。

二、研究假設(shè)

社會學(xué)認為情緒過程包括情緒喚起、認知評價、社會結(jié)構(gòu)、文化、互動[5]。情緒具有互動性：情緒理解(emotional understanding)包括向別人傳遞積極或消極的心情；表達理解他人的生活問題或困境；與他人分享情緒經(jīng)驗；與他人發(fā)展長期友好關(guān)系等。缺乏情緒互動，容易產(chǎn)生情緒誤解(emotional misunderstood)[6]。從傳播角度上看，情感的時間、空間、社會性是傳播的關(guān)鍵因素[7]。傳播，其實是教學(xué)情感的交融與理解。教學(xué)也是情感語義，用情感提高受眾的相互理解，也就是社會學(xué)的互動。心理學(xué)認為情緒影響認知、記憶、健康，情緒具有個性化特征[8]。因此，各學(xué)科一直積極探索情緒測量。哈格里夫斯借助隱喻的手法，把抽象的心理學(xué)情緒概念化為五個維度“社會文化空間、道德空間、專業(yè)知識空間、政治空間和物理空間”運用到教學(xué)改革探討之中[9-10]。

情緒受到社會文化、道德、政治關(guān)系、專業(yè)、物理、個人等不同因素影響[11]。運用哈格里夫斯的情緒空間結(jié)合地理情緒空間建構(gòu)專業(yè)認同情緒評價體系。社會文化空間，概括為對未來的職業(yè)期望和他者的評價；道德空間，表征為自我內(nèi)省性感知自我與專業(yè)；專業(yè)空間，是對專業(yè)課程、專業(yè)知識、專業(yè)教師的感知；政治空間，為專業(yè)學(xué)習(xí)的威權(quán)性認知，屬于領(lǐng)域性范疇，對專業(yè)的領(lǐng)域感知；物理空間，為日常交往性空間，是專業(yè)認同的日常生活實踐[12]。

以哈格里夫斯為代表的情緒地理，強調(diào)教師的情緒空間，研究對象以中小學(xué)教師為主，而對大學(xué)教學(xué)的研究很少,主要是由于中外大學(xué)教學(xué)存在差異。歐美學(xué)者對于大學(xué)生專業(yè)認同較少涉及，因為選專業(yè)、換專業(yè)非常方便，研究重點是職業(yè)認同。我國是采用前蘇聯(lián)教育體制為主，專業(yè)認同、專業(yè)熱愛對于學(xué)習(xí)、就業(yè)具有很強的促進作用。近年來，雖然強調(diào)寬基教育，跨專業(yè)就業(yè)率在提高，但以專業(yè)為就業(yè)導(dǎo)向的格局沒有改變，特別是對于師范專業(yè)來說，大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)與中學(xué)教學(xué)之間存在知識、技能等高度連結(jié)性。因此，專業(yè)認同能夠提高師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性，有助于提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、數(shù)據(jù)與測量

按照哈格里夫斯的情緒空間理論，結(jié)合地理情緒空間，設(shè)計專業(yè)認同問卷。問卷包括兩個部分：一是樣本人口學(xué)屬性；二是情緒地理空間，5大類21個變量。情緒空間度量采用李克特量表來表征認同程度，評價分值從1-5分。正向積極情緒，認同度越高，得分越高；負向情緒，認同度越高，分數(shù)越低。

社會文化空間問卷選項“有家庭收入層次”“師范生畢業(yè)后收入”“教師的社會地位”；道德空間，問卷選項為“教師是崇高的職業(yè)”“學(xué)好專業(yè)是對社會做貢獻”“平時嚴(yán)格要求自己”“具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“專業(yè)老師具有愛心”；專業(yè)空間主要測量選項“專業(yè)教師精神面貌積極向上”“專業(yè)課知識能夠在日常生活中運用”“專業(yè)教師的知識水平高”“專業(yè)教師教學(xué)能夠深入淺出”；政治空間,問卷設(shè)計為“專業(yè)教師講授權(quán)威性高”“專業(yè)課的課本權(quán)威性高”“專業(yè)課考核可以反映專業(yè)學(xué)習(xí)水平”；物理空間，問卷設(shè)計為“平時積極參加集體活動”“我平時積極參加體育鍛煉”“經(jīng)常與專業(yè)老師之間進行互動”“經(jīng)常與同學(xué)之間進行專業(yè)探討”“經(jīng)常與本科導(dǎo)師之間互動、探討”“與專業(yè)老師一起開展過專業(yè)研究”。為了避免統(tǒng)計誤差，采用正向、積極情緒設(shè)計。如“家庭收入層次”本身是中性詞，運用正向情緒表達為“家庭收入層次高”，這樣認同度可以表示家庭收入狀況的層次性。認同度越高，說明家庭收入水平越高。其他選項設(shè)計采取同樣方法，不一一贅述。

對師范專業(yè)同學(xué)進行問卷調(diào)查，獲得問卷368份，其中有效問卷為362份。量表內(nèi)部一致性的克朗巴哈系數(shù)檢驗Cronbach's Alpha=0.872；量表聚斂效度進行檢驗KMO(Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.)=0.800，球形檢驗(Bartlett's Test of Sphericity)的卡方值(Approx. Chi-Square)=1756.16，自由度(df)=231，雙尾檢驗為0.000，通過驗證性因子檢驗，說明樣本能夠滿足分析要求。

四、研究結(jié)果

(一)師范生教學(xué)情緒空間特征分析

1.人口學(xué)特征

抽樣樣本為2015-2018級師范專業(yè)362名同學(xué)。樣本中男生占29.7%,女生70.3%，師范生總體表現(xiàn)為女生為主；年齡在18-24歲之間，其中18-20歲占57.7%；師范生在校月消費額為500-1000元的同學(xué)占9.0%，1001-1500元占38.7%，1501-2500元占39.7%，2500元以上占13.6%。

2.社會文化空間：同學(xué)對未來預(yù)期不高

總體上，師范專業(yè)同學(xué)的家庭收入層次不高，平均得分為2.69分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.671。家庭收入自評為低收入家庭占7.2%，中低收入為19.8%，中等收入70.3%，中高收入1.8%，高收入0.9%。以中等收入為主，認為家庭經(jīng)濟條件較好者僅占2.7%。對于職業(yè)的未來社會預(yù)期不高，認為畢業(yè)后收入不高，社會地位一般。預(yù)期畢業(yè)后高收入的同學(xué)比例為零，中高檔收入為8.1%，中等收入為49.6%，平均得分為2.59分?！敖處煹纳鐣匚桓摺闭J同得分為3.1，超過平均值。25.2%的同學(xué)選擇比較認同社會地位高，非常認同“教師的社會地位高”僅占2.7%。

3.道德空間：職業(yè)崇高性、社會貢獻性認同度高，自律方面一般

師范專業(yè)同學(xué)對“教師是崇高的職業(yè)”整體認同度較高，平均得分為4.11分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.888。其中比較認同和非常認同“教師是崇高的職業(yè)”占77.4%?！拔艺J為學(xué)好專業(yè)是對社會做貢獻”非常不認同占0.9%，不認同占6.3%，一般占18.9%，比較認同占43.2%，非常認同占30.7%，平均得分為3.96分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.914。大家對師范專業(yè)的社會貢獻性認同度較高，這表明師范生對于教師職業(yè)具有一定的自豪感。

“學(xué)高為師，身正為范”是師范專業(yè)的名言。“我平時能夠嚴(yán)格要求自己”“我具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”平均得分分別為3.29分和3.18分，師范生在自律、慎獨方面評價為一般。

4.專業(yè)知識空間：專業(yè)教師評價高，教學(xué)方法評價好

“專業(yè)教師知識水平高”“專業(yè)教師精神面貌積極向上”“專業(yè)老師具有愛心”得分都比較高，分別為4.19、4.03、3.84。師范專業(yè)82%的專業(yè)教師都具有博士學(xué)位，“專業(yè)教師知識水平高”“教師精神面貌積極向上”的正面效應(yīng)明顯?！皩I(yè)教師教學(xué)能夠深入淺出”平均得分為3.48分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.83，“專業(yè)知識能夠在日常生活中運用”平均得分為3.62分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.973。專業(yè)知識水平轉(zhuǎn)為教學(xué)水平需要以教學(xué)法為支撐，專業(yè)知識水平與教學(xué)水平之間不具有匹配性。如地理學(xué)師范專業(yè)學(xué)生認為：地理學(xué)具有很強的生活特性[13]，人地關(guān)系的宏觀、中觀、微觀特征決定了地理學(xué)“上知天文、下知地理”，研究范圍大到宇宙天文層次、全球?qū)哟慰裳芯咳蚧?、全球變化，也可逐步從大區(qū)域、國家、省級到市層次，甚至小到街道、社區(qū)層次，這也是地理學(xué)引人入勝的所在(見表1)。

表1 師范專業(yè)同學(xué)的情緒空間基本情況

5.政治空間：教師、課本權(quán)威性認同度較高，專業(yè)考核認同度尚可

“專業(yè)教師講授權(quán)威性高”非常不認同占0.9%，不認同占0.9%，一般占28.8%，比較認同占51.4%，非常認同占18%，平均得分為3.85分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.753?！皩I(yè)課的課本權(quán)威性高”平均得分為3.73分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.786?！皩I(yè)課考核可以反映我的學(xué)習(xí)水平”平均得分為3.37分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.75。專業(yè)課教師講授的知識權(quán)威性、課堂權(quán)威性，在授課時形成具有領(lǐng)域性存在，能夠賦予知識接受者的傾聽意愿。課本權(quán)威性高，學(xué)校、學(xué)院大力提倡用“十二五”“十三五”教育部規(guī)劃教材、經(jīng)典英語原版教材，盡可能使用高教出版社、商務(wù)印書館、科學(xué)出版社等一級出版社的教材，保證師范專業(yè)教材用書的權(quán)威性。專業(yè)考核采用考試、考查、綜合實習(xí)、實操演練等評價方法，使專業(yè)考核成為面向?qū)ο蟮脑O(shè)計，取得了一定的效果。

6.物理空間：日常交往空間中娛樂、集體活動參與意識強，而與專業(yè)教師、本科導(dǎo)師互動、開展研究方面整體較弱

“我平時積極參加體育鍛煉”從非常不認同到非常認同之間占比分別為6.3%，20.7%，31.6%，27.9%，13.5%，平均得分為4.11分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.115?！拔移綍r積極參加集體活動”平均得分3.22分，標(biāo)準(zhǔn)差1.033。娛樂活動參與性強，也呈現(xiàn)出積極參加集體活動。這與各學(xué)院的學(xué)生工作常抓不懈，特別是實行非學(xué)業(yè)因素考核，提高了師范類同學(xué)的集體活動參與率。

“經(jīng)常與同學(xué)之間進行專業(yè)探討”平均得分為3.1分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.831；“經(jīng)常與專業(yè)老師之間進行互動”平均得分2.94分，標(biāo)準(zhǔn)差0.897；“經(jīng)常與本科導(dǎo)師之間互動、探討”得分為2.6分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.966?！芭c專業(yè)老師一起開展過專業(yè)研究”平均得分為2.13分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.045。與同學(xué)一起進行專業(yè)學(xué)習(xí)，與老師進行專業(yè)學(xué)習(xí)上互動，得分一般，這說明專業(yè)主動學(xué)習(xí)的興趣不濃厚。

本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生成才的一個重要手段，SRIP是鼓勵本科生與專業(yè)教師一起進行科學(xué)研究，是培養(yǎng)學(xué)生科研精神的橋梁。SRIP進一步數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)：59.46%的師范生做過科研，而且有13.5%同學(xué)參加三次及以上，說明與專業(yè)教師一起做研究集中在少數(shù)人身上，需要擴大受惠面。

(二)情緒空間對專業(yè)認同影響分析

由于情緒空間指標(biāo)較多，五個空間之間存在相關(guān)性，信息具有相互交叉性、包容性，為有效進行分析，采用因子分析，數(shù)據(jù)通過KMO檢驗。為得到因子實際意義，采取Varimax方差最大法進行旋轉(zhuǎn)，因子載荷矩陣見表2[14]。

表2 師范專業(yè)同學(xué)的情緒空間因子分析

第一公因子的因子載荷比較大的因子為“專業(yè)教師講授權(quán)威性高”(0.848)、“專業(yè)課的課本權(quán)威性高”(0.801)、“專業(yè)教師的知識水平高”(0.788)、“專業(yè)教師教學(xué)能夠深入淺出”(0.727)、“專業(yè)老師具有愛心”(0.585)、“專業(yè)教師精神面貌是積極向上”(0.548)、“專業(yè)課考核可以反映我的水平”(0.521)、“專業(yè)課知識能夠在日常生活中運用”(0.480)，體現(xiàn)為專業(yè)空間、政治空間，對專業(yè)認同的方差貢獻度為29.094%。

第二公因子載荷為“我平時能夠嚴(yán)格要求自己”(0.782)，“我具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”(0.756)，“與專業(yè)老師一起開展過專業(yè)研究”的載荷為(0.563)，“我認為學(xué)好專業(yè)是對社會做貢獻”(0.537)，“我認為教師是崇高的職業(yè)”(0.531)。第二公因子可歸結(jié)為道德空間，對專業(yè)認同貢獻率為14.845%。

第三公因子載荷比較大的因子為“經(jīng)常與專業(yè)老師之間進行互動”“經(jīng)常與本科導(dǎo)師之間互動、探討”“經(jīng)常與同學(xué)之間進行專業(yè)探討”，對專業(yè)認同貢獻度為7.54%；第四公因子載荷集中在“我平時積極參加體育鍛煉”(0.759)、“我平時積極參加集體活動”(0.704)，對專業(yè)認同貢獻度為6.731%。第三、第四公因子可歸為物理空間，整體貢獻度為14.272%。

第五公因子為“師范生畢業(yè)收入高”“教師的社會地位高”，可認為是社會文化空間，對專業(yè)認同的貢獻度5.458%。

五、結(jié)論與討論

運用哈格里夫斯教學(xué)情緒空間理論，結(jié)合地理情緒空間認同理論，對師范生的專業(yè)認同進行測度。發(fā)現(xiàn)：“專業(yè)教師教學(xué)能夠深入淺出”“專業(yè)知識能夠在日常生活中運用”“專業(yè)課的課本權(quán)威性高”“專業(yè)老師具有愛心”“專業(yè)教師講授權(quán)威性高”“我認為學(xué)好專業(yè)是對社會做貢獻”“專業(yè)教師面貌是積極向上的”“我認為教師是崇高的職業(yè)”“我平時積極參加體育鍛煉”，這些選項感知評價均分3.5分以上，這些選項對于推進師范生專業(yè)認同具有積極推動作用?！凹彝ナ杖雽哟胃摺薄皫煼渡厴I(yè)后收入高”“與專業(yè)老師一起開展過專業(yè)研究”“經(jīng)常與本科導(dǎo)師之間互動探討”“經(jīng)常與專業(yè)老師之間進行互動”，這些項目的主觀評價低于3分，它們對于專業(yè)認同的負面效應(yīng)大于正面效應(yīng)。運用因子分析，方差貢獻度顯示專業(yè)空間、政治空間對于專業(yè)認同的貢獻度最大，為29.094%；道德空間對專業(yè)認同貢獻率為14.845%；物理空間整體貢獻度為14.272%；社會文化空間對專業(yè)認同貢獻度最小為5.458%。運用AHP專家打分法也發(fā)現(xiàn)：社會文化空間的權(quán)重為0.052；道德空間權(quán)重0.120；專業(yè)知識空間權(quán)重為0.337；政治空間權(quán)重為0.285；物理空間權(quán)重0.206，其中CI=0.0705<1.12，通過一致性檢驗。因子分析結(jié)果與AHP專家打分基本相同。

因此，提高師范生專業(yè)認同關(guān)鍵是提升情緒空間中專業(yè)知識空間、政治空間、道德空間。具體措施為：一是加強師范專業(yè)教師隊伍建設(shè)。當(dāng)前國家正在推進師范專業(yè)認證，這為師范專業(yè)教師隊伍建設(shè)提供了機遇。學(xué)校要對師范專業(yè)的師資配置進行人力、物力資源的政策傾斜。積極推動師范專業(yè)教師參與教學(xué)研究活動，提升教學(xué)水平。師范專業(yè)的教師隊伍要求不僅學(xué)術(shù)水平高，還要具有較高的教學(xué)水平，才能肩負起“育師”重任。二是提升師范生的情商教育。師范生具有未來立德樹人的典范作用，既強調(diào)奉獻精神、高尚情操教育，同時加強自律，強調(diào)慎獨，培養(yǎng)成為身正的人民教師；積極推動師生在校期間的交往、互動，培養(yǎng)積極向上、陽光的師范生。深入開展導(dǎo)師制，把本科生導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)落到實處，在制度上保障導(dǎo)師與師范生每兩周或者每月至少交流、討論一次，提高師范生交往能力；強調(diào)雙一流大學(xué)的SRIP帶動作用，而且把本科生科研參與作為非學(xué)業(yè)因素的重要環(huán)節(jié)來抓，培育專業(yè)研究能力。三是國家層面加強師范專業(yè)的教材、教法建設(shè)，提高師范類教材的權(quán)威性。四是提升中小學(xué)教師收入水平，把“教師工資不低于公務(wù)員”承諾落到實處。師范生普遍自評價家庭收入層次不高，畢業(yè)收入預(yù)期帶有解決現(xiàn)在家庭困難等多重責(zé)任，而實際上往往難以實現(xiàn)，導(dǎo)致專業(yè)認同的挫傷感。如何解決師范生的專業(yè)認同帶有強烈的社會經(jīng)濟價值，需要全社會關(guān)注與參與。全社會重視教育需要基本實現(xiàn)師范生對未來收入的預(yù)期。切實推動師范生對于專業(yè)的認同，為推動中華民族的偉大復(fù)興奠定基石。

本文采用哈格里夫斯的情緒空間與地理情緒空間結(jié)合，嘗試對師范生專業(yè)認同進行測度，為了研究方便，基本采用正向情緒測度為主。進一步研究負向情緒對專業(yè)認同影響，特別是偶然性因素的質(zhì)化研究，學(xué)術(shù)價值可能更大。