我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)機(jī)制
—— 一項(xiàng)基于博士研究生學(xué)習(xí)行為的質(zhì)性研究

高 嵩，蔣艷雙，蘇 瑞

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 7100612)

一、問(wèn)題的提出

研究生培養(yǎng)模式影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前理論化傾向培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)研究人才缺乏實(shí)踐能力[1]。積極建構(gòu)實(shí)踐價(jià)值取向的研究生培養(yǎng)模式已成為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求。高校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體是高校專(zhuān)業(yè)內(nèi)部形成的由研究生導(dǎo)師、中青年教師以及博士、碩士研究生為參與主體，其他相關(guān)人員輔助性介入而形成的學(xué)術(shù)研究組織。在這樣的組織中，研究生逐漸從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`參與學(xué)習(xí)，在與導(dǎo)師和其他同學(xué)互動(dòng)交往中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提升研究素養(yǎng)。對(duì)于研究生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中采取何種方式學(xué)習(xí)、研究生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)到了什么、何種形式的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體對(duì)研究生培養(yǎng)有所助益這三個(gè)問(wèn)題的持續(xù)探究，既有利于研究生樹(shù)立集體學(xué)習(xí)觀，提升自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)也有利于高校深化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體建設(shè)，以優(yōu)化研究生培養(yǎng)工作。

二、研究過(guò)程與方法

本研究是為了深入理解專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)機(jī)制，是一種特殊實(shí)踐共同體領(lǐng)域的微觀研究。研究旨在充分了解這種共同體中的參與者，關(guān)注其在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中的成長(zhǎng)與變化。

(一)理論分析與研究維度建構(gòu)

首先，借鑒合法性參與理論可以描摹專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的本質(zhì)特征。美國(guó)學(xué)者愛(ài)丁納.溫格(Etienne Wenger)認(rèn)為一個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體包括了一系列個(gè)體共享的學(xué)習(xí)歷史，關(guān)鍵是每個(gè)成員在其中的主動(dòng)參與和不斷形成的身份認(rèn)同。共同體成員是通過(guò)實(shí)踐而不是外部的規(guī)定性要素聚集在一起的，他們的實(shí)踐具有三個(gè)特點(diǎn)：共同的事業(yè)、共享的技藝庫(kù)和共同體成員相互的投入[2]。

其次，學(xué)習(xí)者個(gè)體參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的過(guò)程是在經(jīng)歷一種情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)(Situated learning)是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的簡(jiǎn).萊夫(Jean Lave)教授和愛(ài)丁納.溫格(Etienne Wenger)于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)理論演繹出學(xué)習(xí)的四大隱喻[3]：其一，知識(shí)具有情境性，人只能在情境中獲得知識(shí)，這種知識(shí)能夠豐富人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而生成真正的經(jīng)驗(yàn)；其二，學(xué)習(xí)是情境性活動(dòng)，不僅要善于學(xué)習(xí)情境性的知識(shí)，同時(shí)要善于在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；其三，學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者參與社會(huì)情境的過(guò)程之中；其四，學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐共同體在學(xué)習(xí)中的重要作用。這四種隱喻為本研究探究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式提供了路徑。

再次，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的參與者彼此之間的交往以及引起這些活動(dòng)的主觀反映不能被忽視。因此，貫穿主觀主義原則，強(qiáng)調(diào)主觀理解的符號(hào)互動(dòng)理論值得本研究借鑒。“符號(hào)互動(dòng)論”是由學(xué)者布魯默(H.Bloomer)在1937年提出，經(jīng)由學(xué)喬治.赫伯特.米德(G.H.Mead)、托馬斯.庫(kù)恩(Thomas Samuel Kuhn)、埃文.戈夫曼(Erving Goffman)等學(xué)者推動(dòng)發(fā)展。幾位符號(hào)互動(dòng)論的代表人物試圖將符號(hào)互動(dòng)論的基本原理概括如下[4]：人類(lèi)對(duì)事物的行動(dòng)是建立在這些事物賦予行動(dòng)以意義的基礎(chǔ)之上的；事物的意義起因于某人與伙伴的社會(huì)性互動(dòng)；人們?cè)谔幚碛龅降氖挛飼r(shí)，在詮釋性過(guò)程中可以掌握并修訂事物的意義。依據(jù)這三條原理我們可以探索學(xué)習(xí)者與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體成員之間是如何互動(dòng)的，從這個(gè)過(guò)程中收獲了哪些學(xué)習(xí)成果。綜上所述，結(jié)合相關(guān)理論成果以及學(xué)習(xí)者參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的時(shí)間變化，本文制定了如表1所示的研究維度。

表1 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體學(xué)習(xí)機(jī)制研究分析維度的劃分

(二)研究方法選擇與研究過(guò)程

研究者在綜合考慮研究難度與獲取資料真實(shí)程度上，從所在高校教育學(xué)院以簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣方法，選取了五位不同專(zhuān)業(yè)方向且參與各自專(zhuān)業(yè)共同體學(xué)習(xí)的一年級(jí)博士研究生作為研究對(duì)象。研究對(duì)象的選擇有兩點(diǎn)考慮：首先，一年級(jí)博士生與其他年級(jí)博士生相比,對(duì)于專(zhuān)業(yè)共同體的依賴程度較高，可以充分了解他們從開(kāi)始參與專(zhuān)業(yè)共同體學(xué)習(xí)，到了解自身所在的專(zhuān)業(yè)共同體，再到融入專(zhuān)業(yè)共同體的整個(gè)過(guò)程。其次，一年級(jí)博士生與碩士生相比，在專(zhuān)業(yè)共同體中的地位更高，在專(zhuān)業(yè)共同體中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻。

研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行3輪次深度訪談，每次訪談30-40分鐘。訪談法的運(yùn)用如表2所示。第1次訪談，在其參與實(shí)踐共同體初期(2個(gè)月)進(jìn)行，了解其對(duì)所處專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的所思、所想；第2次訪談在其參與專(zhuān)業(yè)共同體中期(半年)進(jìn)行，深入描述其參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)行為，了解其在共同體中如何參與學(xué)習(xí)的相關(guān)信息；第3次訪談，在其參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體后期(1年)進(jìn)行，了解其中在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)也注重了解其如何將這些收獲為己所用的過(guò)程。研究者團(tuán)隊(duì)在每次訪談期間，也深入到訪談對(duì)象的共同體中進(jìn)行參與式觀察。最后，研究者團(tuán)隊(duì)對(duì)3輪訪談(每輪5人次)，共計(jì)15次半結(jié)構(gòu)化訪談的錄音以及轉(zhuǎn)錄的文本進(jìn)行分析、整理，并結(jié)合非正式的田野觀察筆記，形成最初的原始資料，并對(duì)原始資料進(jìn)行扎根理論式3級(jí)編碼。

表2 訪談在研究中的運(yùn)用

編碼主要分為3個(gè)相互承接的步驟。本研究借鑒斯特勞斯(Anselm L.Strauss)和考賓(Juliet M.Corbin)提出的開(kāi)放編碼、主軸編碼和選擇編碼的方式[5]。首先，進(jìn)行開(kāi)放式編碼。開(kāi)放式編碼是將原始資料進(jìn)行打散、檢視、比較、概念化、類(lèi)屬化的操作過(guò)程。對(duì)15份原始資料(近75萬(wàn)字)展開(kāi)逐級(jí)編碼之后，總共識(shí)別了560個(gè)概念標(biāo)簽，通過(guò)對(duì)原始標(biāo)簽進(jìn)行剔除合并之后，最終歸入到最高一級(jí)的類(lèi)屬和范疇中，形成了32個(gè)類(lèi)屬。第二步實(shí)行主軸式編碼。主軸式編碼主要在于發(fā)掘概念和類(lèi)屬之間的各種關(guān)系，以表現(xiàn)資料中各部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。依據(jù)類(lèi)屬間潛在的邏輯次序與因果關(guān)系，此時(shí)將獲得的32個(gè)類(lèi)屬再次進(jìn)行分析和歸類(lèi)，最終分選出13個(gè)新類(lèi)屬。第三步實(shí)行選擇性編碼，選擇性編碼的主要目的是從類(lèi)屬中，提取和發(fā)掘核心類(lèi)屬，通過(guò)建立核心類(lèi)屬與其他支援類(lèi)屬的關(guān)聯(lián)關(guān)系來(lái)構(gòu)建初步理論。在對(duì)所有開(kāi)放性編碼、主軸性編碼進(jìn)行系統(tǒng)分析凝練的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)概括、提取、重組、整合抽取概念的范疇和類(lèi)屬，最終歸為3個(gè)核心類(lèi)屬，即學(xué)習(xí)影響機(jī)制：研究精神凝聚；學(xué)習(xí)參與機(jī)制：進(jìn)取狀態(tài)強(qiáng)化；學(xué)習(xí)固化機(jī)制：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)奠基。具體編碼的類(lèi)屬如表3所示。

表3 訪談資料轉(zhuǎn)錄后三級(jí)編碼的呈現(xiàn)

(三)研究倫理及信效度檢驗(yàn)

為了讓研究對(duì)象能夠暢所欲言，本研究對(duì)各個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行了匿名化處理，只呈現(xiàn)編號(hào)；筆者充分尊重每個(gè)研究對(duì)象的隱私，不采取集體訪談的形式開(kāi)展研究，所有的訪談，均是在征得同意之后選取合適的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行的一對(duì)一訪談，訪談錄音也是在征得同意之后錄制的；對(duì)于訪談內(nèi)容的真實(shí)性，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)采用了三方互證的方式，即采訪完研究對(duì)象之后，我們通過(guò)與研究對(duì)象所在專(zhuān)業(yè)共同體的教師、同伴進(jìn)行非正式的談話，并采取觀察組會(huì)等形式，進(jìn)行了信效度的檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與討論

高校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)機(jī)制是由三個(gè)部分組成的有機(jī)整體：專(zhuān)業(yè)研究精神凝聚、專(zhuān)業(yè)進(jìn)取行為強(qiáng)化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的奠基。

(一)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)影響：專(zhuān)業(yè)研究精神的凝聚

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體是多元的同伴組合。有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)、共情的學(xué)習(xí)投入、主動(dòng)融入的感召力，共同維持著專(zhuān)業(yè)研究精神的凝聚(如圖1所示)。

圖1 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)影響

首先，在高校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中，核心領(lǐng)導(dǎo)者將不同專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成員，從導(dǎo)師到專(zhuān)家，從青年教師到博士研究生、碩士研究生，甚至包括校外的專(zhuān)家、學(xué)者組織到一起。各類(lèi)成員能夠以自身實(shí)力為依托，漸進(jìn)性融入到共同的研究事業(yè)之中。具有專(zhuān)業(yè)等級(jí)差異的成員，彼此之間能夠遵從長(zhǎng)幼有序的基本規(guī)范，相互尊重，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量最優(yōu)化。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體規(guī)模并不意味著越龐大越好，團(tuán)隊(duì)成員需要站在適合的舞臺(tái)上展示自己，成員之間需要深入交流的空間，進(jìn)而相互信任，密切彼此聯(lián)系。其次，有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體得以長(zhǎng)期維持的關(guān)鍵。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式較為豐富，例如，學(xué)術(shù)沙龍，課題研究、上課等形式相互結(jié)合。專(zhuān)業(yè)共同體的學(xué)習(xí)組織是一個(gè)梯度化過(guò)程：導(dǎo)師規(guī)劃、青年教師領(lǐng)導(dǎo)、博士和碩士生合作參與是常規(guī)運(yùn)作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，核心領(lǐng)導(dǎo)力的組織是層級(jí)分布的，有利于每一個(gè)成員保持積極的進(jìn)取精神，從而優(yōu)化了領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力，提升了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的運(yùn)作效率。再次，共情的學(xué)習(xí)投入是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的一種文化氛圍，而構(gòu)成這種文化氛圍的兩大要素是參與者的自愿付出與團(tuán)隊(duì)的無(wú)私奉獻(xiàn)。專(zhuān)業(yè)共同體需要提供個(gè)人自愿付出的平臺(tái)，如，學(xué)習(xí)者個(gè)人能夠參與課題，有充足的機(jī)會(huì)匯報(bào)課題，愿意通過(guò)團(tuán)隊(duì)建立起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)如微信平臺(tái)，發(fā)表個(gè)人的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中也需要成員之間的無(wú)私奉獻(xiàn)，比如，導(dǎo)師分享研究成果，研究生之間分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)，彼此間合作交流，成為一種常態(tài)化學(xué)習(xí)方式。最后，主動(dòng)融入的感召力是衡量專(zhuān)業(yè)共同體運(yùn)作活力的重要方面。這主要體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體學(xué)習(xí)方式的靈活性、參與過(guò)程的新穎性、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求滿足的持續(xù)性以及學(xué)習(xí)者個(gè)人主動(dòng)反思的意識(shí)。優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體往往可以喚起個(gè)體參與者渴望加入共同體的愿望，并將個(gè)人的榮辱得失與專(zhuān)業(yè)共同體的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來(lái)。

(二)專(zhuān)業(yè)共同體的學(xué)習(xí)過(guò)程：專(zhuān)業(yè)進(jìn)取行為的強(qiáng)化

在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中，學(xué)習(xí)者擁有自主學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的。研究生個(gè)體學(xué)習(xí)參與方式既體現(xiàn)出個(gè)人權(quán)衡、選擇、逃避、自我保護(hù)的一面，也體現(xiàn)出融入、接納、合作、進(jìn)取的一面，最終專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體以其強(qiáng)大的凝聚力，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)進(jìn)取行為(如圖2所示)。

圖2 學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)共同體中的學(xué)習(xí)過(guò)程

其一，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中，學(xué)習(xí)者最先沉浸于半開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境之中。這種半開(kāi)放性主要體現(xiàn)為，專(zhuān)業(yè)共同體的學(xué)習(xí)時(shí)間一般是靈活調(diào)整的，學(xué)習(xí)空間則較為固定。靈活調(diào)整的學(xué)習(xí)時(shí)間能夠讓學(xué)習(xí)者有效調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的研究熱情，提升其科研能力；固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，則有利于學(xué)習(xí)者有意識(shí)地向團(tuán)隊(duì)靠攏，每當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，有即時(shí)向教師和同伴咨詢、討論的空間，從而有利于學(xué)術(shù)問(wèn)題的解決。其二，學(xué)習(xí)者逐漸在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中達(dá)成了契約式學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)者能夠體會(huì)到專(zhuān)業(yè)共同體中的學(xué)習(xí)氛圍通常是導(dǎo)師催促的壓力感與合作交流的寬松感并存。學(xué)習(xí)者參與到專(zhuān)業(yè)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，例如課題撰寫(xiě)、研討會(huì)、項(xiàng)目論證，等等，并不是完全沉浸在個(gè)人的主觀世界之中，研究生導(dǎo)師通常會(huì)提供方向性指導(dǎo)。此外，研究生需要自覺(jué)承諾并主動(dòng)完成導(dǎo)師所規(guī)定的任務(wù)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中打磨自身的專(zhuān)業(yè)能力，提升自身的科研素養(yǎng)。其三，學(xué)生最終得到一種融入式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。融入式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者逐漸放棄了自我中心的固守，開(kāi)始形成學(xué)習(xí)危機(jī)意識(shí)。學(xué)習(xí)者逐漸理解學(xué)術(shù)研究水平的提升主要取決于個(gè)人積極主動(dòng)的行動(dòng)；共同體成員之所以會(huì)集體合作是彼此之間有了共同進(jìn)取的事業(yè)或目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中的成員并沒(méi)有為參與者個(gè)人等待的義務(wù)，即團(tuán)隊(duì)不會(huì)為個(gè)人設(shè)立特殊化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(三)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)固化：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的奠基

在專(zhuān)業(yè)共同體中，一個(gè)充分參與的學(xué)習(xí)者能夠全方位提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)一般是較為基礎(chǔ)且是全面性的。具體表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)思維、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)術(shù)視野、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為方面更深層次、規(guī)范化建構(gòu)(如圖3所示)。

圖3 學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中的學(xué)習(xí)固化

在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)思維方面，學(xué)習(xí)者主要在問(wèn)題認(rèn)識(shí)觀與分析思維兩個(gè)方面取得進(jìn)步。在專(zhuān)業(yè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)觀上，學(xué)習(xí)者由單學(xué)科思維轉(zhuǎn)向綜合反思，由淺顯轉(zhuǎn)向深入，開(kāi)始形成宏觀的問(wèn)題意識(shí)；在分析和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題方面，則逐漸形成更加認(rèn)真、細(xì)致的思維習(xí)慣。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者開(kāi)始對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有更加深刻的體會(huì)，并循序漸進(jìn)地獲得了未來(lái)學(xué)術(shù)研究的方向和所需要的基礎(chǔ)性知識(shí)框架?？鐚W(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)拓展是指學(xué)習(xí)者在相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的影響下，逐漸形成了哲學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)相關(guān)門(mén)類(lèi)的跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究視野，在研究方法上則更加熟練，開(kāi)始了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的量化、質(zhì)性研究方法，并嘗試多元化研究方法解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)者迎接和完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體一次次挑戰(zhàn)性的任務(wù)過(guò)程中獲得增強(qiáng)。在互動(dòng)模式中學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)行為得到不斷改進(jìn)，在互動(dòng)交往的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)并逐漸融入這種團(tuán)隊(duì)氛圍，進(jìn)而能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)行為有更加深入和全面的認(rèn)識(shí)，見(jiàn)賢思齊、揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找并逐漸塑成了適合自身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)行為。

四、研究結(jié)論與啟示

研究者通過(guò)對(duì)一年級(jí)博士研究生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)行為的研究發(fā)現(xiàn)，高校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體是在碩士、博士研究生學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)揮重要功能的學(xué)術(shù)組織。為促進(jìn)研究專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培育，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體建設(shè)的思路也逐漸清晰起來(lái)。

(一)明晰以專(zhuān)業(yè)研究為核心的價(jià)值取向

在研究生階段，專(zhuān)業(yè)科研工作是在遵從學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下展開(kāi)，是一個(gè)學(xué)術(shù)傳承的過(guò)程，優(yōu)秀的研究生能夠在前輩開(kāi)辟的領(lǐng)域中，繼續(xù)耕耘，從而豐富先前研究，形成專(zhuān)業(yè)特色。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的建設(shè)需要磨煉研究生的科研主動(dòng)性，這是研究生必須養(yǎng)成的良好品質(zhì)。此外，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的建設(shè)需提供研究生在專(zhuān)業(yè)共同體的參與過(guò)程中，成為行動(dòng)者的機(jī)會(huì)，要讓參與者學(xué)會(huì)在互動(dòng)交往中，觀察并反思自身學(xué)術(shù)研究的不足，尋找自身的潛力和優(yōu)勢(shì)，擬定合理規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(二)強(qiáng)化以科研合作為動(dòng)力的集體行動(dòng)

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體打破書(shū)齋式自我封閉的重要方式是科研的分工與合作。生長(zhǎng)性的觀點(diǎn)和思維在集體的協(xié)商中逐漸產(chǎn)生。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體維系的基礎(chǔ)和紐帶便是這種狀態(tài)的延續(xù)和維持?？蒲蟹止さ幕A(chǔ)在于每個(gè)參與者都對(duì)共同的事業(yè)持有共情理解、積極接受的態(tài)度；科研分工的過(guò)程是團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，資源共享、平臺(tái)開(kāi)放是需要遵守的規(guī)則。團(tuán)隊(duì)成員在科研分工中，逐漸放棄自我中心主義，在提升素養(yǎng)的同時(shí)，不斷提升為學(xué)科發(fā)展作出貢獻(xiàn)的研究境界，進(jìn)而使整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體處在積極進(jìn)取的良好生態(tài)中。

(三)融入以人文責(zé)任為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)品質(zhì)

高校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體，不同于科層制模式下的班級(jí)、年級(jí)等正式管理組織，其良好的運(yùn)行，需要以人文責(zé)任作為保障。良好的高校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體，其內(nèi)部成員會(huì)自覺(jué)成為責(zé)任主體。在專(zhuān)業(yè)共同體中，每個(gè)人都需要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)術(shù)責(zé)任。團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)者一般為德高望重的博士生導(dǎo)師，要承擔(dān)起引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的重任，需要考量整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間的分工合作，運(yùn)用自己的人格魅力，將團(tuán)隊(duì)成員凝聚在一起，為團(tuán)隊(duì)成員各司其職提供建設(shè)性意見(jiàn)；團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量一般為中青年學(xué)者，在專(zhuān)業(yè)共同體中既要承擔(dān)好教書(shū)育人的工作，又要在團(tuán)隊(duì)科研領(lǐng)域積極建言獻(xiàn)策；團(tuán)隊(duì)的基石和基礎(chǔ)性工作的承擔(dān)者一般為青年教師和博士生、碩士生，他們需要在基礎(chǔ)性工作中不斷提升自身的科研素養(yǎng)，要抓住參與專(zhuān)業(yè)共同體學(xué)習(xí)的難得機(jī)會(huì)，做好自身的發(fā)展定位，將個(gè)人的理想與集體的意志相結(jié)合，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要繼承本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，又能以此為基礎(chǔ)積極創(chuàng)新，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域。

研究生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的主要過(guò)程是不斷訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)研究素養(yǎng)、提升專(zhuān)業(yè)研究能力的過(guò)程。高校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的建設(shè)應(yīng)符合研究生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，在文化層面上塑造和改善積極、健康的專(zhuān)業(yè)研究環(huán)境，更好地服務(wù)于研究生培養(yǎng)。