基于慕課的ESP醫(yī)學英語混合式教學模式研究

時 晨，閆秀靜，高 磊，朱莉莉

(牡丹江醫(yī)學院 外語部，黑龍江 牡丹江 157011)

1 慕課在中國的發(fā)展

慕課(MOOC)即大規(guī)模開放在線學習教程，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代產(chǎn)物。2013年中國開始建設(shè)慕課，經(jīng)過7年的飛速發(fā)展，已有12 500多門慕課，兩億多人次通過各類慕課平臺學習。2018年教育部“新時代高教40條”中提出“推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，重塑教育教學形態(tài)，大力推進慕課和虛擬仿真實驗建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”[1]。2020年新冠肺炎在全球肆虐，許多學校停課不停學，慕課模式得到了廣泛的應用。

2 ESP的內(nèi)涵

特殊用途英語(English for specific purposes，ESP)指的是與某特定職業(yè)或特定專業(yè)相關(guān)、為特定職業(yè)或?qū)I(yè)用途服務的英語。醫(yī)學英語是英語應用語言學與醫(yī)學各學科相互交叉的一個學科。

3 研究背景

我院為響應國家號召，積極推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合、推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺建設(shè)，依托U校園智慧教學云平臺的SPOC功能探索教學模式的創(chuàng)新，實施混合式ESP醫(yī)學英語教學，提升教學質(zhì)量與效果，培養(yǎng)出既懂醫(yī)學專業(yè)知識、技能，又精通專業(yè)英語的復合型人才。

4 實證研究設(shè)計

4.1 研究對象

選取黑龍江省某醫(yī)學院2017級臨床醫(yī)學專業(yè)1～4班共計120人。選用《醫(yī)學專業(yè)英語》教材，課時32學時，由同一位教師授課。將學生隨機分為實驗組和對照組，每組各60人。兩組學生在學習成績、年齡、性別等方面的差異無統(tǒng)計學意義(P<0.05)，具有可比性。

4.2 研究方法

通過一系列測試和問卷調(diào)查的定量研究分析學習者的主觀自我評估、學習動機以及英語綜合能力的影響作用；定性研究基于慕課的混合式ESP醫(yī)學英語教學模式下的學習過程，以教學過程考察為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的訪談和定量研究數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析討論。

4.3 教學組織過程

對照組采用傳統(tǒng)的授課方式，主要采取翻譯法講解教材中的醫(yī)學詞匯、句型等。

實驗組采用基于慕課的混合式教學，即線上學習(慕課)+線下學習(面授課)相結(jié)合的教學模式。課前教師推薦學生注冊登錄中國大學MOOC平臺，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際需求選擇慕課，如《醫(yī)學術(shù)語》《醫(yī)學翻譯》《醫(yī)學人文英語》等優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學英語類慕課。除了教師指定的慕課外，學生還可以根據(jù)自已的學習興趣和學習需求選擇其他慕課。利用課余時間自學，靈活使用慕課資源，既可作為課程預習資源，也可作為課文補充資源。

課前教師根據(jù)教學內(nèi)容提前布置慕課學習內(nèi)容，設(shè)計出具體問題和討論題。教師根據(jù)平臺記錄學生的在線學習情況，監(jiān)測和督促學生的學習進度，跟進討論題的完成情況。如果學生對網(wǎng)上內(nèi)容有疑問，教師可在線和學生溝通，給予幫助和指導。將優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學英語類慕課資源應用到醫(yī)學外語學習中，打破了傳統(tǒng)教學時間、空間的界限，學生可以根據(jù)自身的學習情況，反復觀看難點知識，記錄重點或進一步查找相關(guān)的醫(yī)學資料。課前慕課的學習拓展了學生的視野，提高了學生的學習主動性和解決問題的能力。

基于慕課的混合式教學，線下學習(面授課)的教學過程被預設(shè)為一個活動系統(tǒng)[2]。通過教師在課前布置的教學任務和相關(guān)慕課的學習，達到課前預習和擴展知識的目的。面授課上，教師可以就學生線上學習的疑難問題進行答疑，使教學更具有針對性、實用性。面授課給予學生大量的語言實踐機會，發(fā)展學生的語言運用能力，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。

課程理念和目標界定并描述“教育的目的是什么，什么樣的科目是有價值的，學生如何學習及使用什么方法和材料”是課程設(shè)計的綱領(lǐng)[3]。教學內(nèi)容的選取并不局限于課本，它涵蓋當前最新國內(nèi)外醫(yī)學觀點、動態(tài)。我們在醫(yī)學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前醫(yī)學生的公共英語基礎(chǔ)扎實，但英語醫(yī)學文獻閱讀量小，文獻體裁接觸面窄。針對醫(yī)學生存在的問題，教學材料也會選取兼容學術(shù)目的和臨床目的的文獻，如New England Journal of Medicine, the Lancet等。

課后學生可以通過U校園智慧教學云平臺的題庫對所學內(nèi)容進行測驗，答完題后可以立刻查看答案，診斷自身學習狀況，了解學習效果。U校園智慧教學云平臺的SPOC平臺功能為學生開啟了豐富的語言訓練模式，幫助其體驗真實場景下的外語學習環(huán)境，學生之間在課后可利用平臺學習和演練，提升外語的運用能力。

4.4 實驗結(jié)果

對2017級臨床醫(yī)學專業(yè)1～4班共計120人就基于慕課的ESP醫(yī)英語混合式教學是否提升了學習態(tài)度、自主學習能力、學習效率等方面進行問卷調(diào)查。共發(fā)放試卷120份，回收117份，有效問卷110份，有效率為94.0%, 結(jié)果見表1。

表1 實驗前后實驗組與對照組學生的自我評估比較Tab.1 Comparison of self-assessment of experimental group and control group before and after

由表1可見，基于慕課的ESP醫(yī)英語混合式教學極大地提升了學生的學習態(tài)度、自主學習能力、學習效率。課堂上教師不在單純的進行知識講解，而是以學生為主體，結(jié)合討論拓展、點評案例、醫(yī)患情景演示(role-play)、presentation等活動形式進行語言技能訓練和產(chǎn)出實踐。

表2 實驗前后實驗組與對照組學生學習成績測評結(jié)果對比(±s)Tab.2 Comparison of the student’s academic record assessment results of experimental group and control group before and after

基于慕課的ESP醫(yī)英語混合式教學和常規(guī)的醫(yī)學英語教學都有助于學生英語水平的提高，但實驗組的教學能更快的提高學生的英語綜合水平。