中小學(xué)STEAM 教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建

王 淼，劉 靜，趙 瑩

STEAM 教育由美國學(xué)者格雷特·亞克門教授在2014年引入中國.幾年來，我國廣泛開展了關(guān)于STEAM 教育的理論研究與實(shí)踐探索，STEAM 教育得到了快速地普及與發(fā)展.STEAM 課程由開始的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸走進(jìn)各中小學(xué)，成為各中小學(xué)的校本開發(fā)課程.目前，我國中小學(xué)STEAM 課程多以選修課的形式出現(xiàn)，每周2～4 學(xué)時(shí)，類似于傳統(tǒng)的課外興趣活動(dòng)小組［1］.這樣獨(dú)立開課的方式割裂了STEAM 教育中各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，各學(xué)科教師缺乏關(guān)于STEAM 教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，不能將STEAM 教學(xué)理念與教學(xué)方法融入日常教學(xué)中，缺乏對跨學(xué)科綜合課程的整合與開發(fā)，無法有效地落實(shí)STEAM 教育的理念與培養(yǎng)目標(biāo).

STEAM 教育強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科的綜合課程、基于項(xiàng)目與問題的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面融合了S（科學(xué)）、T（技術(shù)）、E（工程）、A（藝術(shù)）與M（數(shù)學(xué)）等多學(xué)科的知識.STEAM課程不能脫離各學(xué)科基礎(chǔ)課程而獨(dú)立存在，中小學(xué)各科目的教學(xué)不是孤立的，而是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體［2］.對于教師，只有深入地理解STEAM 教育，對跨學(xué)科課程具有較強(qiáng)的認(rèn)知與實(shí)踐教學(xué)能力，才能在學(xué)科教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力.

1 目前中小學(xué)STEAM 教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校重視程度不足，STEAM 教師缺乏系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)

STEAM 教育在我國中小學(xué)剛剛起步，課程設(shè)置與師資培訓(xùn)等方面處于嘗試與探索階段，學(xué)校對STEAM 教師培訓(xùn)的重視程度不夠.大多數(shù)學(xué)校沒有為STEAM 教師提供系統(tǒng)、全面的教師培訓(xùn)，教師對STEAM 教育的認(rèn)識主要依靠書本上的理論和個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn).少數(shù)進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的教師接受過教育產(chǎn)品生產(chǎn)廠家的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中于對教育產(chǎn)品使用方法的介紹，偏重技術(shù)，缺乏關(guān)于STEAM 教育的理念、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的全面系統(tǒng)的培訓(xùn).

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，不能滿足教師的學(xué)習(xí)需求

STEAM 教師培訓(xùn)的目的是對教師在STEAM教育理念、學(xué)科的專業(yè)知識、跨學(xué)科的課程開發(fā)與整合、教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)等方面存在的不足進(jìn)行有針對性的指導(dǎo).目前，中小學(xué)STEAM教師培訓(xùn)缺乏對STEAM 一線教師專業(yè)知識與教學(xué)能力的客觀調(diào)查，培訓(xùn)內(nèi)容多局限于廠家對教育產(chǎn)品的技術(shù)培訓(xùn)，不能補(bǔ)充和滿足教師存在的不足與學(xué)習(xí)訴求，脫離了教師的實(shí)際需要，具有較強(qiáng)的盲目性.同時(shí)，學(xué)校沒有為教師提供明確、規(guī)范的STEAM 教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師沒有明確的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性.

1.3 培訓(xùn)課程不能為教師提供專業(yè)化、持續(xù)成長的學(xué)習(xí)空間

目前，中小學(xué)沒有建立規(guī)范的STEAM 校內(nèi)教師培訓(xùn)課程，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)時(shí)間的安排具有較強(qiáng)的隨意性，缺乏長遠(yuǎn)的計(jì)劃性、階段性與系統(tǒng)性.教師接受的是短暫、片段化的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)不能為教師建立科學(xué)長遠(yuǎn)的專業(yè)化發(fā)展空間與學(xué)習(xí)路徑.教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)過程，因此，在STEAM 教師培訓(xùn)課程的設(shè)置上應(yīng)該注重內(nèi)容的階段性、可持續(xù)性與發(fā)展性，針對不同發(fā)展階段的教師設(shè)置不同的課程，為各階段的教師提供專業(yè)化的成長空間.

1.4 培訓(xùn)方式相對孤立，沒有形成STEAM教師學(xué)習(xí)共同體

目前，中小學(xué)STEAM 教師培訓(xùn)多以學(xué)校為單位進(jìn)行，不同學(xué)校的教師之間缺乏溝通交流，沒有形成校際間的STEAM 教師學(xué)習(xí)共同體.在這種情況下，教師的學(xué)習(xí)與成長相對封閉，不能及時(shí)地共享教學(xué)研究與創(chuàng)新成果.在目前網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)如此發(fā)達(dá)的情況下，各學(xué)校教師之間形成學(xué)習(xí)共同體，才能更好地促進(jìn)STEAM 教師互相借鑒，共同成長.

2 基于STEAM 教育理念的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建

圖1 基于STEAM 教育理念的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

針對目前中小學(xué)STEAM 教師培訓(xùn)不足這一問題，我們提出基于STEAM 教育理念的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式.詳見圖1.各地區(qū)整合區(qū)域內(nèi)的STEAM 教育資源，建立區(qū)域性的STEAM 教師培訓(xùn)共同體.培訓(xùn)主要以2018年中國教育科學(xué)研究院的STEM 教育研究中心推出的《STEM 教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置各階段的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程與考核標(biāo)準(zhǔn).培訓(xùn)過程中發(fā)揮多種評價(jià)方式的作用，包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，具體開展形式為培訓(xùn)前測、培訓(xùn)過程中的教師自測與培訓(xùn)結(jié)束后的結(jié)業(yè)考核.

2.1 結(jié)合多種培訓(xùn)方式，普及STEAM 教師培訓(xùn)

STEAM 是跨學(xué)科課程的開發(fā)、整合、實(shí)施與評價(jià)，STEAM 培訓(xùn)對象不只是少數(shù)實(shí)踐項(xiàng)目課程的教師，而是所有相關(guān)學(xué)科的教師，數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)與藝術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程與思維訓(xùn)練課程的教師都要接受系統(tǒng)的STEAM 教師培訓(xùn).在STEAM 教師培訓(xùn)的開展過程中，應(yīng)該結(jié)合多種培訓(xùn)方式，主要包括國際STEAM 教育認(rèn)證、地區(qū)統(tǒng)一組織的STEAM教育培訓(xùn)與學(xué)校組織的STEAM 培訓(xùn)等方式.

地區(qū)與學(xué)校選派部分種子教師參加國際STEAM 教育認(rèn)證的培訓(xùn).國際STEAM 教育認(rèn)證由STEAM 教育的發(fā)起者格雷特·亞克門教授在各個(gè)國家協(xié)助開展，采用現(xiàn)場培訓(xùn)與虛擬培訓(xùn)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包含STEAM 教育的理論、STEAM 教育的流程、課堂說明與編寫自定義的STEAM 課程［3］.擁有STEAM 教育認(rèn)證的教師對STEAM教育有深入地理解，能夠進(jìn)行跨學(xué)科課程的開發(fā)與整合，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科課程的實(shí)施與評價(jià)的能力.

獲得了STEAM 教育認(rèn)證后的教師將成為后續(xù)地區(qū)與學(xué)校培訓(xùn)的主講教師，協(xié)助地區(qū)與學(xué)校開展STEAM 教師培訓(xùn)，參與培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使地區(qū)內(nèi)教師都能接受規(guī)范的STEAM 教育培訓(xùn).同時(shí)，在地區(qū)與學(xué)校培訓(xùn)過程中，并不排斥目前存在的教育產(chǎn)品廠家對教師進(jìn)行的技術(shù)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)主要面向?qū)嵺`項(xiàng)目課程的教師開展，能夠提升教師的具體操作技能與實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師對創(chuàng)意產(chǎn)品的理解與教學(xué)應(yīng)用能力.

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)STEAM 教師專業(yè)化發(fā)展

STEAM 教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程，STEAM 教師從開始入職的新手階段到逐漸發(fā)展成熟，最終形成具有個(gè)人特色的教學(xué)藝術(shù)，教師專業(yè)發(fā)展貫穿整個(gè)職業(yè)生涯.在STEAM 教師每個(gè)發(fā)展階段，都應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)課程，幫助教師開展可持續(xù)性學(xué)習(xí)，最終成為杰出的STEAM 創(chuàng)新型教師.

《STEM 教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將STEM 教師的能力素質(zhì)分為對STEM 教育價(jià)值的理解、STEM 學(xué)科基礎(chǔ)、跨學(xué)科的理解與實(shí)踐、課程開發(fā)與整合、課程實(shí)施與教學(xué)五個(gè)維度，各維度又包含了14 個(gè)類別，共35 條內(nèi)容，細(xì)致地針對STEM 教師的能力素質(zhì)提出了明確的評價(jià)指標(biāo)體系［4］.雖然這個(gè)STEM 標(biāo)準(zhǔn)中沒有體現(xiàn)A（藝術(shù)），但對教師能力素質(zhì)與STEAM 教育的要求在本質(zhì)上是一致的.

根據(jù)《STEM 教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將培訓(xùn)課程分為STEAM 教育價(jià)值、STEAM 學(xué)科基礎(chǔ)、跨學(xué)科理論與實(shí)踐、STEAM 課程開發(fā)與整合、STEAM 課程實(shí)施與評價(jià)五大科目.對標(biāo)準(zhǔn)中五個(gè)維度的各項(xiàng)能力要求賦予相應(yīng)的權(quán)重，編寫能力測試題，對教師進(jìn)行培訓(xùn)前測，根據(jù)前測的結(jié)果將教師劃分為STEAM 教學(xué)新手、STEAM 熟練教師、STEAM 創(chuàng)新教師三個(gè)階段［5］，不同的發(fā)展階段設(shè)置不同的培訓(xùn)目標(biāo)與具體培訓(xùn)課程.

（1）STEAM 教學(xué)新手階段的培訓(xùn)課程.STEAM 教學(xué)新手階段的教師接觸STEAM 教育時(shí)間較短，大約1～3年.根據(jù)個(gè)人能力素質(zhì)與努力程度，每位教師經(jīng)歷的教學(xué)新手階段的時(shí)間長短可能會有所不同.這個(gè)階段的教師對STEAM 教育的理解不深入，跨學(xué)科課程的處理能力弱，不具備課程的開發(fā)與整合能力，STEAM 教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足.由于STEAM 教育在我國處于起步階段，目前中小學(xué)的STEAM教師大多處于STEAM 教學(xué)新手階段，這個(gè)階段對教師進(jìn)行培訓(xùn)的目標(biāo)在于使教師能夠?qū)TEAM 教育有系統(tǒng)全面的理解，科學(xué)地處理STEAM 教學(xué)與單個(gè)學(xué)科的關(guān)系，對跨學(xué)科課程進(jìn)行合理地整合開發(fā)，具備對STEAM 課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本技能.

對應(yīng)教學(xué)新手培訓(xùn)階段的培訓(xùn)目標(biāo)，這一階段的課程主要包括“STEAM 教育理念”“STEAM 教育規(guī)律”“STEAM 課程與其他課程的關(guān)系”“STEAM 素養(yǎng)的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)體系”“STEAM 教學(xué)設(shè)計(jì)”“STEAM 課程實(shí)施與評價(jià)”等，通過這些課程，教師能夠掌握STEAM 教育的基本理念，科學(xué)地處理跨學(xué)科課程，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施符合STEAM 教育的要求，勝任日常STEAM 教學(xué)工作.

（2）STEAM 熟練教師階段的培訓(xùn)課程.在經(jīng)歷了大約1～3年STEAM 新手階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐后，教師逐漸進(jìn)入到STEAM 熟練教師階段，這個(gè)階段一般是教師進(jìn)行STEAM 教學(xué)后的3～5年.因?yàn)檫@個(gè)階段的教師具備了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對STEAM 教育有了比較深入的理解，能夠熟練地處理跨學(xué)科的綜合課程，具備一定的課程開發(fā)與整合能力，教學(xué)實(shí)施能力強(qiáng).這個(gè)階段的培訓(xùn)目標(biāo)是使教師能夠?qū)TEAM 教育進(jìn)行深入的反思，進(jìn)一步挖掘STEAM 教育的深層價(jià)值，增進(jìn)STEAM 教育的專業(yè)情感，將STEAM 教育發(fā)展的最近動(dòng)態(tài)與成果有機(jī)融入課程，進(jìn)一步提升課程開發(fā)與整合能力，能夠深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

STEAM 熟練教師階段培訓(xùn)的課程主要包括“STEAM 教育的反思與創(chuàng)新”“STEAM 綜合課程的開發(fā)與整合”“STEAM 與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”等.通過熟練教師階段的課程，進(jìn)一步提升教師的課程開發(fā)與實(shí)踐教學(xué)能力，改進(jìn)日常教學(xué)，嘗試教學(xué)創(chuàng)新，逐漸形成個(gè)性化的教學(xué)特色.

（3）STEAM 創(chuàng)新教師階段的培訓(xùn)課程.熟練教師在不斷改進(jìn)與提升教學(xué)能力后，逐漸形成了自身的教學(xué)特色，進(jìn)入到STEAM 創(chuàng)新教師階段.這個(gè)階段的教師在業(yè)務(wù)能力上已經(jīng)發(fā)展成熟，具備了豐富的STEAM 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對STEAM 教育有了個(gè)性化的反思與感悟，能夠創(chuàng)造性地處理跨學(xué)科綜合課程，具備較強(qiáng)的課程開發(fā)與整合能力，在STEAM 教學(xué)實(shí)施與評價(jià)中融入自身的個(gè)性特征，充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，教學(xué)效果理想，成為STEAM魅力教師.在這個(gè)階段，教師培訓(xùn)的目標(biāo)是使教師進(jìn)一步提升教學(xué)創(chuàng)新能力，深入鉆研STEAM 教育，深化教學(xué)探索與教學(xué)研究活動(dòng)，能夠?qū)⒆陨淼腟TEAM 教育感悟與經(jīng)驗(yàn)外化為教學(xué)創(chuàng)新成果，與他人進(jìn)行分享，成為專家型教師.

在STEAM 創(chuàng)新教師階段，培訓(xùn)課程主要以案例為主，向教師展示優(yōu)秀的STEAM 課程開發(fā)與教學(xué)案例，并組織教師分享各自在STEAM 教學(xué)過程中形成的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新的方法手段，促進(jìn)教師進(jìn)一步借鑒他人的優(yōu)秀觀點(diǎn)與方法，提升自身的STEAM 教學(xué)研究能力，完善教學(xué)風(fēng)格，從優(yōu)秀走向卓越.STEAM創(chuàng)新教師階段的課程主要包括“STEAM 課程開發(fā)與教學(xué)優(yōu)秀案例”“STEAM 教育研究”“STEAM 創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享”等，這些課程幫助教師成為STEAM 教學(xué)專家，深入探索與研究STEAM 教育，對其他教師會產(chǎn)生積極的影響.

2.3 提高培訓(xùn)的針對性，滿足教師個(gè)性化的培訓(xùn)需求

STEAM 教師發(fā)展的每個(gè)階段都有相對應(yīng)的課程，但這些課程的實(shí)施并不是千篇一律、刻板不變的.培訓(xùn)前充分地掌握培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)特征，才能使課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)更加符合STEAM 一線教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.對培訓(xùn)對象的了解可以采用培訓(xùn)前測與調(diào)查問卷相結(jié)合的方式，全面掌握培訓(xùn)對象的專業(yè)知識、能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好與學(xué)習(xí)訴求等情況.

培訓(xùn)前測主要以測試題的形式出現(xiàn)，內(nèi)容全面涵蓋STEAM 教育的理念、學(xué)科基礎(chǔ)、跨學(xué)科的理解與實(shí)踐、課程開發(fā)與整合、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)五個(gè)維度，要求培訓(xùn)對象在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成.培訓(xùn)前測主要考查培訓(xùn)對象在STEAM 專業(yè)知識與能力素質(zhì)方面的基礎(chǔ)，能夠客觀地反映培訓(xùn)對象的優(yōu)勢與不足.在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者對課程內(nèi)容進(jìn)一步加工與設(shè)計(jì)，使培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對性.

通過調(diào)查問卷全面地了解培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好與學(xué)習(xí)訴求，從而進(jìn)一步設(shè)計(jì)適合培訓(xùn)對象的課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、實(shí)施策略與評價(jià)手段，使課程與培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)特征與訴求相符合，滿足STEAM 教師個(gè)性化的培訓(xùn)需求，產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果.

2.4 開展多樣化的培訓(xùn)評價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化學(xué)習(xí)與成長

在對STEAM 教師的考核方式上，筆者將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將地區(qū)與學(xué)校的統(tǒng)一考核與教師的自我評價(jià)相結(jié)合. 評價(jià)內(nèi)容與題目的設(shè)置都以《STEM 教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為標(biāo)準(zhǔn)，為教師培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)成長提供明確的目標(biāo)與方向.同時(shí)，利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)記錄教師每個(gè)階段的評價(jià)數(shù)據(jù)，記錄STEAM 教師的學(xué)習(xí)過程，形成教師的個(gè)人成長檔案.

（1）診斷性評價(jià)——培訓(xùn)前測.在每個(gè)階段的培訓(xùn)進(jìn)行前，參加培訓(xùn)的教師都要進(jìn)行診斷性的培訓(xùn)前測，由地區(qū)與學(xué)校統(tǒng)一組織.通過前測，培訓(xùn)者能夠掌握培訓(xùn)對象的專業(yè)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)與學(xué)習(xí)特征，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供較為客觀的依據(jù)；同時(shí)，通過培訓(xùn)前測，教師也對自身的知識能力水平有一定的認(rèn)知，能夠客觀地看到自身的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)的個(gè)人學(xué)習(xí)與成長提供參考.

（2）形成性評價(jià)——教師在線自測.在培訓(xùn)過程中，形成性評價(jià)的主要形式是教師自我評價(jià).通過培訓(xùn)為教師建立自我評價(jià)與診斷的在線平臺，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容定期在平臺上發(fā)布測驗(yàn)題目.教師在線測驗(yàn)后，平臺根據(jù)答題情況為教師自動(dòng)反饋測試結(jié)果，使教師及時(shí)了解自身存在的不足，促進(jìn)教師反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，幫助教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)，提升教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果.

（3）總結(jié)性評價(jià)——結(jié)業(yè)考核.在每個(gè)階段的培訓(xùn)結(jié)束后，地區(qū)與學(xué)校要組織教師進(jìn)行統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考核，主要包括筆試與現(xiàn)場教學(xué)展示兩部分.筆試的考核內(nèi)容包括STEAM教育理念、STEAM 學(xué)科基礎(chǔ)、跨學(xué)科的理解、課程整合與開發(fā)、STEAM 教學(xué)實(shí)施與評價(jià)等問題.現(xiàn)場教學(xué)展示由說課與講課兩部分組成，全面展示教師對STEAM 教育的理解以及教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)創(chuàng)新能力.結(jié)業(yè)考核合格的教師才能進(jìn)入到下一階段的培訓(xùn)，不合格的教師需要重新參加本階段的培訓(xùn)或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直到通過該階段的結(jié)業(yè)考核.

2.5 構(gòu)建區(qū)域STEAM 教師培訓(xùn)共同體

目前的STEAM 教師培訓(xùn)主要是以學(xué)校為單位，各學(xué)校之間共享資源少，信息交流范圍有限，教師與其他學(xué)校的同行缺乏溝通合作，不利于校際間STEAM 教師的相互學(xué)習(xí)與成長.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，各地區(qū)教育部門可以聯(lián)通各個(gè)學(xué)校，通過線下與線上兩種方式構(gòu)建區(qū)域STEAM 教師培訓(xùn)共同體.

在線下培訓(xùn)課程的具體實(shí)施方面，教育部門整合本地區(qū)內(nèi)各學(xué)校STEAM 培訓(xùn)課程與培訓(xùn)教師，統(tǒng)一開展STEAM 教師培訓(xùn)的某些課程.借鑒集體備課的方式，各學(xué)校根據(jù)自身的優(yōu)勢協(xié)助教育部門開展一門或幾門課程的培訓(xùn)工作，這樣能夠充分整合區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)資源，發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)優(yōu)勢，促進(jìn)各學(xué)校間的教師溝通合作，互相學(xué)習(xí).同時(shí)，教育部門定期舉辦關(guān)于STEAM 的教師講座、主題討論、教學(xué)展示等活動(dòng)，為各學(xué)校教師之間的深入交流提供平臺.

線上教育部門為教師建立STEAM 培訓(xùn)與學(xué)習(xí)平臺，通過平臺向教師發(fā)布STEAM 教育的最近發(fā)展動(dòng)態(tài)，共享優(yōu)質(zhì)的STEAM 培訓(xùn)課程資源與優(yōu)秀教學(xué)案例，組織教師進(jìn)行某些課程的在線學(xué)習(xí)與測驗(yàn)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄教師的學(xué)習(xí)過程與考核成績，形成教師學(xué)習(xí)與成長檔案.同時(shí)，在線培訓(xùn)與學(xué)習(xí)平臺能夠?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的教師提供在線交流與討論的空間，促進(jìn)各學(xué)校教師成為在線學(xué)習(xí)與合作伙伴，共同成長.

3 結(jié)語

目前，我國針對中小學(xué)的STEAM 教師培訓(xùn)尚處于起步與發(fā)展階段，隨著STEAM 教育的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)的形式、課程設(shè)置與考核方式等要素會得到不斷的發(fā)展與完善.只有高效地開展STEAM 教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師深入理解STEAM 教育理念，形成較強(qiáng)的STEAM課程開發(fā)與教學(xué)能力，STEAM 教育才能真正落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)處.