工作坊模式下書香校園建設(shè)路徑探析

摘 要：大學(xué)校園作為國家人才資源儲備庫，大學(xué)生能否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于書香校園、乃至?xí)闵鐣慕ㄔO(shè)都至關(guān)重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，大學(xué)生的閱讀時間被日益壓縮，閱讀碎片化、功利化、通俗化，情況不容樂觀。如何建設(shè)氛圍濃厚的“書香校園”是高校教育者需要思考和研究的。本文探究了在高校教育中以工作坊的模式建設(shè)書香校園的路徑，通過資源整合、體系化建設(shè)，推動書香校園體制建設(shè)，從而助推大學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及閱讀素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：書香校園;工作坊;閱讀

中圖分類號：G252 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）09-0-02

教育部部長陳寶生2016年在關(guān)于《高等教育要做到四個“回歸”》的講話中強調(diào)，第一是回歸常識，而教育的常識就是讀書，要圍繞讀書來辦教育，積極引導(dǎo)師生閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、馬列經(jīng)典、中外傳世經(jīng)典和專業(yè)經(jīng)典等[1]。對大學(xué)生來說，大學(xué)時代不僅是學(xué)習(xí)知識的黃金期，更是人生觀、價值觀、世界觀建立的關(guān)鍵期，書籍中蘊含著人生哲學(xué)和成長道理，對幫助大學(xué)生“扣好人生第一?？圩印敝陵P(guān)重要。但在信息化時代特別是受到網(wǎng)絡(luò)移動端的沖擊，大學(xué)生的閱讀趨于碎片化、功利化和通俗化，閱讀時間不足，閱讀門類單一，閱讀情況不容樂觀。在此背景下如何引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)揮閱讀在大學(xué)生教育管理等工作中的育人作用，營造濃郁的“書香校園”氛圍是高校教育者需要思考和研究的。

一、書香校園建設(shè)現(xiàn)狀及困境

（一）書香校園建設(shè)現(xiàn)狀

為了解大學(xué)生閱讀習(xí)慣及對于閱讀活動的需求，我們設(shè)計了針對山東大學(xué)（威海）本科學(xué)生的一份調(diào)查問卷。問卷面向山東大學(xué)（威海）文科專業(yè)及理工科專業(yè)共計121名本科生發(fā)放，收回有效問卷121份。通過對大學(xué)生閱讀行為及需求的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對閱讀有較為正面的認(rèn)識，有94.21%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對大學(xué)生發(fā)展意義重大，有97.52%的受訪學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在對閱讀頻率的調(diào)研中了解到，有57.85%的學(xué)生能做到每周閱讀4—6次，33.05%的學(xué)生每周閱讀1—3次，9.1%的學(xué)生每月閱讀少于4次。這表明大學(xué)生群體是有主動閱讀意識的，但閱讀的頻率相差較大。通過對讀書推廣活動參與情況調(diào)研，有61.98%的大學(xué)生愿意主動參加讀書活動，而其中有43.21%的同學(xué)會更愿意參與線上的讀書活動，50.25%的大學(xué)生更愿意參與線下面對面的讀書推廣活動。這表明，大學(xué)生群體對讀書活動有著較大的需求，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對活動的要求也更加多元化，這對教育者提出了不小的挑戰(zhàn)。

（二）書香校園建設(shè)困境

現(xiàn)階段各高校對大學(xué)生閱讀行為培養(yǎng)較為重視，特別是利用讀書節(jié)等重要節(jié)點打造形式多樣的讀書推廣活動，實現(xiàn)了讀書活動“遍地開花”的良好氛圍。但就活動開展情況和學(xué)生參與情況分析來看，讀書活動的育人效果發(fā)揮不明顯。結(jié)合目前高校書香校園建設(shè)的體制機制，高校書香校園建設(shè)主要存在以下問題。

1.運行機制不完善。目前各高校書香校園建設(shè)的主體多為圖書館或二級學(xué)院，沒有形成“共下一盤棋”的共建模式，導(dǎo)致活動資源分散、活動涉及面小，活動效果難以保證。

2.活動內(nèi)容同質(zhì)性嚴(yán)重。在校園文化建設(shè)中，針對閱讀方面的文化建設(shè)活動沒有進行有效的統(tǒng)籌安排，形式較為單一，目前多以圖書推薦、講座等形式進行閱讀推廣。而且活動平臺較為單一，多以線下活動為主，對學(xué)生較為關(guān)注的線上平臺并未有過多的涉及，對大學(xué)生的吸引力較低。

3.活動零散，體系性不強。由于沒有統(tǒng)一的工作運行機制，書香校園活動組織不成體系，各級部門多會選擇在“世界讀書日”前后集中開展相關(guān)活動，沒有形成循序漸進的育人模式，且活動針對性不強，學(xué)生在參與中獲得感較差。

二、工作坊模式下書香校園建設(shè)路徑——以山東大學(xué)（威海）悅讀工作坊為例

工作坊（workshop）是教育學(xué)領(lǐng)域中常用的方法，通過工作坊模式可以建立起一個多人數(shù)共同參與的、較為穩(wěn)定的場域和過程，通過督導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助成員獲得更好提升[2]。悅讀工作坊是以培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、滿足學(xué)生成長需求為指引，以學(xué)生的全面發(fā)展和成長成才為目標(biāo)，以全過程、全方位育人為主線的多平臺、多途徑校園閱讀推廣平臺。悅讀工作坊先期面向山東大學(xué)（威海）優(yōu)秀學(xué)生干部、學(xué)生黨員開展閱讀推廣活動，在推廣宣傳過程中，也由優(yōu)秀學(xué)生以點帶面輻射宣傳，帶動更多學(xué)生參與活動中。

（一）“悅讀”版塊借助教師和優(yōu)秀朋輩的影響力引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀、自發(fā)閱讀

1.搭建講座平臺，走近名家大家，體悟閱讀魅力

工作坊集學(xué)校全力，打造文化精品——“悅讀講壇”，從師者角度面向青年大學(xué)生進行讀書心得分享和交流，講座貼合學(xué)生需求，緊跟時代脈搏，實現(xiàn)大學(xué)生價值觀引領(lǐng)和世界觀塑造。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，營造全方位閱讀環(huán)境

悅讀工作坊利用寒暑假推出“21天讀書打卡”活動，活動依托QQ群、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生參與熱情高，在活動官方微博賬號發(fā)布的話題“21天變身閱讀達人”收獲了近149萬閱讀量，2 433次討論量。拓展線上活動平臺，利用官方微信平臺發(fā)起好書推送欄目，定期推送優(yōu)秀書目;結(jié)合喜馬拉雅等網(wǎng)絡(luò)閱讀融媒體資源，發(fā)布“為你讀書”“朗讀者”等音頻欄目，打造學(xué)生喜愛的讀書網(wǎng)絡(luò)教育精品。

3.搭建活動平臺，引導(dǎo)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

悅讀工作坊廣泛開展“圖書征集活動”，鼓勵專業(yè)教師參與到書香校園建設(shè)中，教師結(jié)合青年學(xué)生面臨的成長困惑、專業(yè)學(xué)習(xí)要求、人生觀價值觀構(gòu)建等特點進行圖書推薦。

（二）“閱享”版塊著重激勵學(xué)生將閱讀效果內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀成效，提升文化內(nèi)涵

閱讀要做到“動口、動手、動心”，這對大學(xué)生提高閱讀力非常重要[3]。工作坊在開展閱讀推廣活動時，注重引導(dǎo)大學(xué)生將閱讀效果內(nèi)化。

1.搭建交流平臺，多種方式引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)

引導(dǎo)大學(xué)生將閱讀所知進行知識吸收和轉(zhuǎn)化，組織“閱享沙龍”發(fā)表交流活動，邀請大學(xué)生擔(dān)任主講人，借助朋輩力量推動讀書習(xí)慣養(yǎng)成，實現(xiàn)以書會友。在系列“閱享沙龍”活動中，大學(xué)生參與者展現(xiàn)了極佳的邏輯思維能力、總結(jié)概括能力和語言表達能力，也通過朋輩分享引導(dǎo)更多的學(xué)生走近閱讀，尋找志同道合的“書友”。發(fā)動專業(yè)導(dǎo)師的力量，組織黨員師生攜手開展讀書沙龍，邀請專業(yè)導(dǎo)師分享讀書經(jīng)歷，引導(dǎo)廣大學(xué)生黨員正確認(rèn)識國際形勢和國家發(fā)展大勢，實現(xiàn)對大學(xué)生理想信念的引導(dǎo)和教育。

2.搭建競賽平臺，以比賽促成長，全面提升綜合能力

舉辦讀書征文比賽，讀書征文也是展現(xiàn)閱讀效果的重要方式，鼓勵學(xué)生撰寫讀書感悟，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時，增強文字表達能力。舉辦微黨課比賽，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神、黨史國史等相關(guān)閱讀知識累計進行顯化。舉辦主題辯論賽，搭建平臺將讀書效果進一步外化。

3.搭建實踐平臺，將理論與實踐相結(jié)合，提升閱讀效果

依托校級刊物和官方微信公眾號建立書評發(fā)布平臺，對學(xué)生形成較好的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后撰寫書評感悟，并進行規(guī)范的文字“輸出”。打造與閱讀推廣項目相關(guān)的社會實踐、科研立項等實踐平臺，引導(dǎo)大學(xué)生走向社會，深入了解社會閱讀現(xiàn)狀，并以點帶面，將書香文化氛圍在社會加以推廣，推動書香社會的建設(shè)。

三、成效與啟示

悅讀工作坊通過舉行講座等教育活動及讀書打卡等實踐活動，借助互聯(lián)網(wǎng)等融媒體平臺，以學(xué)生樂于接觸、易于參與的方式推動書香校園文化建設(shè)。

（一）工作坊模式下書香校園建設(shè)育人實效

1.服務(wù)學(xué)生思想政治教育，助力人格塑造

將書香校園建設(shè)與思想政治教育相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生讀好書、好讀書，完善人格培養(yǎng)體系，通過邀請專業(yè)老師進行書籍推薦，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步形成健康的人生觀、價值觀，逐步樹立清晰的人生目標(biāo)和規(guī)劃，實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

2.服務(wù)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，助力專業(yè)提升

學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提升，主動閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成。通過相關(guān)閱讀推介活動的開展，從閱讀方法、書籍選擇、讀書技巧等方面進行全面的指導(dǎo)，參與活動學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平有了顯著提升;在全員閱讀的氛圍下，大學(xué)生加入主動閱讀的行列中，學(xué)生的閱讀書目更加廣泛，涉獵知識面也更加多元。

3.服務(wù)學(xué)生素質(zhì)拓展提升，助力全面發(fā)展

悅讀工作坊將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合，專業(yè)教師積極參與其中，在增強學(xué)生閱讀能力和文化知識的基礎(chǔ)上，通過開展主題辯論賽、讀書征文比賽等比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生將知識外化，促進邏輯能力、語言表達能力、文字表達能力的提升;通過搭建交流平臺，學(xué)生對書籍形成了更為深入的理解，綜合素質(zhì)有了明顯進步。

（二）工作坊模式下書香校園建設(shè)育人優(yōu)勢

1.發(fā)揮全員育人功效，形成合力助推書香校園氛圍營造

借助山東大學(xué)東北亞學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)術(shù)資源，不斷完善活動內(nèi)容，保證每場閱讀活動均有專業(yè)老師指導(dǎo)，極大提升活動質(zhì)量，實現(xiàn)活動高層次、高水平發(fā)展。專業(yè)教師參與人次54次。

2.全過程打造書香校園，探索第一課堂與第二課堂協(xié)同育人

結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色，專業(yè)閱讀課、文化歷史平臺課等第一課堂的實踐教學(xué)內(nèi)容為悅讀工作坊活動內(nèi)容的選取方向，通過悅讀工作坊開展的第二課堂閱讀活動可以配合第一課堂如閱讀分享等學(xué)習(xí)活動要求，積極探索課堂內(nèi)外全過程的協(xié)同育人。通過參加閱讀活動，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有了很好的促進作用，學(xué)院現(xiàn)已組建兩支科研立項團隊，對日韓著名書目中的文化現(xiàn)象進行研究，促進了專業(yè)水平的提升。

3.發(fā)揮融媒體功能，打造全方位育人平臺

悅讀工作坊真正實現(xiàn)了“學(xué)生在哪里，思政工作就做到哪里”的育人要求，除了開設(shè)傳統(tǒng)的微信、QQ、微博等新媒體平臺，并努力開發(fā)學(xué)生日常接觸較多的文化類傳播平臺及短視頻平臺，努力將悅讀工作坊的文化產(chǎn)品通過更加多元的途徑進行傳播，增強活動的傳播力和吸引力。

四、結(jié)語

閱讀教育對培養(yǎng)青年大學(xué)生積極的人生態(tài)度和高尚的品格發(fā)揮著重要作用，有助于青年學(xué)生鑄就正確的世界觀、人生觀、價值觀，閱讀的深度和廣度也將很大程度上決定了大學(xué)生的人文修養(yǎng)和精神境界[4]。大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升對大學(xué)生生涯發(fā)展至關(guān)重要，高校教育在做好知識傳授的同時，也需要加強文化引領(lǐng)，工作坊模式具有體系化、精準(zhǔn)化的育人優(yōu)勢，在書香校園建設(shè)中可以發(fā)揮較大作用。

參考文獻：

[1]萬玉鳳.高等教育要做到四個“回歸”[J].教書育人（高教論壇），2017（3）.

[2]左靖，董冰峰主編. 工作坊 藝術(shù)家是如何工作的[M].北京：新星出版社，2010.

[3]聶震寧.關(guān)于書香校園建設(shè)之我見[N].中華讀書報，2019-6-12.

[4]王肖.基于“人本主義”理論的大學(xué)生閱讀養(yǎng)成教育探究[J].東華大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2018（1）.

收稿日期：2020-3-2

作者簡介：丁玲（1992—），女，山東泰安人，山東大學(xué)（威海）助教，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。