動畫角色設(shè)計課程教學(xué)新探

尹愛菊，李秀華

（馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽馬鞍山 243041）

關(guān)鍵字：信息化教學(xué)；移動學(xué)習(xí)；混合式教育

一、理論研究背景

教育部于2018年4月13日發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，賦予廣大教育工作者教育信息化的使命，也必然促進教育信息化從1.0時代跨入2.0時代。2019年1月，第三屆中德職業(yè)教育聯(lián)盟年會暨首屆產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展大會上，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會魯昕會長作了題為《提高職業(yè)教育服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟的能力》的主旨演講。魯昕會長指出，職業(yè)教育必須更好地適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟、服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟，更好地同黨和國家事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，同人民群眾期待相契合。截至2019年12月30日，通過在中國知網(wǎng)檢索欄中輸入“混合式教育”和“移動學(xué)習(xí)”進行關(guān)鍵詞檢索，獲得135條期刊記錄和6 895條文獻記錄。僅2019年一年與此主題有關(guān)的文獻研究數(shù)量就多達800多篇。由此數(shù)據(jù)可以看出，就文獻數(shù)量而言，關(guān)于“混合式教育”與“移動學(xué)習(xí)”的研究一直呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的態(tài)勢。

為加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展，每年教育部及各省教育廳都會牽頭組織“教師教學(xué)能力大賽”，這些教學(xué)比賽可以有效提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，促進教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，有利于打造高效課堂。

二、“一平三端”平臺

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推進教學(xué)形式的發(fā)展。我國“移動學(xué)習(xí)”研究項目早期的代表主要有教育部“移動學(xué)習(xí)理論與實踐”“移動教育網(wǎng)站建設(shè)”及南京大學(xué)的“多媒體移動網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”等試驗研究項目。這些研究項目為教學(xué)形式的探索提供了許多有價值的經(jīng)驗與數(shù)據(jù)證明。

目前國內(nèi)比較完善的學(xué)習(xí)平臺主要有藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、新東方掌學(xué)及云課堂智慧職教。本研究主要是基于超星學(xué)習(xí)通平臺的“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)進行課程的探索。“一平三端”以在線教學(xué)平臺為中心，涵蓋課前、課中、課后的日常教學(xué)全過程，融合教室端、移動端、管理端各類教學(xué)應(yīng)用于一體的信息化教學(xué)整體解決方案［1］。充分借鑒大腦管理神經(jīng)行為的機理，打造出承載“教學(xué)資源+教學(xué)數(shù)據(jù)+智能分析”的強大“云端大腦”。

“一平三端”平臺實現(xiàn)課堂智慧教學(xué)，包括基于新媒體技術(shù)的課堂教學(xué)（教室端）、基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)互動（移動端）、基于云計算的教學(xué)監(jiān)管（管理端）、基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺（云平臺）。以在線教學(xué)平臺為中心，融合教室端、移動端、管理端各類教學(xué)應(yīng)用，涵蓋課前、課中、課后的日常教學(xué)全過程，建構(gòu)起完整的課堂智慧教學(xué)生態(tài)。（圖1）

圖1 一平三端功能架構(gòu)圖

三、基于“一平三端”移動學(xué)習(xí)的動畫角色設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程

（一）專業(yè)課程分析

動畫角色設(shè)計是動漫設(shè)計專業(yè)的核心課，以動畫、游戲角色設(shè)計師崗位職業(yè)要求為教學(xué)目標(biāo)，以掌握角色的結(jié)構(gòu)動作繪制方法和步驟為路徑，通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握角色結(jié)構(gòu)的繪制能力，獲得動畫繪制、創(chuàng)新設(shè)計能力，具備動畫、游戲角色設(shè)計師應(yīng)有的素質(zhì)。（圖2）

圖2 某校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于學(xué)生職業(yè)崗位核心能力的要求

（二）學(xué)情分析

以筆者所在院校為例，動漫設(shè)計專業(yè)的二年級學(xué)生通過先導(dǎo)課程圖像處理、動畫造型基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了動漫繪制軟件及基礎(chǔ)知識的理論方法，具備一定的軟件使用知識和技能，設(shè)計思維活躍。經(jīng)過先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極認真，尤其期盼學(xué)習(xí)新知識。筆者通過班級調(diào)查問卷及與同學(xué)們實際的溝通中了解到，在本門課程上，學(xué)生對角色設(shè)計有著極大的興趣，希望在現(xiàn)有基礎(chǔ)上能設(shè)計創(chuàng)新角色。但也存在實際的操作困難，如對好的大師畫作了解不夠、角色動態(tài)千變?nèi)f化不好把握等，有些畏難。此外由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異及認知水平的不同等，在知識遷移和繪制技巧方面存在差異，很多同學(xué)不易將知識內(nèi)化，想要系統(tǒng)繪制、形成自己的風(fēng)格，還需要在教師引導(dǎo)下多做練習(xí)積累經(jīng)驗，且還要學(xué)習(xí)者本身具有較強的設(shè)計意識。

（三）教學(xué)思路設(shè)計

由于動畫角色的設(shè)計與制作有較強的專業(yè)性，對參與動漫類社會活動較少、了觖優(yōu)秀作品相對較少的學(xué)生來說在理解上有一定的困難。

針對這種實際情況，筆者結(jié)合行業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按計劃安排組織學(xué)生通過參加中國杭州動漫展及上?！爸袊鴩H數(shù)碼互動娛樂展覽會”等活動，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。同時在教材的理解上多次組織進行教研室集體備課，同時赴南京完美動力公司及江蘇原力數(shù)字科技股份有限公司，深度訪談資深行業(yè)專家。了解最新的行業(yè)動態(tài)及要求，對課程內(nèi)容進行梳理，最終將課堂分化成課前“延”與課后“展”。最后定為課前準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)、聚焦任務(wù)、任務(wù)拓展、任務(wù)評價、課后任務(wù)6個環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)立依據(jù)

在設(shè)計基于移動學(xué)習(xí)的高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)時，主要依據(jù)以下幾個原則：

1.符合《高等職業(yè)學(xué)校計算機動漫與游戲制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定；

2.結(jié)合《動漫游戲設(shè)計師》的崗位要求；

3.符合高職類動漫專業(yè)學(xué)生的認知水平。

根據(jù)動漫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對動畫角色設(shè)計師工作能力的要求，以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合往屆學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)時常出現(xiàn)的問題和現(xiàn)階段學(xué)生已經(jīng)掌握的基本技能，針對學(xué)生喜歡“做中學(xué)”的特點，確定了知識、技能、素質(zhì)三方面的目標(biāo)，并整合提煉出核心能力，對教學(xué)任務(wù)做到“能繪制、善設(shè)計”。

（五）課程的教學(xué)設(shè)計

結(jié)合本專業(yè)2015、2016、2017級共計121名學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評價系統(tǒng)中有30% -40%的同學(xué)反饋，對于“任務(wù)角色臉型特征捕捉”“動畫角色表情刻畫”等問題還有疑惑，導(dǎo)致最終成績在90分?jǐn)?shù)檔的學(xué)生數(shù)量只占30%左右。為提高總體學(xué)習(xí)效果，課程組從2018級學(xué)生開始調(diào)整教學(xué)策略，采用“混合式+任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法，運用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，采用線上與線下、課內(nèi)與課外、教室與實訓(xùn)室互相融合的混合式學(xué)習(xí)模式，通過做中教，做中學(xué)，實施教學(xué)。依托智慧職教、移動學(xué)習(xí)平臺、數(shù)位屏、交互游戲、投屏設(shè)備等教學(xué)資源，采用任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)手段，把教學(xué)分為動畫角色設(shè)計的基礎(chǔ)實要和綜合實訓(xùn)兩個階段，即“能繪制、善設(shè)計”兩個階段。其中動畫角色設(shè)計的內(nèi)容及繪制方法流程為平行課程，實訓(xùn)作為總結(jié)反饋。經(jīng)過針對2018級52名同學(xué)的教學(xué)實踐表明，這種學(xué)習(xí)模式提升了教學(xué)效果。

表1 任課教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)

動畫角色設(shè)計課程知識點多、課時緊張、學(xué)生要記住的細節(jié)很多，需要反復(fù)訓(xùn)練，綜合操作，從繪制到設(shè)計，再具體到每個角色的過程，經(jīng)常會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題。

為了更好地結(jié)合線上線下，立體化實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，在上課初期對流程進行了設(shè)計，借助“一平三端”智慧移動教學(xué)，形成了從教學(xué)任務(wù)布置到教學(xué)實施的學(xué)習(xí)思路。目的是通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，有效提升大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。將課前備課和學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和實踐操作、課后復(fù)習(xí)考核和教學(xué)評估等整個教學(xué)過程融會貫通，實現(xiàn)對“線上+線下”教學(xué)全過程的即時數(shù)據(jù)采集、云端分析處理和即時結(jié)果反饋，協(xié)助教師和學(xué)生構(gòu)建完整的信息化教學(xué)生態(tài)體系。（圖3）。

圖3 基于“一平三端”移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計魚骨圖

（六）課程實施過程

課前準(zhǔn)備階段要求學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，觀看教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師錄制的微課視頻、職教網(wǎng)站的教學(xué)視頻等。針對學(xué)生思維特點，組織調(diào)查問卷，提早喚醒學(xué)生對課程的參與積極性（圖4）；網(wǎng)絡(luò)課程平臺給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。（圖5）。

課中實施環(huán)節(jié)包括3個環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、聚焦任務(wù)和任務(wù)拓展。

圖4 課前組織問卷調(diào)查

在情境創(chuàng)設(shè)課程開始階段，通過展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，分組簡述作業(yè)，并組討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍；邀請優(yōu)秀學(xué)生分享經(jīng)驗心得，培養(yǎng)學(xué)生自信心；通過校企合作開發(fā)“辨臉”交互游戲，將角色形象游戲化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（圖6）；以工匠視頻導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生在“工匠智慧”里借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，對自己的作品精雕細琢，追求精益求精的工匠精神（圖7）。同時，利用數(shù)位屏、課程平臺、微課等多種信息化技術(shù)和媒體資源貫穿教學(xué)全過程。

聚焦任務(wù)，針對重點難點問題展開主題討論，進行實時投屏；利用學(xué)習(xí)通APP“隨機選人”實時挑選學(xué)生回答，根據(jù)回答的實際情況，教師給小項分。實時進行知識驗收，學(xué)生的掌握情況可以及時反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生實踐情況，實時進行測試并做記錄，使考核貫穿教學(xué)全過程。

任務(wù)拓展，課堂投屏教學(xué)功能通過云端存儲備課資源，教師借助有線/無線技術(shù)，將手機或電腦畫面顯示在投屏設(shè)備上，以實現(xiàn)課件演示、多終端同步，文件傳輸、實物拍照展示、觸摸板控制等操作的過程。將需要拓展設(shè)計的角色投屏到大屏幕上，在瀏覽器中輸入網(wǎng)址“x.chaoxing.com”，填入生成的“投屏碼”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的無線投屏。教師講解任務(wù)，學(xué)生及時獲取任務(wù)，下載到自己電腦中，實時更新、操作。完成后上傳平臺，學(xué)生介紹自己作品，教師即時答疑點評。（圖8、9）。

圖6 課中自主設(shè)計“辨臉”游戲

圖7 課中“工匠智慧”引發(fā)思考

課程結(jié)尾的任務(wù)評價環(huán)節(jié)包括三維任務(wù)評價“評”、精準(zhǔn)推送“精”、合理導(dǎo)向“導(dǎo)”。課后教師通過超星平臺大數(shù)據(jù)分析手段，利用數(shù)據(jù)采集搭建延續(xù)性評價機制，對每位學(xué)生進行實時個性化學(xué)情分析、科學(xué)評估，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的個體推送機制，實施精準(zhǔn)化教學(xué)。

在課后任務(wù)拓展階段，筆者通過學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生將“能繪制、善設(shè)計”學(xué)習(xí)熱度繼續(xù)深化，還讓他們義務(wù)為安徽省無為縣某村設(shè)計并繪制文化墻。在學(xué)以致用的同時培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的行業(yè)精神與無私奉獻的道德品質(zhì)，將素質(zhì)教育帶入課中并延至課外。教師選擇成績優(yōu)秀學(xué)生作品收入教學(xué)資源案例庫，并推薦進入我?！爱吋铀魉囆g(shù)墻繪”創(chuàng)業(yè)團隊，為學(xué)生提供更貼近社會、貼近行業(yè)需求的實踐機會與開闊視野的平臺（圖8）。

圖8 學(xué)生義務(wù)為安徽省無為縣某村設(shè)計并繪制文化墻

（七）教學(xué)環(huán)境設(shè)計

1.線上學(xué)習(xí)環(huán)境——教學(xué)仿真軟件

為增強學(xué)生課上的學(xué)習(xí)體驗，特選用《辨臉》小游戲，作為課程學(xué)習(xí)空間。該軟件是由筆者所在教學(xué)單位和北京市某科技公司聯(lián)合開發(fā)和設(shè)計的。游戲由企業(yè)負責(zé)技術(shù)支持，教學(xué)單位負責(zé)內(nèi)容設(shè)計。游戲在使用時能較充分營造出角色設(shè)計師崗位工作的情景氛圍。

2.線上學(xué)習(xí)環(huán)境——移動學(xué)習(xí)平臺

當(dāng)前服務(wù)于信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺數(shù)量眾多，適用于高等院校的平臺主要有藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、新東方掌學(xué)及云課堂智慧職教等。筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜集數(shù)據(jù)及APP網(wǎng)絡(luò)綜合測評后發(fā)現(xiàn)，超星學(xué)習(xí)通在全國高校覆蓋率達50%以上，其中包括北京大學(xué)、天津大學(xué)等高校。另外根據(jù)筆者所在學(xué)校動漫設(shè)計與制作專業(yè)學(xué)生平臺的使用情況，最終選取超星學(xué)習(xí)通作為課程設(shè)計及研究的載體并獲取數(shù)據(jù)。

3.線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境——動漫設(shè)計工作室座位安排

教師在設(shè)計分組教學(xué)中，沒有按照普通的“插秧式”座位分布，而是選用半圓形開放式分組座位，這是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)最直接、最有力的方式，學(xué)生不被束縛在拘謹(jǐn)?shù)淖恢?，有利于活躍課堂氣氛。教師提出問題，帶動學(xué)生討論（腦力激蕩）。教師還進一步啟發(fā)學(xué)生，讓他們能夠自己提出好的問題給大家討論。這么一來，如果學(xué)生能夠自己提出問題，進而經(jīng)由討論、爭辯、思考而最終建立起來的概念，是屬于學(xué)生自己的、印象最深刻的。

在分組教學(xué)中，老師也選擇適當(dāng)?shù)臋C會，由不同組的同學(xué)選出代表到其他組去表達想法。這種跨組分享的一個環(huán)節(jié)，是非常有建設(shè)性的，也是符合教育心理學(xué)原理的。把不同程度的同學(xué)分在同一組，這樣學(xué)習(xí)認知程度內(nèi)化完成較好的同學(xué)，可以帶動或幫助程度較差的同學(xué)，程度較差的同學(xué)可以觀察程度好的同學(xué)，受到程度好的同學(xué)的感染與啟發(fā)，最終達到預(yù)期教學(xué)效果。

五、實施效果

（一）教學(xué)目標(biāo)總體達成情況分析

教學(xué)實踐最終效果是檢驗教學(xué)設(shè)計的有效手段與標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)歷年教學(xué)改革數(shù)據(jù)及學(xué)生考核分析報告，學(xué)中做、做中學(xué)的課堂實施設(shè)計對比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生更能自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計思維更健全，在教學(xué)目標(biāo)的達成上有明顯的提高（圖9）。

圖9 往屆動漫設(shè)計專業(yè)《動畫角色設(shè)計》成績分析

（二）教學(xué)目標(biāo)個體達成情況分析

教學(xué)平臺、多元考核，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。建立線上線下混合式課程教學(xué)平臺，任務(wù)要求貫穿課前、課中、課后，提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。平臺實時記錄考核成績、學(xué)習(xí)動態(tài)，課后及時評教，便于及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和實施過程，體現(xiàn)以生為本的教育理念［2］（圖10-11）。

圖10 學(xué)生考核模板

圖11 課后評價

六、結(jié)語

當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的改革，要在教學(xué)方法和教學(xué)模式上加大創(chuàng)新力度。而基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是將“在線教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的優(yōu)勢融合，從而形成一種“線上+線下”的新型教學(xué)形式，其最終目的是通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。而不是一味地去使用在線學(xué)習(xí)平臺，或者去建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，又或者開展新穎別致的教學(xué)活動。這就決定了在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，務(wù)必要考慮學(xué)生的各種特征，比如興趣點、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、知識轉(zhuǎn)化能力等，以及所釆用的教材和依托的學(xué)習(xí)平臺等客觀條件。在有限的時間和空間里，選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生迅速地掌握相關(guān)知識、學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力是每位一線教師一直追求的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)如今5G、云計算、大數(shù)據(jù)、AI等新興技術(shù)逐漸成熟，被應(yīng)用并影響著各行各業(yè)，社會化的信息程度越來越高，同樣給教育的發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。

人工智能技術(shù)帶來的不僅僅是用于幫助改善人機協(xié)作的教育技術(shù)，還促進教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變。人機協(xié)作改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的形式，課前發(fā)布任務(wù)、作業(yè)的改錯及消息的發(fā)布等借助智能助手完成，教師可以騰出更多的精力制定并關(guān)注于學(xué)生的個體化發(fā)展與培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成現(xiàn)實，基于“一平三端”的動畫角色設(shè)計混合式教學(xué)模式，既能發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的特性，充分實現(xiàn)虛擬教學(xué)的優(yōu)勢又能保留面對面教學(xué)，教師上課時的言談舉止、人格魅力都能影響到學(xué)生的成長。本研究也表明“線上+線下”的教育模式學(xué)生滿意度較高，學(xué)習(xí)效果較好。在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合實際的學(xué)情，依托信息化的技術(shù)與手段，更加科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計。