信息化環(huán)境下貴州農(nóng)村初中英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究

魯芮汐

（銅仁學(xué)院，貴州銅仁 554300）

科學(xué)技術(shù)的進步為教育水平的提高提供了強大的動力，借助多樣化的教學(xué)方式，教師可以更加生動形象地對知識點進行講解，更加有助于學(xué)生的理解。但由于各地區(qū)發(fā)展程度不一致，新型設(shè)備在教學(xué)課堂上的應(yīng)用程度也有較大差別，西部地區(qū)尤其是處在農(nóng)村的學(xué)校的設(shè)備配備情況不太樂觀。近年來，社會各界對貴州省的教育援助越來越多，特別是硬件設(shè)施的改善，客觀上有助于一些困難地區(qū)快速提升教育水平。但由于一些現(xiàn)實因素限制，貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師的師資水平較低，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用水平不高。使得農(nóng)村英語教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣等情況，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平的提升［1］。

隨著人類命運共同體理念以及“一帶一路”倡議的提出，各個國家之間的交流越來越頻繁。英語作為國際上的一種通用語言，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作以及生活等各個方面都發(fā)揮著非常重要的作用。英語教學(xué)方式的與時俱進有助于學(xué)生更好地掌握當(dāng)今社會中的英語學(xué)習(xí)動態(tài)，有助于對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的理解。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011 -2020年）》對教師的信息化教育技術(shù)應(yīng)用水平作了詳細(xì)要求。從切實提升貴州農(nóng)村地區(qū)教學(xué)水平的角度出發(fā)，對貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)進行一對一幫扶具有重要的現(xiàn)實意義。通過與貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)建立點對點幫扶，選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)、廣泛開展“同課異構(gòu)”、對農(nóng)村地區(qū)教師進行現(xiàn)代信息化教學(xué)質(zhì)量培訓(xùn)等，構(gòu)建符合貴州農(nóng)村實際的英語教師教育技術(shù)提升的培訓(xùn)模式，進而提升貴州農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育水平。

一、貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課堂活力有下降趨勢

隨著外出務(wù)工人群的跨地區(qū)流動和農(nóng)村地區(qū)年齡結(jié)構(gòu)的變化，貴州農(nóng)村地區(qū)的學(xué)齡兒童日益減少，直接導(dǎo)致了貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教育規(guī)模的迅速萎縮。有的中學(xué)出現(xiàn)老師比學(xué)生多的現(xiàn)象，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)甚至面臨停學(xué)，農(nóng)村教育“空心化”趨勢較為嚴(yán)重。由于生源不足，貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)難以大規(guī)模開展，學(xué)生之間的競爭不再激烈，導(dǎo)致課堂活力和教育質(zhì)量的下降。造成這一問題的原因，除了人口流動和農(nóng)村地區(qū)人口年齡結(jié)構(gòu)變化，也有其與城鎮(zhèn)教育水平差異等因素的影響。相較于城鎮(zhèn)的學(xué)校，農(nóng)村中的學(xué)校對于英語學(xué)科的重視程度明顯不夠高，尤其是在英語的口語表達(dá)方面。學(xué)生在英語學(xué)科上口語表達(dá)能力不足，缺乏對于英語表達(dá)的信心，這將會在很大程度上影響課堂上的活躍度。絕大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將教學(xué)的重點放在語法、句型、單詞等考試要考的題型上，忽略了課堂上的師生之間的互動對于語言學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致了在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂活力有所下降。

（二）教育信息化資源得不到有效利用

“全面脫貧”背景下，為提高農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，社會在資源配置上對農(nóng)村教育存在傾斜：政策上，對農(nóng)村中學(xué)的政策優(yōu)惠和財政撥款更多了；師資上，有“三扶一支”政策中支教大學(xué)生對農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師進行補充；英語教育設(shè)施上，官方和民間資助的增多在很大程度上提升了貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的硬件水平，為英語教學(xué)的開展提供了現(xiàn)代化設(shè)備、課本等方面的保障。但由于一些主客觀原因，貴州農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)對這些寶貴教育資源的利用不夠、使用效率不高，造成即使配備了信息化的設(shè)備，無法充分發(fā)揮出其功能的現(xiàn)象。英語教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅使用手寫黑板和簡易的播放錄音設(shè)備進行教學(xué)。對于現(xiàn)代化設(shè)備的使用率不高，沒有意識到這些設(shè)備能夠給教學(xué)帶來極大便利，不能將設(shè)備在教學(xué)過程中的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。不僅教學(xué)的效率低，而且一些復(fù)雜的英語環(huán)境下的知識點無法僅通過書面板書表達(dá)清楚，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量［2］。例如，由于農(nóng)村教師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用水平不夠，一些社會援助的投影儀、電腦等設(shè)備沒有得到有效利用，造成了極大地教育資源的閑置和浪費。

（三）教師整體信息化應(yīng)用水平較低

整體來看，貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的英語教師隊伍年齡偏大，專業(yè)水平參差不齊，學(xué)校在整體教學(xué)過程中對于英語學(xué)科的重視程度不夠，并由此帶來一些問題：一方面，由于這部分英語教師所接受的英語教育方式和水平的現(xiàn)實限制，面對新課標(biāo)英語課程“重交流”的要求，可能出現(xiàn)無法滿足新課標(biāo)授課側(cè)重的要求。教師更加注重學(xué)生們在單詞、語法以及句型等考試所涉及的部分的學(xué)習(xí)，更加偏向于向?qū)W生們講述知識點，忽略課堂上的師生互動環(huán)節(jié)，不擅長利用現(xiàn)代化設(shè)備對學(xué)生進行聽、說、讀、寫多方面的教學(xué)。加上鄉(xiāng)村地區(qū)英語授課和教學(xué)的客觀條件掣肘，英語教師在自身學(xué)習(xí)、授課和日常生活中缺乏英語口語的鍛煉，口語水平相對較低，這更加影響了英語教學(xué)的水平和課堂質(zhì)量；另一方面，由于年齡較大的教師接受的教育不同，貴州農(nóng)村地區(qū)的英語教師大多也無法勝任現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的要求，主要表現(xiàn)在不能熟練使用電子化教學(xué)設(shè)施，對現(xiàn)代信息化教學(xué)的應(yīng)用水平也有待提高。

正因為如此，近年來高校支教、點對點幫扶的一個重點就是幫助農(nóng)村地區(qū)教師提高現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施應(yīng)用水平，通過定向幫扶提升貴州農(nóng)村地區(qū)英語教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式、英語教育理念和教學(xué)設(shè)施的能力，從而在根本上改善貴州農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量。

二、貴州農(nóng)村初中英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)提升的重要性

由于城鄉(xiāng)發(fā)展的限制，許多經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)無法意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，教師缺乏對學(xué)生進行英語“聽、說、讀、寫”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不高，英語綜合素質(zhì)與發(fā)達(dá)地區(qū)差距較大。尤其是在信息化環(huán)境下，農(nóng)村英語教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“填鴨式”的教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活中的需要。現(xiàn)代化的教學(xué)模式利用電子課件、音頻、視頻等多樣化的方式，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的英語情景，生動形象的講解知識點。例如：傳統(tǒng)的手寫板書形式不但效率低，而且所能呈現(xiàn)的內(nèi)容形式也極為單調(diào)，學(xué)生所能學(xué)到的內(nèi)容非常受教師的教學(xué)水平的影響。而利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師可以提前準(zhǔn)備好課上將要講解的內(nèi)容，并通過加入一系列有助于學(xué)生理解的音頻視頻，提高學(xué)生的注意力，加快學(xué)生對于知識點的理解。在信息化環(huán)境下的備課過程中，教師可以實時關(guān)注學(xué)科的教學(xué)動向，根據(jù)實時的關(guān)注重點調(diào)整授課內(nèi)容，避免所教授的內(nèi)容過時，影響學(xué)生今后在英語學(xué)科上的學(xué)習(xí)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了在英語的表達(dá)應(yīng)用能力上的信心，還增強了英語語言溝通能力，活躍了課堂上的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生全面提升英語的綜合素質(zhì)。

貴州農(nóng)村初中英語教師普遍存在英語教學(xué)模式較為落后、對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方法不明確、利用率低等現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了英語的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生在英語學(xué)科上的學(xué)習(xí)。通過對教師進行教育技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，使農(nóng)村教師深入了解現(xiàn)代化教學(xué)模式中的先進性，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方式，以及在教學(xué)過程中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行相應(yīng)的改進。教師也能夠通過教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)中的要點，了解時代對于學(xué)生英語學(xué)科的要求，不斷改進教學(xué)重點，以適應(yīng)時代的發(fā)展需要。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以很方便地學(xué)習(xí)借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，更加拓寬了教師的教學(xué)眼界。教師在接受現(xiàn)代化教學(xué)模式的培訓(xùn)過程中，也可以發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)中存在的一些諸如單詞發(fā)音、語句語調(diào)等方面的問題，提高農(nóng)村英語教師自身的英語水平。

三、對貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式分析

（一）對農(nóng)村地區(qū)英語教師進行“傳幫帶”

對農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的“傳幫帶”是指借助城市與農(nóng)村地區(qū)中學(xué)之間的點對點幫扶政策，構(gòu)建城鄉(xiāng)中學(xué)之間的人才交流制度。城市地區(qū)基于自身的教育資源和水平優(yōu)勢，通過有效利用現(xiàn)有途徑和渠道對農(nóng)村地區(qū)的英語教師進行幫扶，幫助農(nóng)村地區(qū)英語教師提高教學(xué)水平。就具體途徑來看，主要是先進地區(qū)通過選派教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的教師到農(nóng)村地區(qū)進行交流，基于教師自愿與學(xué)校安排相結(jié)合的原則，切實做到幫扶內(nèi)容與農(nóng)村地區(qū)的實際需求相結(jié)合，重點就教學(xué)經(jīng)驗、現(xiàn)代化教育理念和一些科研資料等方面進行傳授、分享，并借助一些教學(xué)實踐、公開課等具體形式幫助農(nóng)村地區(qū)英語教師不斷充實、改善、提高。使農(nóng)村英語教師能夠意識到現(xiàn)代化設(shè)備在英語課堂教學(xué)中的重要性，將現(xiàn)代化教學(xué)理念融入以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。結(jié)合農(nóng)村英語的教學(xué)實際情況，在實踐中探索出真正適合農(nóng)村英語教學(xué)的模式。

“傳、幫、帶”要求不但要把現(xiàn)代化的教學(xué)理念以及教學(xué)經(jīng)驗傳授給農(nóng)村地區(qū)教師，還要幫助教師解決在現(xiàn)代化教學(xué)模式中出現(xiàn)的一系列問題，尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用以及與傳統(tǒng)課堂模式相結(jié)合等方面，帶領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)教師隊伍迅速適應(yīng)信息化教育環(huán)境，提高農(nóng)村初中英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)。

（二）開展“同課異構(gòu)”活動

“同課異構(gòu)”活動要求選派教師與農(nóng)村地區(qū)教師根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗、對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)目標(biāo)等各自備課，并在同一班級上進行授課。在“同課異構(gòu)”的幫助下，農(nóng)村地區(qū)英語教師可以更加直觀地感受到其在教學(xué)方式、教育理念等方面與先進地區(qū)英語教師的差距［3］。同時，“同課異構(gòu)”也方便了農(nóng)村地區(qū)教師即時地收集學(xué)生的反饋，幫助農(nóng)村地區(qū)英語教師了解不同教學(xué)模式對于教學(xué)質(zhì)量的影響，有助于教師發(fā)現(xiàn)并改進傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，通過結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式提升課堂教學(xué)質(zhì)量［4］。

此外，由于教師的教學(xué)經(jīng)歷和對課程的理解存在差異，在備課和上課過程中也有著較大區(qū)別，即對同一內(nèi)容開展的“不同風(fēng)格”的教學(xué)。“同課異構(gòu)”的一大亮點就在于它為選派教師和農(nóng)村地區(qū)教師提供了一個相互交流的平臺——不同風(fēng)格和形式的教學(xué)之間的碰撞，可以激發(fā)彼此在授課方式和授課內(nèi)容上的思維火花。也就是說，借助“同課異構(gòu)”活動，可以為不同教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)提供契機，幫助雙方共同提升教學(xué)水平。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)

專題培訓(xùn)重點在于“?！?，即注重在英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。新課標(biāo)下，英語課程的教學(xué)強調(diào)對英語的實際應(yīng)用能力，在傳統(tǒng)英語教學(xué)“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)中，新課標(biāo)更加重視學(xué)生的英語交流、閱讀能力的培養(yǎng)，在貴州農(nóng)村地區(qū)對英語教育技術(shù)開展專題培訓(xùn)，就是為了幫助農(nóng)村地區(qū)英語教師轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念、提升對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。不再僅將教學(xué)的重點放在語法、句型、單詞等考試要考的題型上，而是要加強提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，特別是交流對話能力。在對農(nóng)村英語教師的教學(xué)理念進行培訓(xùn)的同時，也應(yīng)對現(xiàn)代化的的教學(xué)設(shè)備的使用進行相應(yīng)的培訓(xùn)，避免教師因為不會正常使用教學(xué)設(shè)備而影響現(xiàn)代化教學(xué)方式的推廣。

從英語課程教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)的原則和目標(biāo)出發(fā)，對農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)主要包括以下幾個方面：第一是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運用培訓(xùn)。主要是現(xiàn)代影音設(shè)備的運用，如投影儀上的音視頻播放、播放器等的課堂運用。使教師能夠?qū)ΜF(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如何正常使用有大致的了解，避免在使用過程中出現(xiàn)一些由于操作不當(dāng)造成的失誤。第二是電子教案的制作、授課使用培訓(xùn)，幫助農(nóng)村地區(qū)英語教師熟練使用PPT、網(wǎng)絡(luò)課程等電子教學(xué)技術(shù)。不但要教會農(nóng)村教師如何制作電子教案，還要傳授在所講內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)不同時的電子教案制作技巧。通過對比一些具體的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)案例，分析電子教案能夠在哪些方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加快現(xiàn)代化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合。第三是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和教育平臺的運用培訓(xùn)。培訓(xùn)中所能傳授的教學(xué)理念以及知識畢竟是有限的，“授之以魚，不如授之以漁”。對農(nóng)村教師進行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和教育平臺的運用的培訓(xùn)，使教師能夠時刻了解現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，針對目前的教學(xué)情況需要及時調(diào)整教學(xué)大綱，并通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)不斷提升自身的英語綜合素質(zhì)和教育技術(shù)水平，向平臺上優(yōu)秀的教師教學(xué)案例學(xué)習(xí)。因此，對貴州農(nóng)村地區(qū)英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)，主要是為了幫助農(nóng)村地區(qū)教師自身口語和聽力等水平的提升，提高英語教師隊伍的整體素養(yǎng)特別是英語應(yīng)用能力。

四、對貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)效果的實證分析

為充分發(fā)揮高校教師資源優(yōu)勢，有效服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，促進和提高中學(xué)英語教師的綜合能力，2015年2月-2016年1月，銅仁學(xué)院國際學(xué)院與田興斌博士工作室組成社會服務(wù)團隊對思南縣中學(xué)英語有針對性地在聽力、口語、教育技術(shù)方面進行為期一年的專業(yè)能力提升培訓(xùn)，真正把學(xué)校提出的“飲社會服務(wù)之水，灌社會服務(wù)之田”落到實處。我們選取了5所中學(xué)開展培訓(xùn)：思南縣鸚鵡溪中學(xué)、涼水井中學(xué)、孫家壩中學(xué)、張家寨中學(xué)、寬平中學(xué)。

為檢驗對該縣中學(xué)英語教師培養(yǎng)幫扶措施的實際效果，研究團隊在2015年12月選取了所培訓(xùn)的五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的40名英語教師（每校8名教師）和部分學(xué)生（每校15人，共75人）作為問卷調(diào)查對象，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進行進一步分析。除基本信息登記外，主要收集了兩方面信息：

第一，通過題項設(shè)置，如經(jīng)過培養(yǎng)幫扶，您是否認(rèn)為自身的英語信息化教學(xué)水平得到了明顯提升（對教師）？您是否認(rèn)同老師的英語信息化教學(xué)質(zhì)量有了明顯改觀（對學(xué)生）？依據(jù)認(rèn)同感從低到高分為非常不認(rèn)同、不認(rèn)同、沒有感覺、認(rèn)同、非常認(rèn)同五個層次，對問卷結(jié)果進行分析，結(jié)果如下：

表1 貴州農(nóng)村地區(qū)教師和學(xué)生對英語教學(xué)質(zhì)量提升的認(rèn)同度

根據(jù)表1數(shù)據(jù)，可以看出在受訪的40名英語教師中，有92.5%的教師認(rèn)為經(jīng)過點對點的培養(yǎng)幫扶活動，自身的英語教學(xué)水平有了明顯提升，占受訪教師的絕大多數(shù)。同時，在接受調(diào)查問卷的75名學(xué)生中，有50名學(xué)生認(rèn)同經(jīng)過點對點培養(yǎng)幫扶，英語課的課堂教學(xué)有了顯著改觀，占據(jù)受訪學(xué)生總數(shù)的66.7%。上述數(shù)據(jù)說明，在主觀滿意度方面，對貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的點對點培養(yǎng)幫扶活動取得了明顯成效，農(nóng)村中學(xué)英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)有了顯著地提升。

第二，另一方面，研究團隊在培訓(xùn)實施半年后于2015年9月至2016年1月學(xué)期中，對5所學(xué)校的八年級學(xué)生進行5次英語測驗，并對成績進行收集分析。為保證數(shù)據(jù)的有效性，消除不確定因素的影響，取學(xué)生在七年級上學(xué)期（2014年9月至2015年1月）共5次英語測驗的平均成績作為樣本數(shù)據(jù)，與教師經(jīng)過一學(xué)期培訓(xùn)后學(xué)生的英語期末成績進行對比。借助SPSS軟件對成績進行顯著性差異分析，驗證教學(xué)質(zhì)量是否發(fā)生了改變。對教師經(jīng)過培訓(xùn)一學(xué)期前、后學(xué)生英語平均成績進行對比，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

表2 教師培訓(xùn)前后學(xué)生英語平均成績對比（分值為“百分比成績+標(biāo)準(zhǔn)差”）

根據(jù)表2正態(tài)性檢驗的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語平均百分比成績的P值分別為0.001和0.000，均小于0.05，即學(xué)生的英語成績不符合正態(tài)分布，無法適用獨立樣本的t檢驗。對此，采取非參數(shù)檢驗的獨立樣本檢驗。結(jié)果顯示，在教師經(jīng)過培訓(xùn)后的下半年學(xué)期中，學(xué)生英語測試中的平均百分比成績（88.9±10.0）高于教師未經(jīng)過培訓(xùn)時的平均百分比成績（79.0±17.8）；教師經(jīng)過培訓(xùn)后，學(xué)生的及格率（98.4%）和優(yōu)秀率（65.6%）也高于教師受培訓(xùn)前的及格率（83.6%）和優(yōu)秀率（34.4%）。這一結(jié)果表明，通過對貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的培養(yǎng)幫扶后，下半年整個一學(xué)期的學(xué)生英語成績有了顯著變化，不僅體現(xiàn)在平均百分比成績分值的提升，也體現(xiàn)在學(xué)生英語成績及格率和優(yōu)秀率的明顯改觀上。通過成績的顯著進步這一客觀結(jié)果，充分表明了通過對貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師進行教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了非常重要的作用，現(xiàn)代化的教學(xué)模式有助于學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平的提升。

第三，對調(diào)研對象的主觀評價進行進一步分析。在調(diào)查問卷中，把英語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)分為三個維度：維度1是對英語教學(xué)模式的滿意度；維度2是對提升英語學(xué)習(xí)興趣的滿意度［5］；維度3是對教師提高現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平的滿意度。據(jù)此對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

表3 學(xué)生在教師受培訓(xùn)前后對英語教學(xué)質(zhì)量的主觀評價

χ2檢驗的結(jié)果表明，經(jīng)過對貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)進行培養(yǎng)后，學(xué)生對現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式、提升英語學(xué)習(xí)興趣以及提高現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平三個方面的滿意度均有了顯著提升（P＜0.01）。這說明在教師受培訓(xùn)后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀感受有了較大變化，認(rèn)為教師的英語教育技術(shù)素養(yǎng)有了一定進步，從而使英語教學(xué)的整體質(zhì)量在各方面表現(xiàn)出較大提升。學(xué)生在主觀感受上的變化，更加說明了英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提升對教學(xué)質(zhì)量的重要影響。

綜上，根據(jù)對教師以及學(xué)生在培養(yǎng)幫扶對于英語教學(xué)質(zhì)量提升的認(rèn)同度、學(xué)生在教師受培訓(xùn)前后英語測驗平均成績對比和學(xué)生自身對教師受培訓(xùn)前后英語課程教學(xué)質(zhì)量的主觀評價進行的檢驗分析，可以得出以下結(jié)論：第一，在實行現(xiàn)代化教學(xué)模式以來，學(xué)生的英語課程成績確實出現(xiàn)了較為明顯的提高；第二，學(xué)生認(rèn)為，實行現(xiàn)代化教學(xué)模式以來，英語課程質(zhì)量得到了提升；第三，教師認(rèn)為自身的英語信息化教學(xué)水平得到了明顯提升。由此可以表明，一年的培訓(xùn)對該地區(qū)英語教師的教育技術(shù)素養(yǎng)提升在客觀和主觀上確實取得了一定成效，現(xiàn)代化的教學(xué)模式的確在一定程度上有助于提高學(xué)生的英語水平。

五、總結(jié)

本次試驗基于三大假設(shè)：第一，對英語教師的教學(xué)模式進行培養(yǎng)幫扶，傳授現(xiàn)代化的教學(xué)模式，能夠幫助貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師提升教育信息技術(shù)應(yīng)用水平；第二，“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法可以通過對比傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式的異同，分析兩種模式各自的優(yōu)勢與弊端，了解傳統(tǒng)教學(xué)模式所需的改進以及教師自身教學(xué)技能的不足，有利于提高農(nóng)村英語教師的專業(yè)素養(yǎng)；第三，農(nóng)村英語教師在課堂上充分利用信息化教育技術(shù)手段，通過電子教案結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)素材對知識點進行講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幫扶的模式確實提高了貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在兩個方面：主觀上，師生認(rèn)為經(jīng)過培訓(xùn)幫扶，英語教學(xué)質(zhì)量有了較大提升；客觀上，學(xué)生的英語測試成績在幫扶后確實有明顯進步。這些都證實了我們的假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為“點對點”的教育幫扶模式能夠切實提高貧困地區(qū)英語教師的教育技術(shù)素養(yǎng)以及學(xué)生英語學(xué)科的綜合素質(zhì)水平，從而提升了貧困地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，對農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)值得在更大的范圍內(nèi)大力推廣［6］。