高中數(shù)學教學中少教多學教學模式的應(yīng)用策略探究

摘 要：在當前，伴隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求。在此背景下，如何通過對教學的有效調(diào)整來實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化，就成了廣大教育研究者關(guān)注的重點。少教多學模式是近些年新提出的一種教學模式，其強調(diào)要能將學習的主體交還給學生，讓學生去謹慎的探究，盡量避免教師一味地宣講，實現(xiàn)對學生自學能力和學習效果的提升。本文對高中數(shù)學教學中少教多學教學模式的應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;少教多學;教學模式;應(yīng)用研究

高中數(shù)學是高中階段的重點學科，也是難點學科之一，所以作為高中數(shù)學教師就需要能將高中數(shù)學教學的優(yōu)化重視起來。在過去的數(shù)學教學中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師在開展教學時更多地會使用以講授法為主的教學方法體系。在這種體系之下，教師的教學過程更加傾向于對知識內(nèi)容的“滿堂灌”，學生雖然看似對教師的教學認真聽講，但其實際理解的部分卻很少。日本學者龜口惠治將學生學習方式和記憶的效果作了一些比較后發(fā)現(xiàn)：教師滿堂灌，學生只能記住5%;演示后讓學生練習，學生可以記住75%;而學會了教別人，能記住90%的內(nèi)容。由此得出結(jié)論：老師講清楚了不等于學生明白了，學生自己講清楚了才是真的明白了?；诖?，教師在教學之中就應(yīng)該能對自己的教學做出調(diào)整，給予學生充分自學研究的機會，開展“少教多學”。

一、 少教多學模式簡析

少教多學即是指將學習的主題任務(wù)交給學生，教師在教學中負責對學生的學習引導(dǎo)。其中，課堂的重點會更多地放在學生自身的學習上，而非教師的教學。通過這種教學的有效進行，學生的作用就可以得到強化，這對于學生自學能力的培養(yǎng)是很有幫助的。

二、 當前教學中存在的問題

（一）教師無法準確把握學生學情

把握學生的學情是開展有效的數(shù)學教學的前提，但在當前的數(shù)學教學之中，很多教師卻不能對學生的學情有一個準確的認識，這就造成其無法準確地找到學生的學習需要，教師所設(shè)計的教學的針對性也很差。在這些內(nèi)容的影響之下，數(shù)學教學的效率異常的低下，這對于數(shù)學教學的優(yōu)化來說是非常不利的。

（二）重視課堂教學，缺乏學生思維訓(xùn)練

教師受到應(yīng)試教育思想的影響，其在教學中過于重視對具體知識內(nèi)容的教學，而忽略了對學生思維能力的有效發(fā)展。在此影響之下，教師的教學方法集中于理論講授法，這對于學生能力的發(fā)展是極為不利的。

（三）改革流于表象，沒有深入實質(zhì)

部分教師雖然在教學中開展了“少教多學”的教學改革，但其并沒有有效地認識到“少教多學”的本質(zhì)含義，其只是簡單地減少了教師講授的量，而沒有將學生的“多學”發(fā)動起來。這不但沒有使學生的能力獲得提升，反而使得課堂的結(jié)構(gòu)更加不完整。造成教師被學生牽著走的情況。

（四）教師總結(jié)不當，課堂結(jié)構(gòu)松散

有的教師在進行教學時，對于小組合作教學沒有一個正確的認識。其在進行小組構(gòu)建時并沒有對學生的發(fā)展情況進行深入的研究，這就導(dǎo)致學生在進行小組合作學習時出現(xiàn)了兩極分化的情況。部分小組由于學生能力發(fā)展程度較高，其很快完成了對相應(yīng)知識的探究，而一些學生發(fā)展能力較差的小組，則遲遲無法推進。除此之外在合作探究完成之后，教師也沒有對探究的內(nèi)容做出有效的總結(jié)，這造成了學生的認知還是較為模糊的。

三、 實現(xiàn)少教多學教學模式開展的方法研究

（一）結(jié)合有效理念，實現(xiàn)教學反思

當前部分教師的不當教學認識造成了其教學設(shè)置流于表象，教學革新策略也只是做了門面功夫，這使得其教學效果不但沒有得到優(yōu)化，反而在很多方面浮現(xiàn)出了很多新的問題，這對于教學的有序進行也是十分不利的。而為了實現(xiàn)少教多學教學模式的有效開展，教師在實際的教學過程中就要能明確“少教多學”的具體構(gòu)成，找到體現(xiàn)這一目標的具體方法，并結(jié)合實際做出有效的教學調(diào)整。在教學實際中，教師就要能做到，多研究多分析，深入的理解少教多學的具體開展方式與自己教學的相融之處，并從此入手，借助合適的教學方法引入，達成少教多學教學模式的落實。

（二）重視生本教育，轉(zhuǎn)變教學模式

生本教育指的是以學生為本的教育，現(xiàn)如今，教育研究已經(jīng)有效的論證了生本教育開展對于學生發(fā)展的重要性。相應(yīng)的，作為高中數(shù)學教師，在實際的數(shù)學教學之中就要能有效地認識到這一點，并能有效地將生本教育的相關(guān)改進方法措施融入自己的教學之中，實現(xiàn)教學模式的有效轉(zhuǎn)變。但需要注意的是，部分教師在開展生本教育時，由于沒有正確地處理好教師引導(dǎo)和學生自學之間存在的關(guān)系，過多的放權(quán)給學生，甚至有的教師將教學的所有內(nèi)容都交由學生負責，自身所承擔的總結(jié)評價作用也被忽視，這使得教學徹底脫離了教師的掌控。為了避免這種情況發(fā)生，教師在教學中要能找到兩者之間的度，做到在放權(quán)給學生的同時，又牢牢把握住課堂，防止學生在學習過程中由于沒有教師的引導(dǎo)，失去明確的前進方向。

例如，在進行“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一課的教學時，教師就可以結(jié)合本課的教學實際，對教學的方法進行調(diào)整。其中，教師可以在課前對本課的知識內(nèi)容進行劃分，明確出有哪些內(nèi)容是要學生去進行解析的，又有哪些內(nèi)容是需要教師去進行深度講解的，又有哪些知識內(nèi)容需要教師有效引導(dǎo)的進行，幫助學生去對其進行理解。在明確了這一其內(nèi)容之后，教師教學設(shè)計的有效性就可以得到提升。在本課的教學實際中，教師就可以將基礎(chǔ)概念知識的解析交由學生進行，讓學生結(jié)合對教材的閱讀和分析，達成對基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握。而關(guān)于該課空間點、直線平面位置關(guān)系的概述，則需要教師引導(dǎo)著學生進行總結(jié)。在完成基本內(nèi)容的解析之后，在實際解題中這些知識的應(yīng)用方法，則需要教師對學生進行展示。

（三）有效小組劃分，促進學生互教

小組合作教學是實現(xiàn)“少教多學”的重要教學方法之一，其核心內(nèi)容是通過對有效學習小組的創(chuàng)建，讓學生可以以小組為單位通過合作分析探究的方式，對相關(guān)的知識內(nèi)容進行學習。在當前的高中數(shù)學教學中，部分教師雖然實施了小組合作教學，但其沒有找到教學有效開展的方法。在小組的劃分上過于隨意，造成不同小組學生能力差距較大，影響了合作教學的有序進行。為了改變這一點，實現(xiàn)合作教學的有效進行，教師就需要能將小組的有效劃分重視起來。在如今，較為有效的小組劃分形式為按照學生的發(fā)展情況進行分組，這一分組方法的有效實施需要教師能對學生的發(fā)展情況有一個較深的認識。相應(yīng)的，在實際的教學過程中，教師就可以結(jié)合實際的情況，按照學生的發(fā)展狀況，進行有效的劃分。在小組劃分完成之后，教師也就可以給學生制定相應(yīng)的討論探究任務(wù)，讓學生可以通過“互教”的方式對彼此進行知識的講解，實現(xiàn)對知識掌握程度的檢驗。

例如，在進行“直線的傾斜角與斜率”這一課的教學時，教師就可以開展小組合作教學。而為了實現(xiàn)小組合作的有效進行，教師在其中就需要能將有效小組的劃分重視起來。在其中，教師可以先對學生的發(fā)展情況進行評估，然后再在每一個小組中都加入數(shù)學能力發(fā)展情況不等的學生，組成完整的探究小組。需要注意的是，為了通過小組競爭的方式來實現(xiàn)對學生探究動力的提升，教師除了要能保證各小組學生的探究能力可以完成探究之外，還要能保證各小組學生其發(fā)展情況總體相當。

（四）教師方法指導(dǎo)，提升學生自學

由于在少教多學模式中，學習的重點被放在了學生身上，教師在其中承擔的只是引導(dǎo)作用，所以少教多學模式能否有效的進行，很大程度上取決于學生自學能力的發(fā)展情況?；诖?，為了實現(xiàn)教學的有效開展，教師就需要將學生自學能力和學習方法的培訓(xùn)重視起來。若學生在學習方法和能力上存在較大的欠缺，那么學生的學習效果就很容易受到較大的影響。這對于教學的有效開展來說是非常不利的。

例如，在實際的教學過程中，教師就可以將具體知識內(nèi)容的分解分析辦法教授給學生，讓學生可以在學習的過程中具有一定的獨立分析能力。例如，教師可以以“直線與方程”這一課的內(nèi)容作為文本，將實現(xiàn)有效學習的方法教給學生。在其中教師就可以從課前預(yù)習的進行方法入手，到重點概念知識的明確，最終到相應(yīng)知識內(nèi)容的總結(jié)方法，使學生都有一個較為清晰的認識。這樣，在學生具備了基本的自學能力之后，學生在開展數(shù)學知識的自學時，才能有效地推進下去。

（五）優(yōu)化總結(jié)評價，幫助學生提升

有效的總結(jié)評價，對于少教多學的進行來說非常的重要。這是由于學生在對簡單點的知識進行自主學習或者討論研究之后，其對于具體的知識點已基本達成掌握，但對于知識之間的聯(lián)系往往沒有一個較為全面的認識，在這時，就需要教師來幫助學生對這一課的知識內(nèi)容進行一個總結(jié)，使學生可以從一個更加全面的角度去看待這一課的知識。而有效的評價則是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，實現(xiàn)對其學習問題的修正，對于學生的提升來說也非常的關(guān)鍵。

例如，在“不等式及其解法”這一課的教學完成后，教師就可以針對這一課的內(nèi)容幫助學生對所學知識進行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，對學生的學習情況進行測評和評價。首先，教師要能幫助學生明確本課中不等式及其解法的構(gòu)成，使學生清晰地認識到這一課學習了哪些知識。而通過測評鎖定了學生的薄弱點之后，教師還可以針對這些內(nèi)容對學生進行講解和習題訓(xùn)練。在完成這些內(nèi)容之后，教師就可以根據(jù)學生的學習情況，對學生做出評價，指出學生有哪些地方存在問題，并提出行之有效的建議。

綜上所述，少教多學教學模式的引入對學生能力的發(fā)展和教學效果的優(yōu)化非常的關(guān)鍵。而為了保證少教多學模式的有效開展，教師在實際的教學過程中，就需要能結(jié)合教學的具體情況做出相應(yīng)的改變。在其中，教師要能做到結(jié)合有效理念，實現(xiàn)教學反思;重視生本教育，轉(zhuǎn)變教學模式;有效小組劃分，促進學生互教;教師方法指導(dǎo)，提升學生自學;優(yōu)化總結(jié)評價，幫助學生提升。若教師可以在教學中做到以上幾點，相信教師的教學質(zhì)量就可以得到有效的優(yōu)化提升。

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作者簡介：

徐甜，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)仙村中學。