基于高一數學微課教學設計策略探究

劉曉宇

摘 要：微課在高中數學課堂中的應用幫助了教師提高了教學的效率，并運用微課教學的有趣、高效等優(yōu)勢幫助高中新生快速的適應了高中階段新的學習。通過微課教學設計進行高一數學的教學可以全面的了解學生的實際情況并采取相應的措施，同時有微課教學設計的輔助教學可以幫助我們教師行業(yè)轉變以往的教學觀念，由此來增加我們與學生之間的互動頻率，進而來運用微課來提高高一學生數學學習的積極性及效率。

關鍵詞：高一數學;微課;教學設計;策略

目前社會以及信息技術不斷發(fā)展，以往的教育模式以及教學系統(tǒng)已經不能滿足目前社會發(fā)展的需要以及學生個體發(fā)展的需要，所以為了教育事業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)更多服務于社會的人才，微課作為一種新的教學模式應用于高一數學的教學。微課教學設計在高一數學教學中的應用不僅順應了社會的發(fā)展，而且也提升了教育事業(yè)的發(fā)展以及高一數學教學的效率。但在應用微課教學設計過程中仍然存在部分不足之處，以下內容就分析高一數學微課教學存在的不足并提出相應的改善策略。

1 微課在高一數學教學實踐中存在的不足

1.1 部分學校缺少微課必要的教學條件

微課是社會發(fā)展以及信息技術發(fā)展的產物，在高一數學課堂實踐的條件是要求學校具有一定的網絡條件及必要的物質條件。例如，微課需要有網絡、電腦和多媒體視頻設備等同時存在并運行的狀況下才可以進行開展，所以部分學校由于設備不完善就導致了缺少微課的輔助教學，而且部分學校的教師不具備視頻拍攝和剪輯等能力，這也會阻礙微課在高一數學教學中的應用與實踐。

1.2 對微課認識不足

微課作為一種新型的教學方式與教學手段，對于許多教師來說都不能第一時間去了解和認識微課的性質與作用，特別是一些老教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學方式，一直保持著以教師為主導地位的狀態(tài)不能很快的接受新的教學方式，而且微課的出現就更加突出了學生的主體性，導致教師對微課教學的出現產生了抵觸的情緒。

1.3 不重視微課教學內容設計

由于部分教師對于微課進入高一數學課堂沒有很清晰的認識，導致教師在教學過程中不重視微課在高一數學教學中進行教學內容設計的重要性。高一的學習對于高中生來說是一個非常重要的起點，所以這一階段學生的學習狀態(tài)以及學習成績對于接下來的數學學習都有一定的影響。通過微課在高一數學課堂中的應用可以有效的激發(fā)學生學習的積極性以及體現學生的主體性，但如果教師不重視微課教學內容設計對于學生學習的重要性，就無法及時的了解學生的學習情況、也無法達到課堂的高效性而降低了學生的學習興趣及效率。

2 高一數學微課教學設計的有效策略

2.1 提供足夠的設備支持

部分貧困地區(qū)以及學校在進行教育事業(yè)發(fā)展時不能給學生提供完善的教學設備，所以就需要微課教學設計來進行提供相應的智力以及設備的支持。在部分學校設備不足的情況下，大多學校都是運用網絡來進行微課的應用，但這樣做的效率不高也不能解決長期使用的問題，所以在長期需要教育教學及微課使用的情況下就要提供足夠的智力和設備來支持微課的應用。除此之外教師也要深入的了解和認識微課在高一數學課堂中的應用，提高教師對微課的使用及其操作水平，由此來提升微課在教育教學中的發(fā)展及應用，并為其提供相應的智力和設備支持來促進微課及微課教學質量的發(fā)展。

2.2 活用微課，創(chuàng)設豐富的教學情境

高一數學課堂相比初中課堂來說較為枯燥且抽象，所以教師要在高一數學教學過程中運用微課的優(yōu)勢來進行創(chuàng)設教學情境，從而來提高學生上課的積極性并提升高一數學課堂的教學效率。例如，高一數學在學習函數問題時教師也要做到運用微課教學的方式，以更加形象具體的情景來講解抽象難懂的知識，讓學生通過微課的應用更快速的理解所學習的內容。

2.3 巧用微課，優(yōu)化教學活動設計

在以往的教學過程中的教學活動設計往往比較單一，在高一數學課堂中應用了微課教學之后就可以運用其優(yōu)勢進行優(yōu)化教學活動的設計。例如，運用微課可以更系統(tǒng)的展示高一數學所要達到的教學目標及教學思路，同時通過轉換教師與學生之間的主體地位等方式，引導學生可以獨立的獲取學習資源進而提高他們的學習效率，并通過不斷優(yōu)化教學活動設計來提升學生獨立學習的能力以及思維、創(chuàng)新能力。

3 結束語

根據以上的敘述分析，微課已經成為高一數學課堂的普遍的教學模式，微課在高一數學課堂的應用有效提升了學生的主體性以及對高中數學學習的積極性。微課的應用很好的提供了足夠的智力和教學設備并運用微課創(chuàng)設了教學情境等，同時隨著微課在教學中的應用也要求教師要隨著信息技術的發(fā)展適當的改變自身的教學模式，加強自身的能力以及專業(yè)素養(yǎng)，通過不斷實踐來適應微課在高一數學課堂中的應用，進而來加強教育教學的發(fā)展并提高高一學生的學習效率。

參考文獻：

[1]陳芳. MOOC環(huán)境下的微課程在高中數學中的教學設計研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[2]傅海倫，邵亞娜等.基于微課的高中數學教學設計與思考——以雙曲線的標準方程為例[J].中學數學雜志，2018，（3）.

[3]孔祥文，李嵐.在微課教學中培養(yǎng)學生數學運算的核心素養(yǎng)——《橢圓標準方程的推導與化簡》 微課教學設計[J].經濟師，2018（8）.