分層教學在初中語文課堂上的作用探究

洪延萍

摘 要：初中語文由于人為因素、學生個體之間的各項差異使得每個學生的語文成績存在很大差異，也由此產生了分層教學這一教學模式，分層教學更加注重學生的個體差異性，充分體現(xiàn)以學生為本的理念，因材施教，使得教學方式更加符合學生的發(fā)展，促進初中語文教學水平的提高。本文主要論述了初中語文教學中應用分層教學的意義以及實行分層教學的具體措施。

關鍵詞：分層教學;初中語文;意義;措施

新課程標準的提出使得初中語文越來越注重學生的合作、認識、交流、實踐的能力，也在此基礎上取得了顯著成就。但是，學生之間在語文學習方面還有很大差距。對此，教師需要轉變教學方式，利用分層教學，關注學生的個體情感差異，將課堂的主體地位交給學生，激發(fā)學生的興趣，提高初中語文的教學質量。

一、初中語文教學實行分層教學的意義

（一）提高學生自我認知

初中生正遇到身心發(fā)展時期，他們對自己的認知還不是很完善。分層教學有利于提高學生對自己的認知水平，教師根據學生的性格特點、心理特征、學習能力等進行分組，每個學生都能獲得適合他們的教學方式，能夠很好的提高學生的學習積極性。相比傳統(tǒng)的教學模式，能夠讓學生有著明確的定位，讓每一個學生都能夠在原有的位置上不斷進步不斷成長。

（二）加強師生之間的互動交流

分層教學模式之下，教師對學生的學習能力和性格特征都有一定的了解，這樣就可以根據每位學生的差異性來幫助他們制定合理的學習方法，提高學習成績。這樣一來有利于加強師生之間的互動交流，學生不再懼怕教師，也能夠拉近師生之間的距離。在這一模式之下，每個人都能完成自己的任務，促進班級的良性競爭，活躍課堂氛圍，在穩(wěn)中求進，不斷提高學生的學習成績。

二、分層教學在初中語文課堂的具體教學措施

（一）教學對象實行分層

教學對象分層是初中語文分層教學中的起點，主要是教師對學生的學習能力、學習習慣、個體性格等進行綜合評價，將學生分成不同的小組，依據各小組學生的總體水平和特征來制定相應的教學方法，為學生設計不同的學習目標和方法，但是這些學習目標都需要滿足學生的實際，學生需要稍作努力就能完成，這樣也能培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的學習成績[1]。

（二）教學目標實行分層

新課改的環(huán)境下要求初中語文教師能夠有效實現(xiàn)分層教學即因材施教，對教學目標進行分層是分層教學的第二步。初中生作為一類特殊的群體，青春期的學生對自己都沒有正確的定位與理解，需要教師對其進行管理和監(jiān)督，引導學生們向正確的方向發(fā)展，讓學生們充分認識自己，制定學習目標，不斷進步[2]。教師將一個班的學生分成不同的小組以后就可以依照他們的學習情況來進行學習目標的分配。

例如，我們在學習部編版七年級上冊《春》時，我們可以將學生分成三個小組。一組為學習基礎好，能力強的學生;二組為基礎中等，學習態(tài)度好的學生;三組為學習基礎較差，自覺性不強的學生。在這一課的學習中，教師可以為他們制定不同的小組目標，一組同學應當了解課文的主旨情感和具體寫作方法，歸納總結寫景抒情散文的特點，培養(yǎng)他們的審美能力;二組應當學會文章中所運用的修辭手法，體會作者對大自然對生活的深刻感情;三組同學主要是以字詞、字音為主，了解文章的行文順序和作者的思想感情。這樣一來，學生都有著各自不同的學習目標，學習動力也比較強，學生在自己能夠完成的基礎上，逐步積累，不斷提高。

（三）課后練習實行分層

分層教學需要落實到教學的各個環(huán)節(jié)，課后練習的布置也是一個非常重要的階段。傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置作業(yè)情況下，能力不同的學生對作業(yè)的完成度和時間都不一樣，不能很好地達到練習的目的[3]。進行分層布置作業(yè)，學生在自己學習能力的基礎上完成作業(yè)能夠達到鞏固的目的。

例如，在學習部編版九年級上冊《故鄉(xiāng)》時，教師可以根據事先分好的三個小組來進行不同的課后練習分配。首先，一組同學應當在完成課后作業(yè)的同時，為他們安排一些課外實踐活動，比如向家人詢問或者上網查閱，讓學生對自己的故鄉(xiāng)有著深入的了解，能夠知道自己家鄉(xiāng)背后的文化故事，仿照《故鄉(xiāng)》這篇文章的寫法來一篇介紹自己故鄉(xiāng)的文章;二組同學應當以課內知識為主，輔之以課外，能夠對自己家鄉(xiāng)的文化有著基本的認識，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的深刻情感，啟發(fā)他們認真學習，建設家鄉(xiāng)的愿望;三組同學主要是以課內為主，保質保量地完成教師布置的內容，能夠對這篇文章有著深入的理解，體會作者的情感。這樣一來，教師能夠以不同的要求來對待每位學生，培優(yōu)補差，不斷提高初中語文的教學質量。

結束語：

綜上所述，分層教學能夠為初中語文帶來良好的教學效果，更符合因材施教的教學理念。在分層教學模式下班級中互幫互助的學習氛圍越來越濃厚，在既定的目標下學習，學生們更有動力。對語文教學而言，需要教師更加注重學生的個體性，優(yōu)化教學方式，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]王福.分層模式在初中語文教學中的運用初探[J].內蒙古教育，2019（09）：84-85.

[2]倉杰.淺談分層教學在初中語文教學中的應用實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：93.

[3]沈舜蘭. 初中語文運用分層教學的實踐研究[D].閩南師范大學，2017.