小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略

成巧紅

摘 要：毋庸置疑，為了取得更加理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該采用更加貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲無(wú)疑是其十分喜歡和易于接受的教學(xué)手段?；诖耍螒蚧虒W(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。為此，筆者將結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲化教學(xué)策略的具體開(kāi)展方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué)

顧名思義，所謂游戲化教學(xué)，主要就是指一種將課堂游戲與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。游戲化教學(xué)是新課改中十分提倡的一種教學(xué)模式。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，游戲化教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可以使學(xué)生在更加輕松的氛圍中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更加熟練的掌握。為此，教師應(yīng)對(duì)游戲化教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，同時(shí)要及時(shí)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，從而更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

1.在導(dǎo)入情境過(guò)程中設(shè)置游戲

大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種十分有效的教學(xué)手段。而隨著教學(xué)理念的不斷演變，以及教育技術(shù)的不斷革新，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式更加豐富。為此，教師可以嘗試?yán)糜螒蚧氖侄芜M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新課導(dǎo)入。通過(guò)這種方式，可以有效增加課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生深入探究相關(guān)內(nèi)容的意愿。唯有如此，才能為游戲化教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮創(chuàng)造良好的前提條件。

如：教學(xué)“位置”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了在課堂導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，我組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)“我要找座位”的課堂游戲。在游戲過(guò)程中，我會(huì)隨機(jī)說(shuō)出“小蘭在小峰的右邊，小麗在小明的左邊，小明在小峰的左邊”這一類(lèi)的語(yǔ)言。而學(xué)生則需要根據(jù)我的語(yǔ)言提示做到相應(yīng)的座位上。接著，我讓學(xué)生自主判斷了選擇的座位是否正確。完成游戲之后，我讓學(xué)生根據(jù)游戲的內(nèi)容進(jìn)行了思考，想一想這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可能是什么。最終，通過(guò)這種方式，不但有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的教學(xué)主題有了初步的了解。由此可見(jiàn)，將課堂游戲應(yīng)用于課程導(dǎo)入中，對(duì)于教學(xué)全過(guò)程的順利展開(kāi)具有十分重要的促進(jìn)作用。

2.在知識(shí)講解過(guò)程中設(shè)置游戲

課堂中的知識(shí)講解是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該明白，在新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念中，強(qiáng)調(diào)教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探索的全過(guò)程?；谶@一要求，教師要盡量避免直接將現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生，而是可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些自主性的知識(shí)探索活動(dòng)。為此，教師可以將課堂游戲應(yīng)用于知識(shí)講解的過(guò)程中。利用這種知識(shí)講解方式，可以在一定程度上降低知識(shí)的理解難度以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感。同時(shí)，這種教學(xué)方式也可以充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而使學(xué)生獲得更加深刻的知識(shí)理解。

以《分一分與除法》為例，教學(xué)“分物游戲”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合一個(gè)故事組織學(xué)生進(jìn)行了課堂游戲：小狗邀請(qǐng)了2只小猴子和3只小白兔到家里做客，而且為這幾個(gè)好朋友準(zhǔn)備了他們非常喜歡的食物……根據(jù)故事的主體，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了游戲。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果小狗準(zhǔn)備了4個(gè)桃子，要分給兩只小猴子，可以有幾種分法呢？”學(xué)生用圓紙片代替桃子進(jìn)行了動(dòng)手操作，并發(fā)現(xiàn)了3種不同的分法。我問(wèn)：“如果將這3種分法分為兩種類(lèi)型，可以怎么分呢？”思考了一會(huì)兒之后，有學(xué)生說(shuō)：“一種是一樣多的，一種是不一樣多的”。我說(shuō)：“不錯(cuò)，現(xiàn)在如果把12根胡蘿卜公平地分給3只小兔子，應(yīng)該怎么分呢？”學(xué)生用長(zhǎng)紙條代替胡蘿卜進(jìn)行了動(dòng)手操作，最后給每個(gè)小兔子都分了4根胡蘿卜。最終，結(jié)合這次游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的“一樣多”和“公平地分”這兩種方式，我引出了“平均分”的概念，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)理解。

3.在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)置游戲

數(shù)學(xué)實(shí)踐是數(shù)學(xué)練習(xí)中的一種重要形式，通過(guò)實(shí)踐性的課后練習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，從而幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加熟練的掌握。為此，教師可以嘗試?yán)谜n堂游戲組織學(xué)生進(jìn)行寓教于樂(lè)的課后練習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的課后練習(xí)效果。

如：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的“除法”知識(shí)有了初步的理解之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了課后練習(xí)活動(dòng)。在這次練習(xí)活動(dòng)中，我設(shè)置了一個(gè)具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。在游戲中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些除法計(jì)算的算式，并用演示文稿進(jìn)行了演示。每張演示文稿中有一個(gè)計(jì)算題，自動(dòng)換頁(yè)的間隔時(shí)間為5秒鐘。學(xué)生需要計(jì)算出每個(gè)問(wèn)題的答案，并對(duì)答案進(jìn)行編號(hào)。問(wèn)題演示完畢之后，我公布問(wèn)題的答案，并讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己計(jì)算正確的數(shù)量，正確數(shù)量最多的學(xué)生獲勝。最終，通過(guò)這種練習(xí)方式，進(jìn)一步深化了學(xué)生的知識(shí)理解。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲化教學(xué)是一種十分符合學(xué)生性格特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。為此，教師應(yīng)對(duì)游戲化的教學(xué)模式有更加熟練的掌握，并借此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭路琴.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（9）：124.