當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語文多方面的能力，提供學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文主要基于初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況分析其中存在的問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為初中語文教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);問題;對(duì)策

在語文教學(xué)改革不斷深化的背景下，初中語文教師有必要改進(jìn)教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍。就當(dāng)前來看，初中語文教師在閱讀教學(xué)中仍然展現(xiàn)出來一些問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要引起教師的重視，及時(shí)解決這些問題，幫助學(xué)生真正提高語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在初中語文教學(xué)過程中，很多語文教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，而是只埋頭于填鴨式的教學(xué)，注定不會(huì)獲得理想的教學(xué)成果。而且如果教師只是指導(dǎo)學(xué)生閱讀考試有關(guān)的文章，而不去閱讀其他的資料，久而久之就會(huì)失去閱讀興趣和動(dòng)力，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）“對(duì)話式”教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生占據(jù)著不同的位置，教師們習(xí)慣在教學(xué)中占據(jù)著重心，所以忽視了學(xué)生們的主體價(jià)值，因此整堂課的教學(xué)質(zhì)量不高。閱讀教學(xué)注重的就是教師、學(xué)生及文本之間實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話，而所謂的“對(duì)話”模式，在現(xiàn)代教育體系中顯得有些格格不入，最主要的原因是其延續(xù)著“存儲(chǔ)-灌輸-存儲(chǔ)”的過程。如果始終延續(xù)著這種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，學(xué)生們只會(huì)更加機(jī)械地配合教師們的提問，沒有自己動(dòng)腦思考的意識(shí)。正是這種問題的出現(xiàn)，使得現(xiàn)階段的初中閱讀教學(xué)逐漸偏離了課程設(shè)置的初衷，影響了教育的引導(dǎo)作用，無法幫助學(xué)生們理解閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

（三）難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的多層次多角度理解

在我國現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生歸納總結(jié)、抄錄出文章的主題或者中心思想。一般而言，這個(gè)主題或中心思想已經(jīng)在教學(xué)參考書中被統(tǒng)一規(guī)定了的，不僅學(xué)生很少考慮這個(gè)主題或中心思想的來源，一些語文教師也很少深入思考其來龍去脈，也很少考慮到學(xué)生對(duì)于文章的規(guī)定性主題或中心思想的看法，大部分是以自己對(duì)于文章的理解為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容和過程，將自己的思想讓學(xué)生強(qiáng)行接受。

二、初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）以多樣的教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀興趣

首先，充分利用語文教材。初中語文教材中蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)資源，來源于生活又高于生活。要提升學(xué)生的閱讀興趣，就要合理利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到閱讀樂趣。語文教材資源的利用要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師要做到將心比心，不能一味囫圇吞棗灌輸知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生去抓文章中的情感內(nèi)涵，將閱讀變成體驗(yàn)與享受。其次，開展對(duì)比閱讀教學(xué)活動(dòng)，將新與舊的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合在一起。例如在教學(xué)蕭紅的《回憶魯迅先生》時(shí)，可以將有關(guān)魯迅先生的一些文章拿來開展對(duì)比閱讀，如《魯迅先生和蕭紅二三事》、《葉圣陶與魯迅先生二三事》、《我的伯父魯迅先生》，從側(cè)面來讓學(xué)生對(duì)魯迅有更多的了解，同時(shí)通過對(duì)此類文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、背景知識(shí)的逐漸探究使課堂教學(xué)更具趣味性，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。再次，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫、寫讀后感、對(duì)課文進(jìn)行評(píng)說等方式，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。通過“讀”到“寫”的過程，加強(qiáng)了認(rèn)知，同時(shí)經(jīng)過思考與記憶，使學(xué)生對(duì)事物的觀察能力與描寫能力提升。通過學(xué)生續(xù)寫、讀后感、評(píng)說練習(xí)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力，豐富學(xué)生的文采，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活躍的課堂，提升學(xué)生閱讀興趣。

（二）優(yōu)化“對(duì)話”模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸明晰了閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，希望有效地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們的思想活動(dòng)應(yīng)該受到教師的關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)的主導(dǎo)地位應(yīng)該空出來，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，暢所欲言地表達(dá)自己的閱讀感受，挖掘、分析文本內(nèi)涵，了解作者想要表達(dá)的思想感情。教師、學(xué)生及文本實(shí)現(xiàn)有效的連接，就應(yīng)該建立于較為民主和平等的狀態(tài)之下，需要教師們積極地鼓勵(lì)學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)，重視他們和文本的溝通，在彼此理解的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。閱讀材料通常都是簡單的文字堆砌，是作者思想的展現(xiàn)，其中涵蓋著歷史和文化信息，需要教師們帶領(lǐng)著學(xué)生深入地理解其實(shí)質(zhì)，才可以更好地發(fā)揮出閱讀的功能，保證閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于《山海經(jīng)》的了解并不多，所以在閱讀時(shí)會(huì)遇到一些障礙，教師可以同搜集資料、融入多媒體PPT中，讓學(xué)生能夠與文本之間形成有效的“對(duì)話”，深入理解文章內(nèi)容。

（三）提倡個(gè)性化閱讀，閱讀方式因人而異

新課標(biāo)中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！庇械膶W(xué)生基礎(chǔ)較差一點(diǎn)，在閱讀的過程中別說抓住文章的中心內(nèi)容了，就連一些字詞和句子也很難把握好，但是，有的學(xué)生在自主閱讀之后卻能夠很好地把握文章的主體，并且能從文章中提取主要內(nèi)容，整體感知文意，更有一些能力更強(qiáng)的學(xué)生，甚至能夠?qū)㈤喿x的內(nèi)容直接引入到自己的寫作中去，并且可以自覺地對(duì)文章進(jìn)行賞析。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)選取適合學(xué)生閱讀的文章，也就是不僅在閱讀的過程中要保證因人而異，還應(yīng)該保證因文而異，什么年齡段應(yīng)該選取什么類型的文章，教師都應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)倪x擇，不能夠囫圇吞棗。比如在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，構(gòu)建多層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，還可以設(shè)計(jì)情境表演環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著教學(xué)理念的不斷革新和深入，我國初中語文閱讀教學(xué)也在經(jīng)歷著變革與進(jìn)步，從教師到學(xué)生都已經(jīng)逐漸意識(shí)到提高閱讀能力的關(guān)鍵作用。教師和學(xué)生攜手，在閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的道路上不斷摸索，努力克服遇到的困難和挫折，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，大膽地進(jìn)行教學(xué)嘗試，努力為學(xué)生營造更舒適的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙瑩瑩.語文核心素養(yǎng)與初中語文教學(xué)改進(jìn)[D].青海師范大學(xué)，2017.

[2] 任軍義.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[J].課程教育研究，2019（17）：99.

作者簡介：張勇杰（1978-），男（漢族），湖南耒陽，湖南省耒陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)鐵路園分校，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，主要從事初中語文教育教學(xué)。