大學課堂“脫水”“添金”探徑

黃秀鋒

摘要：大學課堂的“水課”主要有課堂設置不合理、課堂獲得感低、功利主義導向和課程價值認識不足等原因。目前，我國高校課堂“脫水”“添金”存在一定阻礙，需要抓好人才培養(yǎng)目標、課堂教學模式、教學評價標準等適度擴寬課程深度、廣度和挑戰(zhàn)度，提升高校課堂效率和教學質(zhì)量。

關鍵詞：大學課堂;“脫水”;“添金”;教學質(zhì)量

2018年11月，吳巖司長在寧波和廣州兩個教學論壇上先后提及大學生“水”課現(xiàn)象，強調(diào)打造有挑戰(zhàn)度的金課。2019年10月，教育部網(wǎng)站公布《關于一流本科課程建設的實施意見》，文件要求加大大學生學習投入，科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)。教育部瞄準一流本科課程，社會關注本科課程質(zhì)量，共同發(fā)聲取消“水課”，打造“金課”。

一、“水課”“金課”具有本質(zhì)區(qū)別

“水課”與“金課”兩者同是高校課堂的呈現(xiàn)，卻具有本質(zhì)差別。前者一般指教學質(zhì)量不過關、課堂管理過于寬松、課程內(nèi)容枯燥無味、考試把關不嚴、學生態(tài)度敷衍拖延。表現(xiàn)為教師上課方式陳舊，“填鴨式”的教學方法缺乏趣味性，學生實際收獲的知識訓練少;學生對待課程學習蒙混拖延，不愿投入時間和精力，缺乏努力;考試形式單一、內(nèi)容老套、過程過度寬松。后者指課堂呈現(xiàn)效果好，能激發(fā)課堂熱情，提高課堂挑戰(zhàn)度的高效能課堂，如吳巖司長提出的“高階性，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的兩性一度的金課標準。高校正視“水課”背后現(xiàn)象問題;教師認真負責，教學方法創(chuàng)新，嚴格考評，具有相當學習任務挑戰(zhàn)性卻能同時有效激發(fā)學生學習熱情，呈現(xiàn)不一樣的課堂效果;學生上課認真，對大學課堂學習有一定的正確認識，主動接受課堂，按時完成課程任務并積極學習專業(yè)知識。

二、“水課”的危害及其形成原因

“水課”，顧名思義，是教師“混學時”、大學生“混學分”的大學課堂表現(xiàn)。輕則導致學生成績、整體素質(zhì)下滑，重則影響高校教育教學質(zhì)量和整個國家和社會的人才質(zhì)量資源。“水”多“金”少的課堂教學令高校頭疼不已，其形成原因有四：其一，課程設置不合理。課程結構單一陳舊，不及時更新，吸引力不足，學生易產(chǎn)生倦怠感;設置過程板滯，缺乏思想性和引導性，學生積極性不高，自我冷卻課堂熱情;課程模式機械傳統(tǒng)，“滿堂灌”的課堂模式扼殺學生的獨立性和主體性，教師的授課敷衍，學生上課敷衍。“清醒沒有發(fā)呆的多，發(fā)呆沒有睡覺的多，睡覺沒有玩手機的多;下課時，自修沒有吃零食多，吃零食沒有看連續(xù)劇多，看連續(xù)劇沒有游戲多?！盵1]其二，課堂獲得感低。教師單方面講解，學生被動接受課堂，對課程的期望值下滑，學生不認真學，教師得不到有效的課堂回應，造成師生雙方課堂獲得感低的尷尬效果。其三，從功利主義導向看，學校以教師科研力量作為教職的評定標準，以學生的高就業(yè)率為基本教學方向;教師重科研輕教學，把科研當主業(yè)教學當副業(yè)的本末倒置的功利心態(tài);而大學生傾向于“有用”的利于找工作的專業(yè)課而非“無用”的基礎理論課，一心求高績點不在乎知識獲得，在求學上存在功利主義傾向，并表現(xiàn)在課堂學習態(tài)度和行為上。其四，高校及師生群體對一些課程的價值和意義認識不足，尤其是在通識課和選修課，高校重視力度和投入力度不足，教師將其當成放養(yǎng)式課堂，學生對大學學生認識不足。

三、大學課堂“脫水”“添金”的解決路徑

（一）端正人才培養(yǎng)目標

人才，先成人后成才。高校人才培養(yǎng)目標需要高校管理者、教師和學生三者的共同發(fā)力，提升課堂教育教學的實質(zhì)內(nèi)涵，在大學生成人成才教育方面有相當建樹。高校培養(yǎng)對象是學生，需要尊重學生的個性化發(fā)展，強化大學生理想信念的教育，加大相關投入力度，嚴格把關大學生身心健康及健全人格的培養(yǎng)，使大學生自由全面發(fā)展。教師端正人才培養(yǎng)教學目標，將注意力轉(zhuǎn)移課堂教學，豐富教學方式，采取有效手段引導學生的價值取向和建構大學生積極向上的價值理念訴求，在此基礎上授予知識和技能學習，避免大學生陷入功利主義的泥沼。大學生自身主動擺正課堂學習態(tài)度，明確大學生學習目標和轉(zhuǎn)變對大學學習認識的觀念，主動去強化學習動機，努力塑造人格，展現(xiàn)課堂良好風貌。

（二）改革課堂教學模式

在知識經(jīng)濟日新月異的時代，改革課堂教學模式對淘汰“水課”，打造“金課”是至關重要的。首先，教學理念要及時更新，投入更多的理性思考，具備創(chuàng)新性和個性化的發(fā)展理念，并將之運用至教學課堂，呈現(xiàn)不一樣的課堂效果。同時需要教師高度重視對學科價值和意義等相關領域的研討，嚴格課堂教學管理，倒逼學生認真對待課堂教學，明確課程設置意義價值，主動學習。其次，課程內(nèi)容選擇要懂得變通，與時俱進，引進時代個性元素，豐富理論課程，適度加大實踐課堂教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，激發(fā)學習熱情，提升教師和學生的雙向獲得感。然后，優(yōu)化課程實施過程，教師把課堂的主動性交給學生，多增加課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生積極參與課堂互動，增加課堂活力，提高課堂教學效率。最后，課程目標計劃需要從嚴格課堂教學，教師有師德，擔責任，重教學目標規(guī)劃，將精力轉(zhuǎn)移課堂教學，注重對學生的學習熱情和學習能力的培養(yǎng)，積極引導學生正確的價值觀念和理想信念。

（三）改變教學評價標準

淘汰“水課”，打造“金課”，建構多元教學評價范式不失為一種有效方法。高校需要優(yōu)化教學的評價體系，直面教學薄弱環(huán)節(jié)，明確教學真正目的，引導教師重視課堂教學而非科研成果，以教學質(zhì)量為關鍵，平衡好兩者關系，不能本末倒置;構建具有針對性的學生多元評價平臺而非單一的考試分數(shù)評價，引導學生個性化發(fā)展，同時需要嚴格評價體系實施，對教師、學生提出一定的課堂教學挑戰(zhàn)度。教師得完善對學生課堂學習的評價模式，以考試決定學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r課堂內(nèi)外表現(xiàn)為主、考試為輔，以教師、考卷評價轉(zhuǎn)為學生之間互評甚至學生自己評價自己的多重標準，一定程度上嚴格課堂教學評價，助力課堂“脫水”，達到教學的真正目的。

總之，大學課堂“水課”的產(chǎn)生原因是多方面的，大學課堂“脫”水“添”金，需要高校、教師、學生及各方人士的積極配合，方可提高大學課堂含金量的“純度”，保證課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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