教師要有書卷氣

李鎮(zhèn)西

都說現(xiàn)在的教育問題太多太多，而在我看來，最大的問題是教師普遍不讀書。按理說，教書人不讀書這簡直不可思議，但如此不可思議的現(xiàn)象卻幾乎成了許多學校的常態(tài)。我是帶著新教育實驗的理想走上校長崗位的，新教育實驗的六大行動之一，便是“營造書香校園”。我正是想以此改變那種“不可思議”的“常態(tài)”。

隨著新教育實驗的開展，我校在學生讀書方面做了大量的工作，比如我們實施了新教育實驗的“晨誦午讀暮省”課程，每天都有專門的閱讀時間;又比如我們在校園設置了好幾個開放式書吧，將上千冊書放在教學樓過道旁和休息區(qū)，孩子在課余只要想閱讀，隨手便可以拿到書而不需任何借閱手續(xù)。但老師的閱讀呢？卻不理想。找老師們談心，問及為什么不愿讀書，老師們說了許多理由。我歸納了一下，不讀書的“理由”大致有幾點：第一，“太忙，沒時間?！钡诙?，“感覺不到讀書對教育教學的作用?！钡谌安恢雷x什么?！钡谒?，“有的教育理論著作讀不懂?！钡谖?，“年齡大了，讀了記不住?！?/p>

要倡導讀書，必須先掃除思想障礙。針對老師們的“理由”，我通過教工大會講話，通過各類座談會，通過個別談心，通過書信，給老師們一一作了回答。

對老師閱讀最有效的引導，是我本人的閱讀示范。當然，所謂“示范”并不是我刻意為之的“舉措”，而是長期養(yǎng)成的閱讀習慣。

對于教師閱讀，我一直主張“倡導”，而堅決反對“強制”。我常常收到全國一些老師的來信，說他們校長定期給老師們每人發(fā)書，包括我的著作，發(fā)了之后要求寫讀后感，還要考試，如果沒交讀后感或考試不通過，將與期末考核甚至和年終績效掛鉤。我特別反感這種做法。

對于引導老師們讀書，我還有一個做法的變化：變“贈”書為“借”書。過去，我喜歡買書來贈給老師們，有時候甚至是自掏腰包給老師們買書。比如，我用我被評為勞動模范的四千元獎金買成書送給老師們。但后來我發(fā)現(xiàn)，有的老師得到書并不讀，至少不急于讀——反正是自己的書，什么時候都可以讀得，何必急呢？于是，我現(xiàn)在更多時候，不是贈書，而是借書。老師們到我辦公室談心結束的時候，我請老師在我的書櫥里選一本他喜歡的書，寫上借條，然后我提出閱讀期限和閱讀要求：“一周之內(nèi)讀完，在書上批注勾畫，在最后一頁的空白處寫上你的名字和閱讀時間?！蔽疫@樣解釋說：“這樣提要求，你便能夠緊迫而認真地讀完。以后，我這本書將有不同讀者不同筆記的批注，后面還有閱讀者的姓名和閱讀時間。以后退休的時候，我把這些書贈給學校圖書室，成為我們學校的藏書。設想一下，一百年以后，我們都不在人世了，可這些書還在學校圖書室珍藏著，那時武侯實驗中學的師生捧讀這些留著先輩筆記的書，將會有怎樣的感慨？因此，我們留給后人的，不僅僅是圖書，而是一種精神，一種文化！”現(xiàn)在，我的書櫥里已經(jīng)有不少這樣的書了。

組織老師們讀書，一定要避免“一刀切”。我們對學生都要講究“因材施教”，可對老師們?yōu)槭裁匆蟆褒R步走”呢？我校的教師讀書要求分為三個層次。第一個層次是全校性的要求，這個“要求”其實就是一種提倡而已，沒有任何行政命令。每學期或每年給大家推薦一些讀物，讓大家自己去買，自己讀，不作任何要求。有人也許會說：“如果有老師不讀怎么辦呢？”我說，不讀就不讀唄！全校兩百多老師，有那么幾個或者十幾個甚至再多一些老師不讀書，有什么關系呢？真實的不閱讀比虛假的閱讀強一百倍。何況全校大多數(shù)老師是在讀書的。

第二個層次，對“讀書會”老師的要求。我們學校的“讀書會”，完全由老師們自愿加入，現(xiàn)在已經(jīng)有一百多位成員了。我們定期（通常一學期一次）聚在一起交流讀書心得，互相推薦最近讀過的好書。有時候我還把老師們組織到野外讀書?；蚴窃谀硞€古鎮(zhèn)幽幽的茶樓，或是在某個垂柳依依的湖邊，我們分成幾個小組，每人帶著一本書彼此介紹推薦。一般都是上午分組交流，下午由各組推選出的老師發(fā)言，然后我給大家做一個讀書講座。記得有一次，我的講座題目是《讀書使人幸?！?，講座過程中，我給老師們朗讀《教育機智——教育智慧的意蘊》片段，老師們聽得非常專注，我不時提問讓大家思考。那一刻，我仿佛回到了課堂，面對的是可愛的孩子們。那天，春風、陽光、柳絮、花朵、湖水，和書香一起包圍著我們，融進了我們的胸懷，陶醉著我們的心靈。

第三個層次，對“青年教師沙龍”的要求。我將進入我校不到三年的年輕老師組織起來成立了一個“青年教師沙龍”，人數(shù)在五十左右。我以“讀書活動”為載體引領他們的成長。通常是一個月搞一次聚會，或是中午，或是晚上，或是周末，有時候是我給大家講我的成長經(jīng)歷，有時候是大家圍繞共讀的一本書進行研討，有時候是請優(yōu)秀的老教師給他們講讀書與成長的體會。那次郭繼紅老師在為大家講讀書的時候，年輕老師們都目不轉睛地凝視著郭老師，神情特別專注，當時我非常感動——在這么一個喧囂的時代，這么一個浮躁的社會，還有多少雙年輕的眼睛能夠因讀書而如此神采奕奕！在我的博客上，曾經(jīng)以《與蘇霍姆林斯基在春天重逢》為題目，記錄了我和沙龍的年輕人搞的一次讀書活動。我曾用稿費給每位沙龍的年輕老師買了一本《給教師的建議》，并在每一本書的扉頁上贈言：“永葆你的童心和熱情。我會幫你的！”那次沙龍活動，年輕人先是五人為一個小組展開討論。我參加了其中一個小組的活動。我看到大家手中的書都有些許多勾畫和批注，圈圈點點的，我很開心。王曉萍老師說，她第一次讀蘇霍姆林斯基的書，是三年前剛分到學校來的時候在開放書吧讀的。她結合自己的教學實踐談到了第二次讀《給教師的建議》的感受。雷敏、張蓉、雷莉、李娜等老師也紛紛發(fā)言，她們說得最多的，是書中這樣一些觀點：“對一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，——這是教育技巧的非常重要的因素。”那一刻，看到大家因為談讀書而滔滔不絕眉飛色舞，我感到了幸福。

（作者單位：新教育研究院）