淺析中小學教育中藝術素質測評的標準

張丁升

摘要：隨著我國教育體系的進一步完善，教育部下發(fā)的《中小學生藝術素質測評辦法》成為了評價我國中小學生藝術素質的重要標準，而其在具體教育實施中會有很多難以評判的地方，以往的評價標準很難客觀的給予評價。隨著時代的發(fā)展的需要，評價標準既應面向全體學生也應注意到學生之間的個體差異性，全面的衡量才能盡可能準確的判斷出學生的藝術素質水平成績。就這些問題本文進行了論述。

關鍵詞：藝術素質;評價標準;差異性;全面

藝術素質由藝術和素質兩個詞語組合而成，一般意義上藝術素質指的是對藝術的欣賞能力和表現(xiàn)能力的綜合體現(xiàn)。而中小學生對常見藝術形式的欣賞、認知、表現(xiàn)能力上的綜合體現(xiàn)就是藝術素質。我們的學生在九年義務教育階段對藝術的學習正是對這些能力的培養(yǎng)，藝術素質對學生的發(fā)展有著重要的意義。

我國為了健全學校藝術教育工作評價制度，促進學生全面發(fā)展，教育部制定了《中小學生藝術素質測評辦法》，該辦法中附帶了學生藝術素質測評指標體系表，其中由基礎指標、學業(yè)指標和發(fā)展指標構成。學生藝術素質測評以分數(shù)形式呈現(xiàn)，基礎指標40分;學業(yè)指標50分;發(fā)展指標20分，其中加分項目10分。90分以上為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格?？梢妵乙彩鞘种匾晫W生的藝術培養(yǎng)，根據學校教育現(xiàn)狀制定了該表的目的也是更好的評價學生藝術素質。但是這份評價辦法落實在實際教學過程中仍有很多不完善、不具體的地方，對于實際教學則需要教師具體問題具體分析，靈活運用這份測評辦法。雖然這份測評辦法是目前最重要的測評依據，但到了具體打分階段由教師做評判，這樣分數(shù)的高低也會由老師自身的藝術修養(yǎng)所決定。但有些較為傳統(tǒng)的教師思想比較保守，或思想片面的教師缺乏開放的評判標準，這成了該辦法實施過程中的重要問題。

現(xiàn)今社會中大眾的審美水平并不是很開放，例如許多人依然只以畫的像不像所畫的東西為美術素質高低的標準。不可否認，這確實是衡量標準之一，但美術的種類繁多，包含的藝術形式也很多，單單這一項是無法衡量其全部的，這樣的想法就像期末考試只以數(shù)學一科作為考試科目一樣。衡量藝術的標準不單單僅有這一條，還有許多其他更為重要的標準。我們現(xiàn)在的教學更注重的是對學生能力的培養(yǎng)，隨之出現(xiàn)了核心素養(yǎng)這一理論，美術學科的核心素養(yǎng)有圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解五大方面，核心素養(yǎng)則是教師教育培養(yǎng)的主要方向。我們結合教育部下發(fā)的測評辦法進行比對，我們發(fā)現(xiàn)測評標準中分數(shù)最多的是學業(yè)指標，而學業(yè)指標便是我們常說的雙基，基礎知識和基本技能。這說明測評標準更加注重傳統(tǒng)知識技能的衡量，而核心素養(yǎng)中的審美態(tài)度、文化理解等均不在測評的主要標準中，這可以說衡量標準在這一方面并不全面，因此在具體評價中便會產生很多的問題。

舉個例子學生甲專業(yè)技能很熟練，能通過各種材料進行美術創(chuàng)作，但他的審美觀很狹隘，只接受單一的藝術形式，對文化內涵也不了解，對圖像的試讀能力也很有限。而學生乙，對圖像識讀很敏感，有很多想法，也有很多創(chuàng)新的思路，對于美術作品背后的文化內涵知道的也很多，但是他的手頭技法不是很好。當這兩個同學進行藝術素質測評時按照測評標準，學生甲的基礎知識和基礎技能的掌握明顯好于乙同學，這樣甲同學從學業(yè)指標這一項便會高出乙同學很多分。但是當我們全面的、客觀的，參考美術學科核心素養(yǎng)的標準下，我們會發(fā)現(xiàn)乙同學的藝術素質比甲同學的藝術素質更全面，藝術素養(yǎng)更高。當測評標準遇到這樣以及類似的情況時便不能全面的評價一個學生了，由此可以看出評價中小學生藝術素質高低的標準應當由教師參考美術學科核心素養(yǎng)對學生進行全面、客觀的評價。當然這也更考驗教師對學生的觀察與欣賞能力了。

學生的創(chuàng)造力或是造型能力每個人都不一樣，每個人擅長的點都不一樣，為此我們在因材施教的同時也應因材而評。對于學生而言不僅古代傳統(tǒng)民族藝術需要學習，現(xiàn)代藝術的開放性和創(chuàng)造性也是我們學生應學習和掌握的。當然評價標準中的發(fā)展指標也是很重要的衡量標準之一，因為一個學生的課外學習是對知識的延伸，也是對所學內容的延伸。當然教師也要把握好學生之間的差距，標準之中的基礎指標便拉開差距的重要依據。基礎指標由教師根據學生對該課程的學習程度以及課外活動給予相應的分數(shù)。這項標注應該更加注重教學過程中學生的學習過程，學習過程與學習結果是這項評價標準的兩個組成部分。現(xiàn)今教學中教師更多的是對學習結果比較重視，而對學習過程的重視程度不高，這也是需要注意的。

美術是一門藝術學科，其中審美態(tài)度與文化理解是美術學科核心素養(yǎng)中非常重要的一部分，這可以使學生從中受到教育和美的享受。審美態(tài)度是對于學生自身發(fā)展過程中有重要的推動作用，在潛移默化中會影響到學生審美觀的形成，也對學生今后對藝術創(chuàng)作和日常審美的主觀態(tài)度有著重大的影響，由此可見審美態(tài)度的培養(yǎng)是很重要的事，但是測評標準中并沒有對該項的測評。文化理解在中小學教育中與各學科都息息相關，美術是全面的社會生活的反映，涉及各個領域，在測評標準中也需對文化理解有一定的考察。由此可見美術學科核心素養(yǎng)中的審美態(tài)度、文化理解格外重要，因此我認為在實際教學中，對中小學生藝術素質測評辦法中應加入對審美態(tài)度文化素養(yǎng)的評價。

學生之間是存在著個體差異，目前對于學生的差異到底是主要由先天因素造成的，還是由后天環(huán)境中的家庭教育、學校教育等因素造成的存在很大的差異，學生的學習除了受到外在的教學活動的影響外，還受到其自身的各種因素的影響和制約。這就是為什么有些教師教得好些，有些教師教得差些;而同一個教師教的學生學的又快又好，領悟透徹，有些學生則學得慢，學得差。因此，教師必須了解學生的個體差異性，并且根據不同學生的情況給予適當?shù)脑u價。

在教學中正確的評價應該全面結合美術學科核心素養(yǎng)以及學生自身的條件因素，對學生的圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解能力分別進行評價。進一步落實可以選擇對學生的創(chuàng)作表現(xiàn)能力以及欣賞評述能力的考察，這兩項能力可以說包含了核心素養(yǎng)所重視的全部素養(yǎng)，因此我認為在測評中加入這兩項也能夠更加適合中小學現(xiàn)今的教育情況。

綜上所述，對于學生的藝術素質測評是一項非常綜合的測評，以單一的標準很難全面準確的對學生進行評價，因此教師在進行測評時更需進行全面評價。