巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

黨志珍

摘 要：在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師可以通過巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，挖掘小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦，審視該教學(xué)方案對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響， 通過將翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理結(jié)合之后，教師可以采取翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)策略。本文就巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的路徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)教案;教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0038-02

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的特殊性，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)教案，引導(dǎo)小學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

一、導(dǎo)學(xué)案概述

導(dǎo)學(xué)案可以從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、情感體驗(yàn)等維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在分析了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況之后，教師需要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，并合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不斷提高小學(xué)生的綜合實(shí)力。

導(dǎo)學(xué)案可以針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些具體問題進(jìn)行針對性引導(dǎo)，同時(shí)可以對教材內(nèi)容的不足進(jìn)行拓展補(bǔ)充，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。為了使導(dǎo)學(xué)案可以有效地提高課堂的教學(xué)效率，需要教師合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案可以滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在課前學(xué)習(xí)時(shí)間與課后學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮出一定的作用。

在實(shí)際課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)工作開展時(shí)，教師需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思批判，不斷提煉導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)理念精髓，以便在今后的教學(xué)工作中，可以巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，融入更多的創(chuàng)意與靈感，使導(dǎo)學(xué)案可以真正啟蒙小學(xué)生的思維智力，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)問題分析

（一）“一刀切”教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，部分教師采取的“一刀切”的教學(xué)策略，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而教學(xué)效果不理想。“一刀切”的教學(xué)方式相對于教師來講非常輕松，只需要制訂一套教學(xué)方案即可，但對學(xué)力不同的小學(xué)生的學(xué)習(xí)則構(gòu)成了一定的壓力。

（二）課堂教學(xué)前后的脫節(jié)

一般意義上理解的課堂教學(xué)，主要是在校園教室內(nèi)開展的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)除教室開展的課堂教學(xué)活動(dòng)以外，校園課堂教學(xué)工作開展之前的學(xué)習(xí)與教室課堂教學(xué)工作開展之后的學(xué)習(xí)，都屬于課堂教學(xué)。但是，教師卻沒有將三者合為一體，使課堂教學(xué)前后出現(xiàn)了脫節(jié)問題。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)下提升課堂教學(xué)效率的路徑探索

（一）分層導(dǎo)學(xué)案與個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)實(shí)施

1. 分層導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。

為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，挖掘小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，教師必須對自己以往“一刀切”的教學(xué)策略進(jìn)行深刻反思，審視該教學(xué)方案對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響。

在反思批判之后，教師需要基于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異化，設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。分層導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)主要突出以下特征：第一，對小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行準(zhǔn)確了解，同時(shí)對學(xué)生的思維認(rèn)知能力進(jìn)行科學(xué)評測，根據(jù)收集的資料，分析班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異特征，并以此進(jìn)行學(xué)生分層。第二，在學(xué)生分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要客觀尊重學(xué)生的意見。由教師給予相關(guān)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生自己決定參與哪一個(gè)學(xué)習(xí)層，進(jìn)行哪種難度的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第三，保證學(xué)生分層之間的縱向流通性，即學(xué)生依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)能力的變化，可以主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)難度，不斷激發(fā)自我的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，保障導(dǎo)學(xué)案的趣味性，在分層導(dǎo)學(xué)開展時(shí)，若是前期的分層引導(dǎo)非常到位，而后續(xù)的導(dǎo)學(xué)案沒有達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)新效果，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，則會(huì)直接影響到分層導(dǎo)學(xué)案的整體教學(xué)效果。為此，教師必須合理融入新的元素，增加導(dǎo)學(xué)案的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在各自的層級進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用。

在分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)引導(dǎo)下，可以確保絕大多數(shù)學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高自我的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，教師仍舊需要進(jìn)行教學(xué)反思，分層導(dǎo)學(xué)案的數(shù)學(xué)引導(dǎo)，能夠確保班級每一位學(xué)生都進(jìn)行適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嗎？教師反思后的答案是否定的。

在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，智力的兩極分化是客觀存在的，教師要正視實(shí)際情況，即明確班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力無限，很多學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)根據(jù)自己的能力進(jìn)行跳級，以最短的時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)業(yè)計(jì)劃。而與之相對的學(xué)困生，則處于學(xué)習(xí)困境當(dāng)中，常常由于不能及時(shí)完成學(xué)業(yè)計(jì)劃，而出現(xiàn)留級的情況。因此，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都屬于特殊對象，教師需要進(jìn)行個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案輔導(dǎo)。

在進(jìn)行學(xué)優(yōu)生的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)的核心是不斷開發(fā)其數(shù)學(xué)天賦，讓學(xué)生在自己的思維認(rèn)知能力以內(nèi)，完成更多的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)計(jì)劃，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體實(shí)力的快速提升。

教師對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案輔導(dǎo)時(shí)，則需要進(jìn)行全方面地引導(dǎo)啟蒙，從生活方面給予學(xué)困生關(guān)懷與幫助，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域給予他們鼓舞與肯定，從社交方面為學(xué)生創(chuàng)建更好的環(huán)境。在個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)困生可以逐漸找到學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)學(xué)困生的交友范圍在不斷擴(kuò)大，興趣愛好也不斷增多，性格心理逐漸出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，在教師的悉心輔導(dǎo)下，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸提升，可以達(dá)到基本的學(xué)業(yè)要求。

從以上的分析可知，教師為了促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，需要對班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的剖析，同時(shí)還要對以往的教學(xué)方式進(jìn)行深刻的反思，挖掘?qū)W(xué)案教學(xué)策略的潛在價(jià)值，為學(xué)生構(gòu)建分層導(dǎo)學(xué)案與個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案，確保每一位學(xué)生都可以在導(dǎo)學(xué)案的輔導(dǎo)下，不斷提升自我的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行

為了解決課堂教學(xué)前后脫節(jié)的問題，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。在解決小學(xué)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題時(shí)，則可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)輔導(dǎo)，通過將翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理結(jié)合之后，開展翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動(dòng)。

在該教學(xué)策略中，導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，能夠給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建下，導(dǎo)學(xué)案滲透到了課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠進(jìn)行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。為了確保學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)學(xué)案可以依據(jù)上述的分層導(dǎo)學(xué)案與個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課后實(shí)踐探索引導(dǎo)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案同樣需要發(fā)揮一定的教育價(jià)值。教師可以依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點(diǎn)，拓展延伸出實(shí)際的生活事例，并設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課后生活中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的樂趣。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》時(shí)，教師則可以將分層導(dǎo)學(xué)、個(gè)性化導(dǎo)學(xué)、翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)等策略進(jìn)行綜合，為學(xué)生設(shè)計(jì)生態(tài)型的學(xué)習(xí)體系，讓每一位學(xué)生都可以快速掌握相關(guān)內(nèi)容。在課前引導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生主要了解三角形、梯形、平行四邊形的面積求解路徑，確保學(xué)生掌握基本內(nèi)容。在課堂上進(jìn)行層次導(dǎo)學(xué)與個(gè)性導(dǎo)學(xué)，保障學(xué)生準(zhǔn)確了解相關(guān)圖形的面積求解方式。最后在課后導(dǎo)學(xué)時(shí)，則讓學(xué)生對實(shí)際生活中的一些多邊形面積進(jìn)行計(jì)算，在家長的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

四、結(jié)束語

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要開展有效的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

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