基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)SWOT分析以徽商職業(yè)學(xué)院為例

摘 要：通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)的SWOT分析，探討基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的專業(yè)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;計(jì)算機(jī)信息管理;SWOT分析

A SWOT Analysis of Computer Information Management Teaching Based on Network Learning Space

Take Huishang Vocational College as an Example

Hui Guanglun

Huishang Vocational College? Anhui? Hefei? 231201? China

Abstract：Through the SWOT analysis of computer information management teaching， this paper discusses the teaching strategies based on network learning space.

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、研究背景

始于2019年末蔓延于2020年初的新冠肺炎致使各高校延期開(kāi)學(xué)。2月4日教育部發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》指導(dǎo)意見(jiàn)，要求各高校充分利用在線課程教學(xué)資源，依托在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，得到全國(guó)各高校積極的響應(yīng)教育部的號(hào)召，開(kāi)展了全民在線教學(xué)實(shí)踐[1]。

高校在線教學(xué)的全面開(kāi)展將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用提升到前所未有的高度。開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的專業(yè)教學(xué)分析研究，對(duì)提高在線教育質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是十分必要。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)SWOT分析

本文運(yùn)用SWOT 分析工具對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)部和外部環(huán)境因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期對(duì)教學(xué)更好的開(kāi)展有所裨益。

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1.學(xué)生具有開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)

當(dāng)前的高職學(xué)生大多是“00 后”，他們是隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代，是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”[2]。他們從小接觸、使用互聯(lián)網(wǎng)，愿意接受依托互聯(lián)網(wǎng)的新鮮事物。

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的技能，學(xué)生普遍具有一定的“信息素養(yǎng)”，能夠熟練操作和使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和各類學(xué)習(xí)平臺(tái)，這是高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂的“先天優(yōu)勢(shì)”。

2.教師兼具專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)任課教師除公共課教師外，基本有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景，他們具備較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和操作水平，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的使用，能夠熟練操作教學(xué)平臺(tái)，并且還能自行制作教學(xué)課件、教案、視頻等教學(xué)資源，不僅具有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)還具有較高的信息素養(yǎng)，能夠較好的開(kāi)展和完成基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)。

3.教學(xué)管理靈活

教學(xué)管理是集課程安排、學(xué)生選課、教學(xué)計(jì)劃、成績(jī)管理、教學(xué)測(cè)評(píng)等多方面功能的整體，包含了學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員在教學(xué)管理中的全部活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間方便地將教學(xué)組織、教師課程、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等公示，一來(lái)可以廣泛接受監(jiān)督，二來(lái)形成有效教學(xué)激勵(lì)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)管理減少了中間環(huán)節(jié)，易于安排和組織教學(xué)活動(dòng)，緩解了教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)時(shí)間難以協(xié)調(diào)的問(wèn)題，尤其是選修課教學(xué)增加了靈活性，降低了管理人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了工作效率，是一種開(kāi)放式、高效化管理方式。

（二）劣勢(shì)分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，缺乏監(jiān)管

基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)主要依賴學(xué)生的自主意識(shí)。就當(dāng)前的學(xué)情而言，學(xué)生還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)基于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)因自控力差、意志力不足中途離開(kāi)課題的現(xiàn)象。甚至有一些學(xué)生開(kāi)著教學(xué)資源而去做其他如打游戲、看電影等無(wú)關(guān)教學(xué)的活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的另一個(gè)問(wèn)題是監(jiān)督。家長(zhǎng)每天有具體的工作和事情要處理，沒(méi)有足夠的時(shí)間監(jiān)督管理孩子的學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生脫離課堂、聽(tīng)課隨意等現(xiàn)象，無(wú)法保障教學(xué)效果。

2.教學(xué)互動(dòng)性差

教育教學(xué)是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是價(jià)值觀念認(rèn)同的過(guò)程，是“師生交流、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程” [3]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)表情、語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言、提問(wèn)等調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)節(jié)奏。依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，除了語(yǔ)言交流外其他交流較少，即時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)互動(dòng)性也不如傳統(tǒng)課堂，教學(xué)效果大打折扣。

3.教學(xué)資源來(lái)源單一

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)資源都是電子化的，雖然有PPT、教案、視頻等豐富資源，但是習(xí)慣了紙質(zhì)教材的同學(xué)們還難以適應(yīng)。尤其是面對(duì)邏輯性很強(qiáng)的課程，課程之間的銜接需要在不同的電子資源之間切換，讓部分學(xué)生力不從心。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)踐效果不佳

高職教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，技能培養(yǎng)的主要途徑是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)在理論講授上學(xué)生容易接受，但是對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容則不易開(kāi)展，尤其是很多計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程，如C語(yǔ)言程序、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、JAVA語(yǔ)言等。即使通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，因無(wú)法面對(duì)面指導(dǎo)，實(shí)踐效果不佳，學(xué)生不能真正意義上學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)專業(yè)技能。

（三）機(jī)會(huì)分析

1.政策支持

黨的十九大強(qiáng)調(diào)“教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化[4]。為落實(shí)這一精神，2018年4月13日教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的融合互動(dòng)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教與學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，重構(gòu)以人的發(fā)展為核心的全新教育生態(tài)[5]。

2018年12月12日教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間自主學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建成為支撐人人皆學(xué)、處處能學(xué)和時(shí)時(shí)可學(xué)的平臺(tái)，通過(guò)集成的豐富多元的資源與服務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[6]。

2019年1月24日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》指出為高等職業(yè)教育提供多種學(xué)習(xí)方式，健全專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[7]。

2.技術(shù)發(fā)展提供基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)支持

云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、4G、5G等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用造就了中國(guó)大學(xué)mooc、智慧樹(shù)、美閱教育、職教云、騰訊課堂、云班課、QQ直播、釘釘直播等學(xué)習(xí)資源和教學(xué)平臺(tái)。高職院?？筛鶕?jù)專業(yè)群情況選擇合適的資源，教師依據(jù)授課需求選擇教學(xué)平臺(tái)。

3.家長(zhǎng)理解并支持

2017年8月HSBC發(fā)布的全球教育報(bào)告顯示教育技術(shù)的發(fā)展不僅改變培訓(xùn)行業(yè)，同時(shí)也在改變高等院校和家長(zhǎng)的態(tài)度?，F(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始選擇在線教育課程，超過(guò)70%的中國(guó)家長(zhǎng)接受孩子上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這是高職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課題的良好基礎(chǔ)。

（四）威脅分析

1.學(xué)生心理壓力較大

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，高職學(xué)生除了上課之外的最大需求是社交。疫情之下，同學(xué)們被限制在家中，除了家人之外，很少接觸到其他人，尤其是與同齡人的社交。在這種情況下，他們可能因?yàn)闊o(wú)法滿足的社交需求而出現(xiàn)情緒的焦慮、無(wú)聊、孤單等情況。這樣的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極影響。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境得不到完全保障

有調(diào)查顯示，在我國(guó)一些農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較差，很多家庭還沒(méi)有接入互聯(lián)網(wǎng)。部分學(xué)生通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)參加在線學(xué)習(xí)，可能出現(xiàn)聲音、視頻卡頓等情況。另外，上課過(guò)程中還可能出現(xiàn)一些嘈雜的外界環(huán)境，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的連續(xù)性，學(xué)習(xí)效果得不到保證。

3.無(wú)法保障深度學(xué)習(xí)

對(duì)于部分在專業(yè)課程學(xué)習(xí)想進(jìn)一步深入的同學(xué)來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。主要是由于在線教育無(wú)法面對(duì)面，他是面向全體同學(xué)的教育過(guò)程，對(duì)于部分深度學(xué)習(xí)的需求因?yàn)榉墙佑|的教育不便實(shí)現(xiàn)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)策略

（一）完善教學(xué)監(jiān)督管理機(jī)制

成立學(xué)院、系部與教學(xué)管理部門、任課教師與輔導(dǎo)員三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)監(jiān)督管理體系，形成學(xué)院對(duì)系部教學(xué)、系部對(duì)任課教師、任課教師與輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生之間的溝通體系，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理。

出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)與評(píng)價(jià)措施， 鼓勵(lì)教師與學(xué)生完整有效的參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用效果。一是要為教師更好的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)提供物質(zhì)和精神的利益保障，讓變革主體在工作過(guò)程中有豐富的獲得感;二是提高學(xué)生積極主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)的熱情，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）提供教學(xué)說(shuō)明，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)說(shuō)明，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、作業(yè)、考勤等任務(wù)。以“職教云”平臺(tái)為例，教學(xué)課程包含課前、課中、課后等三個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以利用課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提醒上課時(shí)間、作業(yè)提交、考勤等工作。課中可以加入討論、頭腦風(fēng)暴、投票等互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的參與行為要及時(shí)給與反饋，以形成真正的教學(xué)互動(dòng)。課后可以讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。

成立基于興趣或者社交為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組一方面可以滿足同學(xué)們社交的需求，緩解同學(xué)們的心理壓力;另一方面團(tuán)隊(duì)協(xié)作又能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（三）以興趣為小組助力實(shí)踐教學(xué)，改革考核方式

邁克爾·富蘭曾指出幾乎所有的教育變革都需要“新的信念和新的認(rèn)識(shí)”[8]。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生，都應(yīng)積極改變觀念，認(rèn)識(shí)技能培養(yǎng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的重要性[8]。

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人的活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)來(lái)講，人的行為總是有一種動(dòng)機(jī)在驅(qū)動(dòng)。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的課程以計(jì)算機(jī)類和開(kāi)發(fā)類為主，這類實(shí)踐課可以通過(guò)教師布置作業(yè)或者基于實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)由興趣小組的方式來(lái)完成，能夠在一定程度上提升學(xué)生的技能培養(yǎng)水平。

學(xué)情的變化要求教學(xué)考核隨之變化。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的完成[8]。

四、小結(jié)

在線教學(xué)的全面開(kāi)展是教育領(lǐng)域的一次巨大變革，也是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和應(yīng)用的一大成果，這一轉(zhuǎn)變讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)重新審視線上教學(xué)的價(jià)值、使命與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，至于線上教學(xué)的效果還有待于時(shí)日檢驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：惠光倫（1981.10-）男，漢族，安徽濉溪人，徽商職業(yè)學(xué)院副教授，碩士研究生;研究方向：電子商務(wù)，企業(yè)信息管理。

基金項(xiàng)目：安徽省2017年質(zhì)量工程教研項(xiàng)目：基于技能型高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究（2017jyxm0853）。