Presentation在高職基礎(chǔ)英語課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用

張拉潔

[摘要]英語教學(xué)不僅是傳授語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，更重要的是要幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文旨在將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過探討Presentation在高職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用來促進(jìn)對該方法的深入研究，并以此來探討、推進(jìn)新時(shí)期英語教學(xué)模式的改進(jìn)，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

[關(guān)鍵詞]Presentation；英語學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著“終身教育”、“以學(xué)習(xí)者為中心”等教育理念的興起，自主學(xué)習(xí)已逐漸成為了教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和全面促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提高也成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。對于英語學(xué)習(xí)來說自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因?yàn)閮H僅課堂上的語言知識的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要大量的時(shí)間進(jìn)行語言技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。因此，對于大學(xué)基礎(chǔ)英語課堂來說，除了要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更重要的是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

近年來，Presentation，作為自主發(fā)展教學(xué)模式的有效方式之一，得到了廣泛的應(yīng)用和眾多研究人員的關(guān)注。Presentation多翻譯為闡述、講解、介紹、展示，在課堂教學(xué)中是指學(xué)生從所學(xué)專業(yè)中選擇自己感興趣的題材為切入點(diǎn)，廣泛閱讀、收集、整理、分析各類外文資料，提煉自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，通過應(yīng)用語言表達(dá)、非語言表達(dá)、實(shí)物展示、角色扮演等當(dāng)眾做課堂演示。廣大研究者普遍認(rèn)為這種方法充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，可以較大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此合理運(yùn)用這種教學(xué)手段對高職學(xué)生來說意義重大。

二、教師的角色和作用

早在20世紀(jì)80年代，學(xué)者Holec（1981）就提出了自主學(xué)習(xí)（Iearner autonomy）的觀點(diǎn)，Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，就是能夠決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。然而，由于多年來受應(yīng)試教育的影響，一都是由教師來決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，最終評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此禁錮了學(xué)生的思維，格式化了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課堂上機(jī)械地跟著教師走，課后習(xí)慣性地完成作業(yè)，沒有思考沒有研究，學(xué)生缺少對成就的體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)也就沒有興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力亦不能得到培養(yǎng)和提高。因此，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)顯得尤為重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。人本主義學(xué)者羅杰斯主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)。但若因此而否定了教師在課堂的作用，便是片面的。因?yàn)?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用?！爸R是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下借助他人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的方式來獲得的?！币虼?，課堂上教師合理地介入，進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，是學(xué)生完成“他主”到“自主”學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。

Presentation這一教學(xué)手段的優(yōu)勢就在于，教師能利用這一教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與，積極合作、相互探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生逐步走向自主。既改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，又優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，同時(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，優(yōu)勢的發(fā)揮，整體教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師的組織和指導(dǎo)是息息相關(guān)的。教學(xué)中教師必須密切關(guān)注和把握這一活動的進(jìn)行：第一，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，比如電腦制作、資料搜索整理、PPT制作等方面；第二，學(xué)生在反饋提問階段容易陷入沉默，教師應(yīng)做好啟發(fā)引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生主動參加語言實(shí)踐，確保其主體作用得以充分的發(fā)揮；第三，教師應(yīng)做好組織協(xié)調(diào)工作，注意時(shí)間分配，幫助學(xué)生精簡內(nèi)容，做到不耽誤課程計(jì)劃，不破壞教學(xué)效果；第四，學(xué)生在做完presentation之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)，使其對自身在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行一個(gè)綜合而全面的評價(jià)，并尋找改進(jìn)的方法。

三、Presentation的課堂實(shí)施過程

Presentation在教學(xué)中的應(yīng)用可以說形式多樣，內(nèi)容多變。筆者所教的兩個(gè)班級為大一的學(xué)生，人數(shù)皆在30個(gè)左右。筆者分兩個(gè)學(xué)期探討presentation在高職基礎(chǔ)英語課堂的應(yīng)用。第一學(xué)期，為了提高學(xué)生的興趣，調(diào)動積極性，采用了不分小組，學(xué)生自主選題，按名單順序，班上同學(xué)輪流上臺展示的形式。每個(gè)同學(xué)有一周的準(zhǔn)備時(shí)間，要在這一階段選定主題，搜索素材、安排材料以及完成簡單的電腦課件制作，過程中教師隨時(shí)提供幫助。在課堂展示完后，其他同學(xué)對其presentation進(jìn)行討論，提出問題。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)。最后根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)及演示者對展示內(nèi)容的理解程度、表達(dá)方式給予評分。其中，課堂展示的時(shí)間為2—3分鐘，提問點(diǎn)評的時(shí)間為2分鐘左右。這種模式注重個(gè)性、創(chuàng)造力的發(fā)揮，每個(gè)同學(xué)都獲得參與機(jī)會，覆蓋面較廣，而且學(xué)生參與積極性高。第二學(xué)期，由于學(xué)生有了足夠的經(jīng)驗(yàn)，加上一學(xué)期的訓(xùn)練，可以勝任稍難的任務(wù)。教師給學(xué)生分配課題，鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)之間共同協(xié)作完成課題。展示之后也有討論提問及評價(jià)。時(shí)間上稍作延長，教師仍是隨時(shí)給予指導(dǎo)。這種模式注重分工合作，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和競爭意識，也充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、Presentation課堂教學(xué)的啟示

通過實(shí)踐證明，積極地使用presentation這種教學(xué)手段會有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力，對學(xué)生長遠(yuǎn)的、全面的發(fā)展大有裨益。

第一、presentation一方面為課堂創(chuàng)造了良好的語言輸入環(huán)境；另一方面也鍛煉了學(xué)生的語言輸出能力。Swain（1985）通過對加拿大浸入式教學(xué)計(jì)劃（immersion program）的研究，提出要達(dá)到流利準(zhǔn)確的二語水平，學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。Presentation作為一種很好的語言輸出機(jī)會，使學(xué)生在目的語表達(dá)過程中注意或者說意識到存在的問題，并在以后的學(xué)習(xí)過程中加以改進(jìn)。通過對語言材料的操練、加工，把語言能力逐漸內(nèi)化成為自己的語言行為，提高自己的語言表達(dá)能力。

第二、presentation這種課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了師生角色互動。學(xué)生從一個(gè)被動的聽眾轉(zhuǎn)變成了一個(gè)積極的參與者。學(xué)生為了將自主選定的內(nèi)容講得透徹，就要對講解的內(nèi)容有較為熟練的掌握。這個(gè)過程充分開發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這比教師的直接講解要好得多。從某種意義上講，學(xué)生也扮演了教師的角色。這種角色的置換使學(xué)生對老師的工作有了感性的認(rèn)識。因此，學(xué)生會更好地與老師配合，完成教學(xué)活動。在這一過程中，受益的不僅僅是學(xué)生，教師在組織協(xié)調(diào)的過程中，自己的教學(xué)水平也得到了提高。

第三、presentation這種課堂教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。它使學(xué)生成為建構(gòu)知識的主體，學(xué)習(xí)者從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，合理安排和選擇素材，以自己獨(dú)特的思考方式對信息進(jìn)行意義建構(gòu)，形成自己對問題的觀點(diǎn)和看法。在presentation活動中，為了實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生不斷根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度做出探索和調(diào)整，從同學(xué)和教師的反饋中認(rèn)識到缺點(diǎn)和不足，不斷反思，不斷進(jìn)步。整個(gè)過程，學(xué)生不再是一塊“海綿”全盤地吸收教師的講授，而是以一種批判的眼光來看待學(xué)習(xí)。

第四、presentation這種課堂教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的知識儲備，鍛煉了展示成果的能力，使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識。學(xué)習(xí)不再是被動的、消極的知識記憶而是自覺的、積極的行為。在搜集素材以及在對素材進(jìn)行加工的過程，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，展示個(gè)性和創(chuàng)造能力，逐漸培養(yǎng)了自己對材料的鑒別和判斷能力，電腦課件也從最初的單調(diào)生硬到后來的圖文并茂、生動活潑。當(dāng)他們得到教師和其他學(xué)生的贊賞時(shí)，就有了學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而學(xué)習(xí)的積極性，主動性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也加快了。另外，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇展示話題，無疑會對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)起到了積極作用，而且大家對自己選定的話題有強(qiáng)烈的責(zé)任心，選擇的話題涵蓋面十分廣泛，有音樂、電影、體育之類的通俗話題，也有愛情觀、文學(xué)藝術(shù)之類的嚴(yán)肅話題，而且有自己的見解。從認(rèn)知心理學(xué)角度講，學(xué)生自己選擇演講內(nèi)容，確定演技形式，不僅開闊學(xué)生的視野，增加了文化知識，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

未來的社會是學(xué)習(xí)化社會，學(xué)習(xí)化社會需求人們學(xué)會學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新型人才。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)貫穿個(gè)人終生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生意義深遠(yuǎn)。Presentation自主學(xué)習(xí)課堂能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會終生學(xué)習(xí)。筆者通過Presentation在高職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，它在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。當(dāng)然教師在其中起著舉足輕重的作用。然而，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，并使其自主發(fā)展還有待進(jìn)一步深入下去，并以此來探討如何更好地踐行“把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！钡慕虒W(xué)理念。