奏響語文高效課堂的交響樂
——淺談多媒體在語文課堂教學中的運用

■楊木東

多媒體教學是現(xiàn)代信息科學技術和社會生產(chǎn)發(fā)展對教育的基本要求，更是當前教育現(xiàn)代化改革與發(fā)展的必然要求。多媒體教學已經(jīng)在初中語文生動鮮活的教育教學過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。當前，在教育現(xiàn)代化改革與發(fā)展的大背景下，我們在現(xiàn)實的語文課堂教學過程中怎樣才能發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢，更好地服務于語文教學，提升語文課堂教學效率呢？在多年的語文教學實踐過程中，我有以下探索。

一、利用多媒體激發(fā)學生興趣

多媒體與初中語文課堂教學的有機結(jié)合，從聲音、光影、圖像、動作等多個方面以不同的方式展現(xiàn)出來，就能很好地調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，從而能夠更加有效地激發(fā)學生的學習熱情。

例如，我在講授《七律·長征》時，為了讓學生深入了解這一人類革命戰(zhàn)爭史上的輝煌壯舉以及領悟這篇課文的主旨，首先從網(wǎng)絡上搜索與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的影像資料，利用多媒體展現(xiàn)給學生。多媒體展示出千里冰封的雪地、一眼望不到邊際的死亡草地、巍峨高聳直刺云天的皚皚雪山……大家被深深地震撼了。學生不但在身臨其境的虛擬情境中整體感知了教材內(nèi)容，而且對即將學習的新課有了極大的興趣。

二、利用多媒體重新構(gòu)造學習方式

一直以來，在我國傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，由于受到思維慣性、授課方式、經(jīng)費投入不足、教師師資不夠等因素影響，教師在語文課堂教學過程中大多擅長于“一言堂”“填鴨式”等教學方式，而學生也只能被動地接受知識，這種“以師為主，以生為輔”的傳統(tǒng)語文課堂教學模式既不利于學生主動探究獲得真知，也不適應現(xiàn)代教育教學的發(fā)展方向。隨著現(xiàn)代信息技術的興起，在語文課堂教學中，我們廣大語文教師逐漸認識到可以利用多媒體來組織學生學習。在語文課堂教學交流的問題上，傳統(tǒng)的課堂教學大多局限于師生之間“一問一答”的單向交流，多媒體的運用則提供了一種交互、開放的學習平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，每一個學生都有提問、展示、發(fā)表、交流的機會。

例如，我在《花兒為什么這樣紅》教學中，運用多媒體，為學生提供自主學習作者生平、配樂閱讀文本的機會；通過多媒體虛擬現(xiàn)實技術環(huán)節(jié)的設置，把學習知識的主動權還給學生；通過“師生交流”“生生交流”“人機交流”環(huán)節(jié)的設置，學生開展自評與互評，深化感悟。這些活動環(huán)節(jié)的設置都為重構(gòu)學生的學習方式做好了準備。

三、利用多媒體陶冶情操

多媒體教學資源還具有更深一層的藝術功能，即通過欣賞審美來陶冶情操。

例如，在講授著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》時，我首先借助多媒體虛擬技術引導學生初步感悟詩歌的意境美、音樂美。平時教師的教學依靠語言的描述來達到教育目標，現(xiàn)在可以利用多媒體來實現(xiàn)。我在界面的左側(cè)（五分之一大?。┏尸F(xiàn)一棵伸著枝丫的淡化的老榕樹，用動畫做出葉子飄落的淡淡的效果。導航條中以淡藍色為底色，配以古典圖標。界面正中為白底文字，端莊而又不失淡雅，有濃郁的中國文化的意味，加上優(yōu)雅的古樂，怎一個“美”字了得？

四、利用多媒體破解教學重點、難點

在統(tǒng)編初中語文教材中，有許多說明性的課文，例如《河中石獸》《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等。由于初中學生的認知能力有限，缺乏相關專業(yè)方面知識儲備，在組織教學過程中，單純依靠文字的講解，既枯燥又難懂。本來不應該是教學的難點，卻因為初中學生缺乏最基本的認知基礎而成了教學的難點。如果在組織課堂教學時運用多媒體，就可以輕易破解這些難點，節(jié)省更多的時間放在語言的分析和主旨的把握上，提高課堂教學的效率。

當然，多媒體也不是萬能的，在現(xiàn)實課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些有待完善之處。

（1）對傳統(tǒng)語文課堂教學手段重新改造的同時，仍然不能完全拋棄傳統(tǒng)語文課堂教學手段的某些優(yōu)點，例如組織學生進行讀寫訓練等。傳統(tǒng)語文課堂教學與運用多媒體教學相比，雖然手段不那么吸引人，但是，它也有現(xiàn)代手段無可比擬的優(yōu)點。

（2）防止圖新鮮、湊熱鬧。新生事物易于引起人們的關注，多媒體作為新生事物，不可否認剛接觸時，大部分教師都愿意使用，可隨之而來的是課件的精心制作、素材的搜集整理等諸多繁雜的工作，有時搜集素材的時間甚至比制作一個精美的課件耗時還要多，于是教師們運用多媒體進行教學的興致就會大減，短暫的興奮過后就束之高閣了。這成為多媒體與語文課堂教學優(yōu)化整合過程中的一大障礙。

（3）語文課堂教學過程中，我們應該采取“取其精華、去其糟粕”的批判繼承原則。在日新月異的新時代，各種各樣新的教學方法、教學手段如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，我們需要不斷地進取，“博采眾長，補己之短”“取其精華、去其糟粕”。只有這樣，我們語文課堂教學藝術的“工具箱”才能不斷豐富起來。

（4）恰當運用評價系統(tǒng)。多媒體教學除了使教學更生動、內(nèi)容更形象直觀外，還可以對學生當堂所學的知識進行適時測評。但是，教師如果把當堂訓練的學案設計成簡簡單單的一個個小游戲，讓學生“一站到底”，教室里時不時傳來“你真棒！”“哇，你好走運！”的尖叫聲，課堂貌似熱鬧非凡，實際教學效果并不好。

在語文課堂教學過程中，尤其是在廣大的農(nóng)村邊遠地區(qū)，教師應當充分發(fā)揮多媒體在語文課堂教學中的優(yōu)勢，奏響語文高效課堂的交響樂。