互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考

摘 要：在科技飛速發(fā)展的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為時(shí)代的標(biāo)志，學(xué)習(xí)方式由單一向多樣化的轉(zhuǎn)變?nèi)遮咃@著。如何在現(xiàn)實(shí)的大背景下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式中高效學(xué)習(xí)是日益迫切的問(wèn)題，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是這一變革中的產(chǎn)物，亦是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);核心素養(yǎng)

一、引言

在信息化時(shí)代，新型教育方式的變革不可避免。教育的目標(biāo)也逐漸從培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的人才向能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才轉(zhuǎn)變。技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)人們的思想變革提出了更高的要求。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在教師的精心探索和有效引導(dǎo)下，學(xué)生自身積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、拓展英語(yǔ)學(xué)科綜合能力。在這一過(guò)程中，教師需要以立德樹(shù)人的基本要求為立足點(diǎn)，通過(guò)課內(nèi)外指導(dǎo)相結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，探索學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新技能，踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在新技術(shù)的支持與多樣化信息的多渠道獲取之中實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的出版使得高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了新階段。新課標(biāo)明確了高中階段教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，亦提出了發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為主要內(nèi)容的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。如何在互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)實(shí)大背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利，有效推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在信息化課堂中的貫徹落實(shí)是英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)思考與探究的問(wèn)題。目前，各大高中積極對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)下的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)進(jìn)行了豐富的課堂實(shí)踐與教研活動(dòng)，并基于相關(guān)實(shí)踐制定了短期抑或長(zhǎng)期的課堂實(shí)施計(jì)劃和教研流程，也有的在云課堂中初步進(jìn)行了使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的課堂活動(dòng)。但是，大多數(shù)高中還處在摸索的階段，并且沒(méi)有體系性的實(shí)施方案，在實(shí)踐的過(guò)程中遇到了較多困難，如學(xué)生在新型課堂模式中的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率不成正比，教師的創(chuàng)新方式與新課標(biāo)的要求不完全融合等。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的措施

根據(jù)目前一線高中英語(yǔ)教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)探索實(shí)踐的過(guò)程與困難，筆者根據(jù)自身的課堂實(shí)踐及大量相關(guān)指導(dǎo)文獻(xiàn)的閱讀，思考并總結(jié)了以下可試性措施，以期更好地推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科課堂的高效進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變單一課堂模式

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)教師已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在師問(wèn)生答的基本模式中推進(jìn)課堂，在互聯(lián)網(wǎng)+的新背景中，教師可以利用信息化工具，使課堂更具層次性。目前，中學(xué)學(xué)校的多媒體已基本實(shí)現(xiàn)了更新，為教師使用多樣化的信息教學(xué)工具提供了技術(shù)支持，在課堂上，教師可以在教師課堂中使用在線投屏、線上資源查找與共享等。教科書(shū)在手，課件輔助的前階段教學(xué)方式在一定程度上已經(jīng)與如今的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)脫節(jié)，較少有可以發(fā)掘創(chuàng)新的突破點(diǎn)。在此情況下，教師應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)，廣泛使用與自己教學(xué)理念相融合的信息手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，探索并逐步建立互聯(lián)網(wǎng)+大背景下推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的教學(xué)方式。

2.建立新型活動(dòng)機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生對(duì)于信息的搜集及整合能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以往，教師如何利用這一特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的積極性是當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的課堂以教師傳授知識(shí)，提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題的模式為主，學(xué)生的信息來(lái)源主要來(lái)自于教師的講解與課本的內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)+大背景下，學(xué)生進(jìn)一步拓寬了信息獲取渠道，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的信息查找和問(wèn)題解決能力開(kāi)展適應(yīng)新形勢(shì)的活動(dòng)。以英語(yǔ)課本中的文本閱讀部分和任務(wù)完成兩部分為例，文本閱讀在課堂上進(jìn)行實(shí)施之前，教師課提前布置學(xué)生以相關(guān)主題為基礎(chǔ)，查找同類(lèi)型多角度的文章，以最大程度地挖掘文本內(nèi)容，開(kāi)展多維思考視角，探究深度主題意義。在課堂上，則可將學(xué)生的搜索成果以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行全班的共享，在分享與交流之中促進(jìn)課堂內(nèi)容的多樣化與課堂方式新穎化。

3.促進(jìn)多元課堂建立

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的出現(xiàn)使得英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加多樣化。學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”讓課堂的學(xué)習(xí)繼續(xù)，讓自己不能掌握的知識(shí)技能得到進(jìn)一步的鞏固與深化，還能拓寬自己的知識(shí)范圍;教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)了更大范圍的教學(xué)，課堂不再是教學(xué)的唯一渠道，在線學(xué)習(xí)、MOOC學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)都能將信息技術(shù)的課堂從線下拓展到線上，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)面更寬、知識(shí)量更豐富（何曉華，2019：65）。這也意味著多元課堂將成為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，充分利用多元課堂，高效獲取多元課堂信息則是衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。教師本身應(yīng)當(dāng)廣泛發(fā)現(xiàn)、探索和開(kāi)發(fā)多元課堂的內(nèi)容，搜索符合自身教學(xué)理念的新型課堂模式，并基于已有的教學(xué)資源進(jìn)行高度整合與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平的最大化融合。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)課堂模式的轉(zhuǎn)變、新型課堂活動(dòng)的建立以及多元課堂的引入，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”的能力，在教師的指導(dǎo)下提升語(yǔ)言能力和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。在新型課堂活動(dòng)之中，教師更能通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)訓(xùn)練學(xué)生更高層次的邏輯思維能力，增強(qiáng)其思維品質(zhì)。此外，通過(guò)多元課堂的廣泛使用，教師可以選擇有利于增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的精品課堂，減少學(xué)生進(jìn)入篩選誤區(qū)的幾率。綜上，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)從多維度、多層次為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了信息資源基礎(chǔ)、為教師的深入引導(dǎo)提供了技術(shù)保障，值得我們做進(jìn)一步的探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 何曉華，2019，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展研究[J]，中國(guó)教育信息化：65-67。

[2] 教育部，2018，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]，北京：人民教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：鄭鵬媛，女，漢族，南師大英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士，高中英語(yǔ)教師，工作單位：江蘇省常州高級(jí)中學(xué)。