基于微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

于霞

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，將微課應(yīng)用在初中歷史教學(xué)，已經(jīng)成為一種全新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比下，能有效提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到人們的日常生活，教師們也將微課應(yīng)用實(shí)踐到教學(xué)中。教師應(yīng)用微課教學(xué)，方便學(xué)生掌握歷史知識(shí)。在教學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)微課養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)人狀況，為學(xué)生帶來(lái)全新的微課教學(xué)。提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;應(yīng)用分析

引 言

現(xiàn)如今教育中的微課教學(xué)，是通過(guò)十多分鐘時(shí)常的短視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)，改善了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式。能有效養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主能力，學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，狀態(tài)，在微課中調(diào)整學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度。對(duì)不理解的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣的微課教學(xué)不限制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生有更充足的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。有效提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生通過(guò)微課教學(xué)能高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、將微課應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的策略與分析

（一）應(yīng)用微課在歷史教學(xué)中開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行拓展。在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，離不開人們的創(chuàng)造能力與探究能力。教師要在教學(xué)的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為了教育事業(yè)的進(jìn)步和我國(guó)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。教師要在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用微課教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)與歷史進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自主探究歷史的發(fā)展與改變。例如：在對(duì)義務(wù)教科書中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》進(jìn)行教學(xué)。唐朝是中國(guó)古代歷史上的鼎盛時(shí)期，在當(dāng)時(shí)的世界上聲名顯赫，貞觀時(shí)期推行了一系列革新的措施。在政治上，進(jìn)一步完善三省六部制，明確中央機(jī)構(gòu)的職權(quán)及決策程序;制定法律;減省刑罰;增加科舉考試科目，鼓勵(lì)士人報(bào)考，進(jìn)士科逐漸成為最重要的科目;在經(jīng)濟(jì)上，減輕人民的勞役負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教師可以在微課中為學(xué)生制定問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索歷史知識(shí)，例如：貞觀之治與開元盛世的共同點(diǎn)是什么？為現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展起到什么作用？學(xué)生在一系列問(wèn)題引導(dǎo)下通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)探索。得知，開元盛世是開元年間唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期，中國(guó)封建社會(huì)達(dá)到頂峰階段，唐太宗在中國(guó)史上首次將東北三省全境納入中國(guó)版圖。文化上，提倡文教，重道抑佛，人才輩出。唐玄宗還改善民族關(guān)系，這對(duì)于現(xiàn)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)微課自主地學(xué)習(xí)歷史，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入拓展。

（二）在微課中設(shè)置專題進(jìn)行教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，專題學(xué)習(xí)可以為學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，將信息化技術(shù)應(yīng)用到微課中，可以解決課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟與理解，讓學(xué)生輕松整理歷史事件中的人物關(guān)系。例如：在對(duì)義務(wù)教科書中國(guó)歷史九年級(jí)上冊(cè)《希臘羅馬古典文化》進(jìn)行教學(xué)。教師可以在微課中設(shè)計(jì)希臘、羅馬古典文化的專題，希臘的人物雕刻藝術(shù)達(dá)到了一種完美境界。教師可以將《擲鐵餅者》的圖片放到微課中，奧林匹亞神廟中的宙斯像是世界古代七大奇跡之一，也是希臘雕塑藝術(shù)中的杰作。希臘、羅馬的建筑藝術(shù)對(duì)后世的建筑風(fēng)格產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師可以將希臘的典型建筑，雅典帕特農(nóng)神廟的圖片添加到微課中。并通過(guò)微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，人們今天使用的公歷，就是古代羅馬人創(chuàng)設(shè)的。羅馬的歷法來(lái)源于古埃及人的太陽(yáng)歷。為糾正每年將近6小時(shí)的誤差，采取每4年增加一天的辦法進(jìn)行調(diào)整，即每逢被4整除的那一年為閏年，在2月份增加1天。學(xué)生通過(guò)知識(shí)拓展，了解歷史與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。在微課中設(shè)置專題內(nèi)容，有效提高微課的質(zhì)量與效率。

（三）通過(guò)微課促進(jìn)師生交流

初中歷史為了讓學(xué)生了解，中國(guó)乃至國(guó)外發(fā)展至今的真實(shí)事件。是結(jié)合邏輯性與理論性的學(xué)科，因此，教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要改善傳統(tǒng)死板、枯燥的教學(xué)模式。搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材和資料，應(yīng)用微課，在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生在探討中投入到歷史課堂中，例如：在對(duì)義務(wù)教科書中國(guó)歷史九年級(jí)上冊(cè)《古埃及》進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們多數(shù)都聽說(shuō)過(guò)金字塔、法老等等。教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與古埃及相關(guān)的資料和圖片，放到微課中與學(xué)生進(jìn)行交流探討。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下踴躍發(fā)言交流，將自身認(rèn)定的金字塔形象展開敘述。教師將有關(guān)金字塔的內(nèi)容，利用微課放給學(xué)生看。金字塔是古埃及國(guó)王的陵墓，呈錐體狀，下底為正方形，每個(gè)側(cè)面都形成似漢字的“金”字，是古埃及文明的象征，反映了古埃及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的較高水平，是古埃及人智慧的結(jié)晶。而隨著社會(huì)矛盾的激化，王權(quán)都到多方面的挑戰(zhàn)。胡夫金字塔之后，古王國(guó)時(shí)代的金字塔越修越小，反映了王權(quán)的逐漸衰落。通過(guò)微課在課堂中促進(jìn)師生交流，表達(dá)對(duì)歷史建筑物的理解與看法，在交流中提高學(xué)生的思維能力，增加初中歷史教學(xué)的有效性。

二、結(jié)語(yǔ)

微課的應(yīng)用可以改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生通過(guò)微課深入理解歷史知識(shí)，促使初中歷史課堂變得高效。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)微課，通過(guò)微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 翟宏斌.中 學(xué) 歷 史 教 學(xué)“微 課 程”設(shè) 計(jì) 探 討[D].臨 潼 中學(xué)，2015：31-33.

[2] 張永謙，楊煢杰.打造微課精品促進(jìn)教育公平———中 學(xué)歷史“慕課”的實(shí)踐與思考[J].教 學(xué) 月 刊·中 學(xué) 版（教 學(xué) 管 理），2014：25-27.