優(yōu)質(zhì)提問(wèn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

孟紅英

[摘要]本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)闡述優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的一些方法和步驟，實(shí)踐證明優(yōu)質(zhì)提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，而且能改善師生關(guān)系，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的平等尊重，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中物理;優(yōu)質(zhì)提問(wèn);發(fā)現(xiàn);收獲

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0169-02

在高效課堂中，我認(rèn)為高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)提問(wèn)起到至關(guān)重要的作用，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，而且能改善師生關(guān)系，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的平等尊重。

一、優(yōu)質(zhì)提問(wèn)在初中物理課堂中的重要作用

1.首先，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是大部分學(xué)生樂(lè)意回答、容易回答的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)優(yōu)質(zhì)提問(wèn)能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和喜悅。如在講“力”這個(gè)概念時(shí)，如果簡(jiǎn)單提問(wèn)：什么是力？學(xué)生可能照搬硬套說(shuō)出“力是物體對(duì)物體的作用”，大部分學(xué)生根本不明白這兩個(gè)物體的區(qū)別，但是，如果這樣提出問(wèn)題：1.一個(gè)物體能產(chǎn)生力嗎？2.怎樣才能產(chǎn)生力？并舉例說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，能夠循序漸進(jìn)地明白必須是兩個(gè)不同的物體之間才能產(chǎn)生力，其中一個(gè)是施力物體，另一個(gè)是受力物體;且兩個(gè)物體間發(fā)生作用才能產(chǎn)生力。因此優(yōu)質(zhì)提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的為什么，要從簡(jiǎn)單的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象和道理，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn).知和發(fā)展。

2.優(yōu)質(zhì)提問(wèn)不僅能清晰地闡明所提問(wèn)題，而且連貫的問(wèn)題能給學(xué)生帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，認(rèn)知水平不斷提升。例如在講《牛頓第一定律》這節(jié)課時(shí)，可提出問(wèn)題：（1）做實(shí)驗(yàn)時(shí)，用同一個(gè)小車(chē)，從同一斜面、同一高度由靜止滑下，是為了控制小車(chē)到達(dá)水平面的什么量相同？這利用了什么探究方法？（2）做實(shí)驗(yàn)時(shí)通過(guò)什么判斷阻力對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響？用到了什么探究方法？（3）實(shí)驗(yàn)中試想如果小車(chē)運(yùn)動(dòng)的表面絕對(duì)光滑，小車(chē)將做什么運(yùn)動(dòng)？這利用了什么探究方法？（4）小組經(jīng)過(guò)查詢(xún)交流，你們還能說(shuō)出初中物理學(xué)到的哪些學(xué)習(xí)方法？學(xué)生通過(guò)這些優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，明白了實(shí)驗(yàn)的目的，還能了解到學(xué)習(xí)的方法：1.是控制變量法;2.轉(zhuǎn)化法;3.實(shí)驗(yàn)推理法;4.交流討論等。學(xué)到其他的學(xué)習(xí)方法：比值定義法、歸納推理法對(duì)比法實(shí)驗(yàn)法、圖像法、等效法、模型法、隔離法等。通過(guò)優(yōu)質(zhì)提問(wèn)學(xué)生能自己歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中終身受益。

3.優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)，能增進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有助于團(tuán)隊(duì)建設(shè)。例如，在講《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師平淡地提出凸透鏡成像規(guī)律是什么？學(xué)生沒(méi)動(dòng)力，可能會(huì)靜靜地等待教師的解答。但如果教師這樣提出問(wèn)題：（1）哪一個(gè)做得最好的小組能通過(guò)實(shí)驗(yàn)最先精彩展示凸透鏡成像有什么規(guī)律呢？（2）哪一組表現(xiàn)最棒的同學(xué)能說(shuō)出每一條規(guī)律在實(shí)際生活中的應(yīng)用呢？在這種激勵(lì)性語(yǔ)言的引導(dǎo)下，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的行動(dòng)，盡管這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定難度，但學(xué)生會(huì)在分工合作、溝通交流中充滿(mǎn)動(dòng)力地完成，在合作探究中，能增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

二、提出優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的一些方法和步驟

（一）在尊重全體學(xué)生的基礎(chǔ)上要注意語(yǔ)言之外的信息

語(yǔ)言之外的信息就是除了提出問(wèn)題本身之外語(yǔ)言的音調(diào)、音量、語(yǔ)速表情、停頓、姿勢(shì)等信息。在語(yǔ)言之外的信息中最重要的是姿勢(shì)，因?yàn)樽藙?shì)最能表現(xiàn)內(nèi)心最真實(shí)的想法。比如，教師面帶微笑表現(xiàn)出積極傾聽(tīng)的姿勢(shì)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你在尊重他，會(huì)積極.表現(xiàn)，如果教師再給予鼓掌或翹拇指，學(xué)生會(huì)更開(kāi)心，學(xué)生內(nèi)心渴望得到教師的認(rèn)可和贊賞，有時(shí)一個(gè)鼓掌和翹拇指勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

（二）提問(wèn)不提建議

在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，最好不要提建議，因?yàn)榻處熃o學(xué)生提出的建議，是不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新發(fā)現(xiàn)新收獲和意外驚喜的，而且.，提出的建議或許當(dāng)時(shí)有效，但在下次遇到同樣的情況時(shí)未必還有效。很多時(shí)候，建議會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生依賴(lài)心理，學(xué)生不會(huì)進(jìn)步和成長(zhǎng)，比起好的建議，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)更能成為學(xué)生生寶貴的財(cái)富。例如，講到《刻度尺的測(cè)量》時(shí)，學(xué)生測(cè)量一次物體的長(zhǎng)度，教師問(wèn)：測(cè)量一次物體長(zhǎng)度準(zhǔn)確嗎？為什么？學(xué)生答：不準(zhǔn)確，有誤差。教師再問(wèn)：如何減少誤差？學(xué)生思考后回答：多次測(cè)量求平均值可以減少誤差。教師接著再問(wèn)：多次測(cè)量還有其他目的嗎？如果有，請(qǐng)你和同學(xué)們一起查閱資料：在初中物理實(shí)驗(yàn)中多次測(cè)量還有哪些目的？把你收獲的更多驚喜分享給大家。

學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下會(huì)查閱資料發(fā)現(xiàn)好多有關(guān)多次測(cè)量目的的實(shí)驗(yàn)：（1）多次測(cè)量求平均值減少誤差：測(cè)量某物體長(zhǎng)度、測(cè)量某物體速度、測(cè)量某定值電阻。（2）多次測(cè)量尋找普遍規(guī)律，避免偶然性：探究平面鏡成像規(guī)律、探究杠桿平衡條件探究串并聯(lián)電路電流電壓規(guī)律等。（3）多次測(cè)量進(jìn)行綜合分析，比較物體在不同條件下的變化規(guī)律：探究凸透鏡成像規(guī)律、測(cè)量小燈泡的電阻、測(cè)量小燈泡的電功率。（4）多次測(cè)量運(yùn)用控制變量法探究影響某一物理量大小的因素：探究影響壓力作用效果因素、探究影響電阻大小因素、探究影響摩擦力大小因素等。多次測(cè)量有哪些目的這個(gè)優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，不但能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收獲多次測(cè)量居然有這么多目的，在不同的實(shí)驗(yàn)中多次測(cè)量目的不同，得到更多收獲和意外驚喜，而且對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有很大幫助。

（三）優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的步驟

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的第一步是尋找在學(xué)生心里已經(jīng)內(nèi)化的距離相近，卻又像盲點(diǎn)一樣容易被忽略的要點(diǎn)。例如，在研究浮力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題：沉入水底的大石塊要比浮在水面上的小木塊浮力大，為什么？看書(shū)做實(shí)驗(yàn)說(shuō)明浮力的大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生總是會(huì)誤認(rèn)為浮起來(lái)的物體浮力要大，沉下去的物體浮力要小，這一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)深度思考，為什么沉入水底的大石塊要比浮在水面上的小木塊浮力大呢？學(xué)生會(huì)靜下心來(lái)看完書(shū)，做完實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開(kāi)液體的體積和液體密度有關(guān)，也即和物體排開(kāi)液體的重量有關(guān)，大石塊盡管沉入水底，但是體積大，浸入水中排開(kāi)液體體積大，所以浮力大。通過(guò)這樣一些學(xué)生熟悉的、容易忽略的，像盲點(diǎn)一樣的要點(diǎn)，就能建立優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的第二步是把這些要點(diǎn)與疑問(wèn)詞組合起來(lái)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，這里所說(shuō)的疑問(wèn)詞，就是“為什么”“怎樣”“請(qǐng)你說(shuō)出”等字眼，這些疑問(wèn)詞不能形成“是”或“不是”結(jié)束的封閉性提問(wèn)，一定要不斷地由這個(gè)問(wèn)題引申出另一個(gè)問(wèn)題，才能有新發(fā)現(xiàn)。最后一步就是語(yǔ)言要加工潤(rùn)色，在優(yōu)質(zhì)提問(wèn)中加入情感素材，讓學(xué)生能體驗(yàn)到不僅是在回答知識(shí)問(wèn)題，而且是在回答問(wèn)題中得到教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、鼓勵(lì)、期待、贊許等這樣的情感交流，學(xué)生回答完優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，不僅能有新的發(fā)現(xiàn)，還能得到自信、學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就。

當(dāng)然優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是動(dòng)態(tài)的課堂亮點(diǎn)，還有很多需要深入細(xì)致思考的方面，比如在不同的課堂、不同的學(xué)生、不同的時(shí)間段、不同的狀態(tài)下，同樣的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題收到的效果會(huì)不同，還需要不斷地深思熟慮創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，同時(shí)和同二交流探索，體驗(yàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉崎.核心素養(yǎng)理念下物理教學(xué)的思考[J].物理教學(xué)探討，2016（06）.

（責(zé)任編輯 李芳）