以情境化方法進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的路徑探討

杜珊珊

摘要：識字是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和運用能力的關(guān)鍵，因此是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。學(xué)生自身識字能力的強(qiáng)弱直接影響著其語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此教師需要充分重視起識字教學(xué)的地位，在課堂中利用教學(xué)情境方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自身的語文素養(yǎng)能夠得到相應(yīng)的提升。本文對情境化方法進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的路徑進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：情境化方法;小學(xué)語文識字教學(xué);路徑探討

引言

漢字是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生更好的提升自身的學(xué)習(xí)能力，教師首先要做的就是加強(qiáng)識字教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。但在當(dāng)前實際小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，仍然存在著諸多問題，如教學(xué)模式較為單一、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)活動沒有進(jìn)行良好的溝通和交流等，從而導(dǎo)致學(xué)生對于漢字的認(rèn)知能力發(fā)展較為緩慢，針對這些問題，教師需要充分利用好教學(xué)情境來開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好的參與到識字學(xué)習(xí)中。

一、利用游戲情境充分激發(fā)學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。而體現(xiàn)在小學(xué)語文識字教學(xué)課堂中，興趣不僅是引導(dǎo)學(xué)生積極參與識字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是幫助教師提高教學(xué)效率的有效條件。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，其自身活潑、愛玩且好動的天性實質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的優(yōu)勢，教師需要利用好學(xué)生的這一獨特天性，充分利用教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其積極參與到教學(xué)活動中來，成為教學(xué)的主要參與者，從而充分促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。而針對學(xué)生活潑好動這一天性，游戲內(nèi)容能夠與其完美的重合起來，使學(xué)生通過游戲環(huán)節(jié)將陌生漢字由具體形象逐漸轉(zhuǎn)化為自身概念，最終完成對于文字的掌握。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)“扮演植物”的小游戲教學(xué)情境，合理運用教學(xué)學(xué)具，將帶有“楊樹、柳樹、桃樹、松樹、梨樹”等不同生字的標(biāo)識分別貼在不同學(xué)生身上，并要求學(xué)生“認(rèn)一認(rèn)”，根據(jù)標(biāo)識讀出其他同學(xué)身上的生字，從而利用游戲情境強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其認(rèn)知效率。

二、利用合作學(xué)習(xí)情境來培養(yǎng)學(xué)生對于生字的探究能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開小組合作，其之間的相互探討和交流活動能夠充分強(qiáng)化不同學(xué)生之間的思維能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生對于所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化率，糾正學(xué)生對部分生字的錯誤認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面知識體系的構(gòu)成。而在識字教學(xué)中，學(xué)生作為絕對的主體，通過教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)逐步完成對于自主識字內(nèi)容的把控，找到適合自身識字能力的方向，逐漸脫離教師的幫助范圍，一步步實現(xiàn)完全自主的識字學(xué)習(xí)，這是進(jìn)行識字教學(xué)的主要內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)生為主體開展的自主識字教學(xué)并不代表著學(xué)生只能一直處在一個人學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使不同的學(xué)生都能通過對自身差異性的利處輸出而得到良性的反饋，這對學(xué)生的發(fā)展具有積極的影響。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級上冊《識字》這一單元內(nèi)容教學(xué)時，首先將學(xué)生均勻的分成幾個小組，引導(dǎo)各小組自主開展對于生字的預(yù)習(xí)活動，并在課堂中針對生字的讀音、構(gòu)造、含義等內(nèi)容進(jìn)行深入探討，強(qiáng)化學(xué)生對于生字的印象;然后開展生字默寫活動，以小組為單位，教師針對單元中存在的“天、地、人、口、耳、目”等內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行默寫，看哪個小組的整體正確率高，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、利用提問環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

當(dāng)前新課改的不斷推行，對教師的教學(xué)活動提出了新的要求，教師不僅需要在教學(xué)過程中充分強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也需要利用相關(guān)的教學(xué)活動來完成對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在當(dāng)前小學(xué)語文的識字教學(xué)過程中，利用相關(guān)的教學(xué)情境，不僅需要提升學(xué)生的識字能力，也需要強(qiáng)化學(xué)生包括思考、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容在內(nèi)的綜合能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)是教師引發(fā)學(xué)生思考、提升其知識轉(zhuǎn)化率的主要形式，而對于學(xué)生來講，每個學(xué)生之間都存在這一定的差異性，這種差異性有利有弊，弊端需要教師幫助學(xué)生加以改進(jìn)，而利段則需要充分利用好提問環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的思考能力對問題進(jìn)行主動探究和解答，從而在思考過程中掌握生字的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級下冊《亡羊補牢》一課的教學(xué)時，首先根據(jù)文章內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：主人公補上了羊圈的窟窿，那“補”字是什么意思呢？學(xué)生回答：堵上、填補！教師接著提問：對！那有沒有另一種含義呢？結(jié)合文章題目和內(nèi)容分析看看。學(xué)生回答：彌補是不是深層含義呢？教師：很對！亡羊補牢中的補其實就是在強(qiáng)調(diào)彌補這一含義。通過這種提問情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好的引發(fā)學(xué)生的思考，從而加深對于“補”字的印象。

總結(jié)：

識字教學(xué)在小學(xué)教育階段具有十分重要的地位，因此教師需要利用好教學(xué)情境的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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