基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)策略

黃娜

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)課堂，為了不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)，要重視構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，從而不斷提高學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力。本文以生活化教學(xué)方法為研究，通過進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐分析，總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程應(yīng)用生活化教學(xué)方法發(fā)具體對策。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);生活化

引言

生活化教學(xué)方法的有效運(yùn)用，利于不斷提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐能力。本文通過進(jìn)一步分析，從多方面對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

1創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知

實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便是將學(xué)科知識應(yīng)用于生活中，尋找科學(xué)的解決問題策略，從而總結(jié)規(guī)律特征。可見生活化的問題是在理論與實(shí)踐之間形成的聯(lián)系紐帶。當(dāng)前我國各學(xué)科的教育已不單純局限于提升對紙面題目的解答能力，而需以培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)科意識和能力。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際建立有機(jī)聯(lián)系，結(jié)合具體的知識點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的生活情境，從而讓學(xué)生意識到知識的運(yùn)用途徑。

如進(jìn)行“二氧化碳”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可將新聞內(nèi)容作為案例，引發(fā)學(xué)生的思考：礦井中二氧化碳濃度高，人們驚厥、昏迷、甚至死亡，這體現(xiàn)出什么原理？盡管上述案例內(nèi)容較為消極，但可讓學(xué)生在認(rèn)識二氧化碳性質(zhì)的同時(shí)，還能接受安全方面的教育，提升安全意識。此后教師可與學(xué)生共同研究常發(fā)生于的環(huán)境，讓學(xué)生有效的掌握更多安全知識，從而圓滿完成課堂教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置上述生活化的情境開展學(xué)科教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考，并將課本知識遷移到生活中，不斷提高學(xué)生證據(jù)推理能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)的鍛煉效果。

2組織生活化實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程的占比較高，大多理論知識均需通過實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證。教師也可將實(shí)驗(yàn)作為知識生活化的具體落實(shí)途徑。以往開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程較為刻板，基本是教師演示、學(xué)生模仿，最后總結(jié)規(guī)律，與真實(shí)的生活關(guān)聯(lián)程度較低，無法輔助學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對知識形成理想的感知效果。因此教師應(yīng)主動跳出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的拘囿，盡量將實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的生活化效果，以更好地提高學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。

在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可廣泛應(yīng)用生活化的物品作為實(shí)驗(yàn)器材，這樣能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的熟悉感，如開展溶解現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)時(shí)，便可將蔗糖、食用鹽等調(diào)料作為實(shí)驗(yàn)用品，觀察其在水中的溶解現(xiàn)象?；蛘咦寣W(xué)生自行總結(jié)平常接觸的飲品濃度不同的原因。除了鐵銹、燃燒等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其他實(shí)驗(yàn)均可與生活產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中國傾向生活化更有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然如果有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無法在課堂上實(shí)施，教師也可鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，從而真正將實(shí)驗(yàn)回歸生活，同時(shí)提升學(xué)生的自主探究和總結(jié)能力。

3布置生活任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任

課后練習(xí)任務(wù)過于繁重會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的心理負(fù)擔(dān)，這樣更不利于學(xué)生高效掌握知識內(nèi)容。以往教師為學(xué)生布置的課后練習(xí)任務(wù)均傾向于學(xué)科知識的理論層面應(yīng)用，題海戰(zhàn)術(shù)能夠在短期內(nèi)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但從長遠(yuǎn)角度來看，并不利于學(xué)生形成更為穩(wěn)固的學(xué)科素養(yǎng)。而教師需側(cè)重使用生活化的教學(xué)策略，研究新的教學(xué)形式，將課堂與課后教學(xué)形成整體的教學(xué)閉合環(huán)，這樣便能夠促使學(xué)生有效利用課余時(shí)間進(jìn)行課堂知識的鞏固學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。

為了使學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成綜合運(yùn)用知識分析與解決問題的能力，并積極運(yùn)用學(xué)科知識參與社會的決策，體現(xiàn)學(xué)科的最大社會價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教師可在課后為學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會自主解決生活問題，并在親自探究實(shí)踐的過程中感知知識的運(yùn)用規(guī)律，總結(jié)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的統(tǒng)一。如在完成“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”部分知識的學(xué)習(xí)后，教師便可鼓勵學(xué)生在家中對調(diào)料進(jìn)行全面的調(diào)查，通過詢問、查閱資料、自主實(shí)驗(yàn)等方式記錄每種調(diào)料的性質(zhì)，在課堂統(tǒng)一交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂與課后的有機(jī)統(tǒng)一。又如教師還可組織學(xué)生利用相應(yīng)的學(xué)科知識對本市的水污染情況進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合水源污染的實(shí)際情況提出相應(yīng)的改善方案，從而在掌握學(xué)科知識的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)社會責(zé)任意識的提升。這種課后實(shí)踐活動具有更強(qiáng)的靈活性與開放性，學(xué)生能夠在參與的過程中充分發(fā)揮自身的潛能，綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決問題，有效鍛煉并提升學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)教師也可將書面形式的作業(yè)與實(shí)踐活動相結(jié)合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在豐富學(xué)習(xí)活動的形式與內(nèi)容的同時(shí)，不斷落實(shí)對學(xué)生社會責(zé)任感等方面的教育。

結(jié)束語：

總之，化學(xué)教學(xué)生活化利于加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，要重視引入生活化教學(xué)方法，要科學(xué)的制定更加完善的生活化教學(xué)對策，從而才利于不斷提高化學(xué)教學(xué)有效性，希望通過以上分析，能夠進(jìn)一步提高核心素養(yǎng)教學(xué)效率。

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