小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

寧燕

摘要：小學(xué)是學(xué)生正式接受教育的初始階段，對學(xué)生未來的成長有著至關(guān)重要的作用和影響，當(dāng)前國家和社會對小學(xué)教育的重視和投入越來越多，小學(xué)班級班主任的管理工作也愈發(fā)受到人們的關(guān)注和重視。身為一名小學(xué)班主任，在進(jìn)行班級管理的過程中，應(yīng)當(dāng)深入了解班級每個學(xué)生的特點(diǎn)，并依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)生的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，在班級中制定和實(shí)施具體的管理措施，這樣學(xué)生便能在班級學(xué)習(xí)和生活中，養(yǎng)成遵守規(guī)則和秩序的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，同時也促進(jìn)了班主任班級管理工作的效率?；诖?，本文從當(dāng)前班主任和學(xué)生存在的問題和矛盾入手，詳細(xì)闡述了在班級管理中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建

班主任日常班級管理工作的順利開展，與班級學(xué)生之間的關(guān)系有著密切的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生這一年齡段，正是身心發(fā)展的旺盛時期和關(guān)鍵時期，這一階段的孩子善于從身邊人的行為中進(jìn)行模仿，容易對老師和班主任產(chǎn)生敬畏的心理，以及模仿的行為，班主任的行為有可能對小學(xué)生的影響伴隨一生?；诖耍W(xué)班主任應(yīng)當(dāng)明白自己身上的重?fù)?dān)和職責(zé)，從自身出發(fā)，以己為榜樣，向?qū)W生傳遞正確的、積極向上的態(tài)度和理念，指導(dǎo)和幫助學(xué)生可以客觀認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，認(rèn)識世界?，F(xiàn)如今，在小學(xué)班級管理工作中，是否與學(xué)生建立和諧的關(guān)系成為了判斷班主任好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時也成為了廣大小學(xué)班主任的重要研究課題和方向。

一、班主任進(jìn)行班級管理時與學(xué)生存在的問題

（一）師生之間的溝通不足

小學(xué)生正處于對事物充滿好奇心的年齡，會有很多問題，當(dāng)學(xué)生腦中出現(xiàn)一個問題的時候便會向老師和家長提問，通常這些問題千奇百怪，與日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有太大的關(guān)聯(lián)，因此，很多教師對學(xué)生的問題回答比較敷衍，也缺乏足夠的耐心。另外，學(xué)生在課上回答老師問題的時候，有時候會回答錯誤，而老師卻并沒有細(xì)心糾正，而是一味批評，這樣便會打擊學(xué)生的自信心和自尊心，壓抑了學(xué)生主動求知的熱情，也會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕的心理。久而久之，學(xué)生與教師的溝通會越來越少，教師對學(xué)生的了解也越來越少，對今后的班級管理會造成較大的困難和麻煩。

（二）缺乏規(guī)范的班級管理制度

在過去，在班級管理中，班主任通常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，師生之間的管理不平等，學(xué)生對班主任的懼怕多，親近少，不敢與班主任進(jìn)行正常有效的交流和溝通，自己內(nèi)心的想法沒辦法表述出來，這樣班主任對學(xué)生的不理解會造成班級管理質(zhì)量的下降。很多班主任教師在開展工作的時候，認(rèn)真負(fù)責(zé)、事必躬親，管理效果也比較優(yōu)異，但是對學(xué)生的自由度管控嚴(yán)格，學(xué)生自我管理的程度不夠，甚至很多學(xué)生都會出現(xiàn)依賴的情緒，在沒有班主任下達(dá)任務(wù)的時候，自己不知道該做什么，只等著班主任將所有事情安排好，這樣的情況會對學(xué)生的自主能力，以及綜合能力的培養(yǎng)和形成產(chǎn)生非常不利的影響。

（三）班主任管理工作片面化嚴(yán)重

很多班主任對班級學(xué)生的態(tài)度是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來決定的，對成績較好的學(xué)生，日常管理中會對其有更多關(guān)注，但是成績較差的學(xué)生卻被忽視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在不被重視的環(huán)境中越來越自卑，造成班級學(xué)生發(fā)展的極度不平衡。另外，不同學(xué)生對班主任的看法也是不同的，當(dāng)一些學(xué)生看待班主任時缺乏客觀，便會使其對班主任產(chǎn)生抵觸的情緒，這對班主任和小學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建都是非常不利的。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）樹立榜樣的作用

小學(xué)生極易模仿他人的行為，尤其是老師，因此，班主任應(yīng)當(dāng)深知自己在學(xué)生心中的地位和形象，充分發(fā)揮榜樣的作用，用自己的良好行為習(xí)慣去潛移默化影響學(xué)生，以此為學(xué)生正確思想觀念，以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展創(chuàng)造條件。班主任在發(fā)揮自身榜樣作用的同時，也能提高學(xué)生對自己的信任感，這樣對日常班級管理工作有著積極的作用和影響，同時也是提高管理工作質(zhì)量和效率的核心。在發(fā)揮榜樣作用的同時，班主任與學(xué)生會在思想上產(chǎn)生共同之處，進(jìn)而促進(jìn)和諧關(guān)系的產(chǎn)生和形成。

（二）加強(qiáng)交流與溝通

班級管理工作的重點(diǎn)就是交流和溝通，因此班主任在對班級進(jìn)行各項管理的過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，這是建立師生和諧關(guān)系的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)與成年人不同，對于這一年齡段的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)從他們的身心發(fā)展特點(diǎn)著手，進(jìn)行管理工作的開展，防止管理模式的一成不變。例如，班級中學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，班主任可以與之耐心溝通，詢問學(xué)習(xí)上的困難和不解之處，表達(dá)自己對學(xué)生的關(guān)心，在找到原因以后，需制定相應(yīng)的辦法幫助學(xué)生，幫助學(xué)生重建信心。

（三）保證班級管理觀念的正確性

班主任應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)管理觀念的弊端，積極吸收當(dāng)前先進(jìn)的管理觀念，以應(yīng)用于學(xué)生管理工作中，促進(jìn)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。班主任首先應(yīng)該改變自身“高高在上”的角色定位，應(yīng)該建立與學(xué)生之間的平等關(guān)系，認(rèn)識到管理工作并不是板著臉不茍言笑才能進(jìn)行的。班主任在平時的管理中應(yīng)該注重松弛有度，既不能放任學(xué)生自由散漫，也不應(yīng)該對其太過于嚴(yán)苛，影響和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（四）將班級管理制度加以完善

班主任在進(jìn)行班級管理工作的時候，為了促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立，提高學(xué)生發(fā)展的全面性，必然需要完善的班級管理制度。班主任在制定班級管理制度的時候，應(yīng)當(dāng)從班級的實(shí)際出發(fā)，保證制度的科學(xué)合理性，并在日常管理中，針對不同的情況對管理制度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此促進(jìn)管理質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任在日常工作的過程中，需要確定和完善與班級學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的管理方法，在管理的過程中要嚴(yán)慈相濟(jì)，即讓學(xué)生能夠全身心信任班主任，同時也能感受班主任的威嚴(yán)，這樣學(xué)生才能真正將班主任作為自己信賴的人，能夠更好的服從班主任的管理。班主任管理班級的方式方法是多樣性的，但只有科學(xué)合理的管理方法才能讓班級管理進(jìn)行的更加順利，以此促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成創(chuàng)造條件，同時也讓班級中的學(xué)生能夠在這樣的集體生活中，學(xué)會友愛互助、團(tuán)結(jié)同學(xué)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的最終目的。

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