深度落實培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效策略

田彥麗

摘要：本文剖析了培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要性及相關(guān)策略的落實情況，對新課程標準與教學實際的深度融合有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;落實;融合

隨著義務教育階段各學科新課程標準的頒布實施，一線各學科教師不僅對學生們應該具備的學科核心素養(yǎng)有了深刻的了解，在教學實際中也在不斷改革創(chuàng)新以保證這些學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略得以完美落實。本文就以小學數(shù)學的教學實際為范例，重點闡述了筆者在教學過程中所采取的落實培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的相關(guān)策略，僅供參考。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的必要性

根據(jù)義務教育階段數(shù)學學科的新課程標準，小學生在數(shù)學學習過程中應該具備如下核心素養(yǎng)：小學生要有一定的數(shù)感和符號意識;要從直觀的空間幾何圖形認知逐漸形成一定的空間概念;要具備一定的數(shù)據(jù)分析能力，能夠把實際生活體驗與數(shù)學知識與技能的應用結(jié)合起來;更要具有基本的運算能力、推理能力。隨著數(shù)學知識的拓展，小學生要要有自主探究意識和創(chuàng)新能力。

這些小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)是學生們在代數(shù)、幾何以及解決實際生活中遇到的統(tǒng)計、測量等方面所必須要用到的數(shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學能力，對學生們數(shù)學知識與能的拓展的核心，是學生們思維發(fā)展的關(guān)鍵，更是后續(xù)學生數(shù)學學習的重要基石，因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)對小學生數(shù)學學習來說非常重要。

二、深度落實培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效策略

1、培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑思維

小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在這個認知發(fā)展過程中，小學生是否具備質(zhì)疑思維非常重要。質(zhì)疑會讓學生們理清數(shù)學知識間的聯(lián)系和思維的脈絡，讓他們把書本上的文字、符號等變成自己可以理解和接受的東西，在遇到實際問題時，他們才可以用自己的思維方式處理，數(shù)學知識才不會是僵化的死知識，學生們的思維才具有靈活性。

小學數(shù)學教師要鼓勵小學生做一個“問題”學生，對自己不能理解的知識與技能保持懷疑態(tài)度，在代數(shù)知識不斷拓展的過程中要理清數(shù)域以及該數(shù)域內(nèi)的不同數(shù)值間的運算法則;在認知幾何圖形性質(zhì)的時候要弄清幾何圖形性質(zhì)所涉及的條件間的關(guān)系，讓幾何空間概念逐漸成型;在生活中遇到與自己已有的數(shù)學知識有關(guān)的實際問題時要多思多想，要敢于嘗試，在思維受阻的時候，要多和同伴交流或向教師求助。

例如，在學習長度單位時，小學生并不容易把抽象的單位概念與具象化的實物聯(lián)系在一起。他們要不斷思考和質(zhì)疑，為什么書本的邊長就可以用厘米來表示，而房間的長度就要用米來形容。在這種質(zhì)疑之下，學生們會通過具體的長度單位的對比來認知所謂的厘米有多長，分米和米又有多長，經(jīng)過用三角板、尺子或者米尺對生活中實物的實際測量，學生們會發(fā)現(xiàn)實物長度單位的選擇與測量的數(shù)值有很大關(guān)系。在質(zhì)疑、分析、判斷和總結(jié)之后，學生們就會在頭腦中把抽象化的單位與實際距離聯(lián)系在一起，在遇到其他實際測量問題時就會心中有數(shù)。

2、培養(yǎng)小學生的自主探究學習方式

學生的學習方式不僅直接影響學生們的學習效率，對學生們以后的學習和工作也會產(chǎn)生深遠的影響。而培養(yǎng)小學生的自主探究學習方式更是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，也是其他核心素養(yǎng)形成的重要推動力。

在最初，筆者總是布置任務讓小學生預習當天新授課內(nèi)容，然后在課堂上會對熟知新授課內(nèi)容的學生、對新授課內(nèi)容提出問題的學生、能理清新舊知識間關(guān)系的學生進行表揚。在教師日復一日地同樣程序的引導下，學生們會意識到自主學習、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我拓展是教師所欣賞和期待的事情，學生們就會在潛意識中把預習和自我探究當成數(shù)學學習的頭等大事，并逐漸形成習慣。例如，在筆者講解“長方形和正方形”時，學生們不僅通過自主探究明晰了長方形和正方形的特征，在教師提問四邊形是否就是長方形或正方形以及正方形是否是長方形及其原因時，舉手回答的學生竟然超過了半數(shù)，且被提問的學生對這些概念之間的區(qū)別闡述得明明白白，由此可見，教師要相信學生們的學習潛力和探究精神。

3、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

新課程標準中明確提出小學數(shù)學課堂教學要注意培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，它不僅是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是小學生必備的良好學習品質(zhì)。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的前奏，扎實的數(shù)學基礎知識和靈活的思維是創(chuàng)新的基礎。學生們敢于質(zhì)疑并不一定會創(chuàng)新。因此，在學生們提出問題之后，教師要引導學生運用發(fā)散思維，展開豐富的想象，敢于突破思維定式提出新的想法和建議。而創(chuàng)新需要學生們學會觀察，在觀察之后學會分析和總結(jié)特征，學會梳理當前數(shù)學符號、數(shù)量關(guān)系、所給條件，要讓思維的觸角向不同方向延伸，當某條思維觸角上點綴的符號、數(shù)量以及條件構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系的時候，被堵塞的思維空間就會被打開，學生們就會有新的與眾不同的想法。不是學生們的每個與教師不同的想法都是創(chuàng)新行為，教師首先要鼓勵學生們的質(zhì)疑和探究行為，然后幫助其分析其想法是否具備可行性和邏輯性，如果不可行，其不科學的點在哪里。無論是否創(chuàng)新，只要學生們感覺到自己的探究行為能給自己拓展知識域度，提升其收獲感，學生們就愿意去探究和創(chuàng)新，也就敢于提出新的想法和思維。

綜上所述，每個學科的核心素養(yǎng)對學生們來說都極其重要，小學數(shù)學教師要讓學生們敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，積極主動地自我探究，其數(shù)學認知能力和解決問題的能力就會同步提升，培養(yǎng)小學生數(shù)學學科素養(yǎng)的教學策略才會落實到位。