高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

盧琪

摘 要：英語詞匯作為英語的重要組成部分，在英語教學(xué)中占據(jù)了極其重要的位置，是學(xué)生是否學(xué)好英語的關(guān)鍵，所以一直以來英語詞匯教學(xué)都是教師們非常關(guān)注的部分。而且隨著教育改革的不斷深入，新的教學(xué)理念對高中英語詞匯教學(xué)提出了新的要求。在新課程視域下，教師要更加重視英語的詞匯教學(xué)，并通過完善英語詞匯教學(xué)的方式讓英語教學(xué)得到優(yōu)化，這樣才更有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生為今后英語的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程;高中英語;詞匯教學(xué)

語言是由一個一個的詞匯組成的，一個人沒有掌握足夠的詞匯，他就無法使用這門語言去跟人交流，英語也是如此，所以在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直以來都占據(jù)了大量的時間和精力，是學(xué)生時期英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。本文將對新課程視域下的高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)自身經(jīng)驗對高中英語詞匯教學(xué)提出了一些建議，希望能讓高中英語詞匯教學(xué)更加的完善。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.詞匯教學(xué)忽視語音語法。

在高中英語教學(xué)中，很多教師會認(rèn)為語音語法知識是小學(xué)或者初中階段才會去詳細(xì)講解的知識，所以在教學(xué)中對于這部分內(nèi)容會有意識的進(jìn)行忽視。但在實際的調(diào)查中我們得知，很多學(xué)生上了高中之后依然沒有完全掌握語音語法知識，很多學(xué)生不知道單詞的拼讀方法，更不知道怎么去劃分音節(jié)等。[1]這一問題的出現(xiàn)，主要是很多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，沒有講解語音語法知識，面對新的英語單詞，教師只是帶領(lǐng)著學(xué)生去讀，學(xué)生跟讀之后也只是掌握了某一個單詞的讀音，甚至如果太長時間沒有復(fù)習(xí)，學(xué)生甚至?xí)涍@個單詞的讀音。這樣的詞匯教學(xué)非常不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因為它沒有一個規(guī)律，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)只能依靠死記硬背來完成，枯燥又乏味，而且當(dāng)學(xué)生的詞匯量越來越多之后，那些相似的單詞很容易記混，從而讓學(xué)生覺得英語越學(xué)越難，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。

2.詞匯教學(xué)方法較為單一。

根據(jù)調(diào)查研究，現(xiàn)如今很多高中階段的英語教師在詞匯教學(xué)上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先讓學(xué)生看一遍生詞表，然后教師講解單詞，再者學(xué)生跟著教師或廣播讀一遍單詞，最后學(xué)生去拼寫記憶單詞。[2]這種教學(xué)方法存在著很多弊端，而最為主要的就是方法過于單一，很輕易的就會讓學(xué)生感覺到枯燥，而且因為學(xué)生只是表面的記住了單詞，所以記得快忘的也就更快，如果想要保持住對單詞的記憶，學(xué)生就得一直的去反復(fù)的進(jìn)行背誦，非常浪費時間和精力，而且效果還非常差，更不利于學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

二、高中英語詞匯教學(xué)方法

1.重視詞匯發(fā)音的教學(xué)。

很多學(xué)生背單詞吃力的原因是對這個單詞的正確讀音都沒能掌握，老師只是領(lǐng)讀幾遍了事，便匆匆講解單詞的各種中文意思和短語搭配，忽視了對單詞正確發(fā)音的強(qiáng)調(diào)以及分析。眾所周知，單詞的拼寫和它的讀音是有一定規(guī)律的，掌握了這些規(guī)律，學(xué)生能正確發(fā)音的同時，往往單詞也可以拼寫出來了。這就要做到以下幾點：第一，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的正確發(fā)音，這是最基礎(chǔ)的一步也有助于學(xué)生正確拼讀單詞與自主學(xué)習(xí)。第二，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確劃分音節(jié)，將較長較難拼寫的單詞根據(jù)音節(jié)“肢解”開來。第三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同字母和字母組合所對應(yīng)的音標(biāo)，并歸納出這些字母和字母組合字不同單詞中的發(fā)音區(qū)別。相信掌握了這幾點，同學(xué)們就將單詞能讀出來的同時將其拼寫出來了。

2.在語境或情境中講解詞匯。

如果不在語境或者情境之中理解記憶單詞，那么單詞對學(xué)生來說就是抽象的，只能靠死記硬背。長此以往學(xué)生會對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理也是必然的。所以在課堂上，老師不能孤立的講解單詞，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)立相關(guān)的語境甚至是情境來化抽象為具體。語境可以是課本的原文，當(dāng)然現(xiàn)在有些課本內(nèi)容或許不足以引起學(xué)生的興趣。老師也可以選取高中生感興趣的帶有需掌握詞匯的名著片段、歌詞、影視劇臺詞、創(chuàng)意廣告等等作為語境，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能幫助學(xué)生理解記憶詞匯。對于一些可以創(chuàng)造情境的話題詞匯，老師還可以在課堂教學(xué)中合理設(shè)計一些情境，比如若本單元學(xué)習(xí)戲劇相關(guān)的詞匯，就可以讓學(xué)生分角色扮演來理解掌握這些話題詞匯;再如若本單元學(xué)習(xí)環(huán)保先關(guān)的詞匯，可以讓同學(xué)們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴想一想現(xiàn)存的環(huán)境問題，及其解決辦法，在這個過程中學(xué)生就會大量使用到相關(guān)話題詞，加深對詞匯的理解與記憶。

3.課后鞏固。

英語課后作業(yè)是課堂教學(xué)的消化、鞏固、延伸和補(bǔ)充，對提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有重要作用，下課之后及時有效地練習(xí)，對于英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步是不可忽略的。然而，老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，合理調(diào)控作業(yè)的難度和數(shù)量，作業(yè)能夠達(dá)到鞏固課堂知識的目的就可以了。對于學(xué)習(xí)英語詞匯，不應(yīng)脫離語境只知道死記硬背。老師可以向?qū)W生推薦難度適當(dāng)?shù)挠⑽难葜v、電影或者電視劇，并讓同學(xué)之間進(jìn)行交流。或者布置一些對應(yīng)的任務(wù)，例如，通過學(xué)生之間的配合，概括所看電視劇或電影的大概內(nèi)容，或者選出其中最吸引人的語句。通過這些鍛煉，不僅僅可以提高學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)語感。

詞匯教學(xué)是一個長期的過程，教師們尊重、理解學(xué)生，給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)，更有益于激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生自發(fā)建立起自己的英語詞匯知識體系，豐富學(xué)生的英語詞匯量，促使學(xué)生英語成績的不斷進(jìn)步。因此，作為教師為了讓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率能夠提升，應(yīng)該改善現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)中所存在的弊端，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的實際需要，創(chuàng)造出更具實用性，更加豐富，更加有趣的詞匯教學(xué)方法，營造出更易被學(xué)生接受的生動有趣的英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生的英語能夠得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究[J].文理導(dǎo)航旬刊，2019（2）：33-34.

[2]姚虹.新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究[J].中華少年，2018（24）：158.