多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育事業(yè)也在進(jìn)行多元化創(chuàng)新拓展，尤其是現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)，需要將傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不能再只強(qiáng)調(diào)形式，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從多元角度提升學(xué)生對(duì)英語語言的掌握能力，提升高中生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，完成教學(xué)計(jì)劃。

【關(guān)鍵詞】多元讀寫模式;高中英語;教學(xué)應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】張曲珠，福建省寧化一中。

隨著新課程改革不斷深入，有關(guān)部門也提升了對(duì)高中英語教學(xué)的質(zhì)量要求，這要求教師制定符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新授課模式，致力于全方位培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，同時(shí)讓學(xué)生自覺形成自主讀寫的好習(xí)慣，為未來更高程度的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、 多元讀寫模式的教學(xué)意義

1. 培養(yǎng)語言讀寫能力。多元讀寫教學(xué)模式能夠給學(xué)生提供明確的語言規(guī)則與使用語言的空間，提升口頭表述能力與文字表達(dá)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生雖然也具備聽、說、讀、寫的能力，但只能將其應(yīng)用在試卷中，一旦進(jìn)入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，就會(huì)不知所措，不能進(jìn)行有效溝通。多元讀寫教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在與教師、與多媒體課件互動(dòng)的過程中提升說的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)其對(duì)英語書面詞語的組合與整理能力。

2. 培養(yǎng)批判思維能力。語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科最大的不同就是要在理解理論知識(shí)的同時(shí)對(duì)不同的知識(shí)信息發(fā)表自己的看法，能夠?qū)⑿畔⒄鲜崂恚褟母鞣N渠道獲得的不同信息通過自己的理解和判斷表達(dá)出來。多元讀寫教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同事物的判斷能力，閱讀時(shí)能基于自身知識(shí)累積更加快速地識(shí)別文章的有效信息，并能以此產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的判斷。

3. 培養(yǎng)文化讀寫能力。在對(duì)知識(shí)擁有批判思維之后，學(xué)生自然對(duì)英語國(guó)家與我國(guó)間的文化內(nèi)涵的差異有所了解，也能夠通過自主思考的方式對(duì)二者進(jìn)行分析，學(xué)生能夠用自己的文化嗅覺對(duì)不同文化有所理解與感知，對(duì)文化背景有更直觀的感受。這樣一來，在之后閱讀類似話題的文章或者進(jìn)行相關(guān)主題的作文創(chuàng)作時(shí)，能夠在文化認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)，也能有更清晰的創(chuàng)作思路。

二、 多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 實(shí)景浸入式教學(xué)。語言的真實(shí)意義是在社會(huì)交往中的自然應(yīng)用，而想要培養(yǎng)高中生的語言運(yùn)用能力就需要讓他們進(jìn)入實(shí)際交際的模擬場(chǎng)景中，在這樣的環(huán)境背景中與人溝通、創(chuàng)作文章，才能夠真正明白英語詞語組合構(gòu)建的意義，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有深刻認(rèn)知。教師想要用多元模式構(gòu)建浸入式教學(xué)場(chǎng)景，就必須設(shè)置模擬交際環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過模擬交際方式親身體驗(yàn)英語場(chǎng)景，在身臨其境的思想感受下獨(dú)自完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方法會(huì)對(duì)時(shí)間有所消耗，因此教師要在教材中深挖重難點(diǎn)，將這一部分知識(shí)進(jìn)行實(shí)景實(shí)踐操作，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融合在實(shí)踐中，通過完成實(shí)踐任務(wù)，將自身的知識(shí)儲(chǔ)備與正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，重新構(gòu)建二者之間的關(guān)系網(wǎng)。脫離場(chǎng)景后需要及時(shí)閱讀教材文章，并根據(jù)現(xiàn)階段的能力獨(dú)立完成課后習(xí)題，教師還要根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)置發(fā)散性問題，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)涵。

在“The Olympic Games”的教學(xué)中，為了讓大家能夠掌握古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的基本知識(shí)，并能用自己的語言對(duì)其進(jìn)行描述，教師需要給學(xué)生提供趨近于現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，讓他們根據(jù)自己所了解的奧運(yùn)基本知識(shí)相互之間進(jìn)行問答交流，鍛煉他們的閱讀理解能力以及口語表達(dá)能力。首先在多媒體課件上展示奧運(yùn)會(huì)的圖片，播放奧運(yùn)會(huì)主題曲，并播放教材文章的錄音材料，并提出問題：（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）Introducing the mascots of Beijing Olympic Games.（3）Introducing the spirit of the Olympic Games.設(shè)置問題后向大家展示北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的圖片，然后播放北京奧運(yùn)會(huì)主題曲，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而能夠從視覺、聽覺的角度加深對(duì)奧運(yùn)會(huì)文化的理解，在此基礎(chǔ)上讓大家閱讀教材中的“An interview”一文，并且在閱讀后解答教材中的問題，對(duì)之前教師提出的三個(gè)引申問題作答，提升閱讀與寫作能力，也能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2. 明確指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師用一種機(jī)械式的方法為學(xué)生講解教材知識(shí)，這是一個(gè)單方面輸出的過程，學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、理解的機(jī)會(huì)，新舊知識(shí)之間不能在同一時(shí)空下進(jìn)行轉(zhuǎn)化與結(jié)合，因此頭腦中對(duì)于已學(xué)內(nèi)容沒有大體框架，不能掌握其關(guān)聯(lián)意義。教師需要在實(shí)景浸入式教學(xué)過程中明確指導(dǎo)步驟，通過對(duì)每位學(xué)生的細(xì)致觀察，在他們產(chǎn)生或迷?；蚶Щ蟮那榫w時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將浮于表面的零散知識(shí)進(jìn)行理論性合并。學(xué)生回答問題時(shí)，教師要在必要時(shí)提出糾正意見與擴(kuò)展教學(xué)，這樣就能自然而然地歸納單元重難點(diǎn)，同時(shí)也要設(shè)計(jì)語法與詞匯搭配的梳理講解環(huán)節(jié)。一定要注意，這不是讓學(xué)生機(jī)械式地去反復(fù)練習(xí)，高中生已經(jīng)具備了體會(huì)文化精神內(nèi)核的能力，因此要求教師必須為學(xué)生詳細(xì)講解在現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境中運(yùn)用語言搭配規(guī)則的方法，從而體會(huì)語言的核心意義。

3. 批判性框定。高中學(xué)生的心智基本成熟，他們?cè)诿鎸?duì)一件事物時(shí)會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的見解，教師應(yīng)該把握住這一性格特點(diǎn)，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有建設(shè)性或是批判性的見解。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化背景、社會(huì)政治以及價(jià)值觀等進(jìn)行拓展思考，將教材知識(shí)成功內(nèi)化，對(duì)英語國(guó)家節(jié)日的成因、文化內(nèi)涵以及對(duì)現(xiàn)代生活的影響有獨(dú)立且客觀的思考，同時(shí)也要將學(xué)習(xí)思維縱向遷移，將中國(guó)與英語國(guó)家中相似的節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行對(duì)比，或是對(duì)比本質(zhì)相同或表達(dá)方式不同的兩種文化，分析它們之間的差異性，并且通過查閱資料分析產(chǎn)生這些明顯差異的原因，在這一過程中對(duì)知識(shí)總結(jié)判定，提升自身批判性思維，同時(shí)還能在之后的寫作中利用這一思維，寫出高質(zhì)量文章。

例如在講解“Music”單元時(shí)，可以圍繞話題“music”和“music genre”進(jìn)行探討，教材的閱讀文章也都是圍繞音樂類型、不同類型音樂對(duì)人們的影響以及代表音樂家等角度展開。對(duì)于高中生而言，音樂是現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的一部分，大家對(duì)音樂相關(guān)知識(shí)有或多或少的了解，因此結(jié)合各個(gè)國(guó)家最流行的音樂類型及其受歡迎的原因、最喜歡的樂隊(duì)以及喜歡的原因等問題進(jìn)行探討，再結(jié)合教材中的“The band that wasns”對(duì)“Monkees”和“Beatles”兩個(gè)樂隊(duì)進(jìn)行分析比較。課后學(xué)生查閱資料，根據(jù)自己的理解寫作名為“The feeling of music”的作文，用批判性思維創(chuàng)作文章。

4. 設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，需要將其在社會(huì)文化語境中加以應(yīng)用。為了讓學(xué)生能夠?qū)?gòu)建意義能力應(yīng)用于具有不同文化背景的語言環(huán)境中，教師需要在課上設(shè)置集體討論環(huán)節(jié)，通過運(yùn)用課上所學(xué)詞匯和句型，寫出與教材內(nèi)容相似的文章，將常規(guī)內(nèi)容的本質(zhì)與理性結(jié)論合理抽離，再將其轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)行創(chuàng)造性拓展應(yīng)用，學(xué)生也能在轉(zhuǎn)化過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻反思，然后將自己的反思結(jié)論與教師和同學(xué)交流分享。這樣一來，課上就能夠直接將知識(shí)成功內(nèi)化，也能在眾人都進(jìn)行發(fā)散思考的過程中培養(yǎng)學(xué)生的多元化邏輯判斷能力，大大提升課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總而言之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，高中英語教學(xué)的最終目的是讓大家能夠?qū)W以致用，因此必須要對(duì)讀寫教學(xué)高度重視，學(xué)校也加大了對(duì)學(xué)生讀寫方面的培養(yǎng)力度。教師將多元化的讀寫模式融入課堂教學(xué)之中，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，對(duì)他們遇到的問題給予及時(shí)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生形成文化批判性思維。在閱讀與寫作過程中學(xué)習(xí)正確的語言使用習(xí)慣，積累更多高頻詞匯，為英語學(xué)習(xí)提供最大助力。

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