核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀品質(zhì)課堂

【摘要】英語閱讀能力是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)，在當(dāng)下的初中英語教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的英語閱讀課堂是眾多英語教師重點關(guān)注的問題。本文通過“創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生閱讀興趣”“應(yīng)用閱讀技巧打造品質(zhì)課堂”，以及“利用課后評價樹立閱讀信心”三個方面展開分析，以推動核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀品質(zhì)課堂的打造。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】柳建洪，云南省曲靖市馬龍區(qū)通泉中學(xué)。

中學(xué)生核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)其終身發(fā)展需要以及社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其包括了學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力、英語思維能力以及英語文化意識。提升學(xué)生的英語閱讀品質(zhì)能夠有效地提升學(xué)生的英語水平，本文將針對如何在核心素養(yǎng)下創(chuàng)設(shè)初中英語閱讀品質(zhì)課堂展開討論，并提出了一些建議。

一、創(chuàng)設(shè)英語閱讀學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

通過情境創(chuàng)設(shè)能夠極大地提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣性地按照教材進行課程的講述，而學(xué)生則是相應(yīng)的進行聽講，這種教學(xué)方式使得課堂十分枯燥和乏味，課堂氣氛十分沉悶和枯燥，這種灌輸式教學(xué)將學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變成了死板的知識積累和記憶訓(xùn)練，不僅不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能會阻礙學(xué)生的英語發(fā)展。為了改善這種不良的教學(xué)狀況，教師需要通過情境教學(xué)法積極創(chuàng)造英語閱讀學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生的整體出發(fā)，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。同時，興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，想要學(xué)生能夠自覺、主動地進行學(xué)習(xí)，就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而有效的創(chuàng)設(shè)情境能夠使得學(xué)生更加快速地融入到課堂中，對課堂知識有一個更加深入的理解。情境創(chuàng)設(shè)是指通過聲音、畫面等外界感觸來對某一個情景進行模擬，而后使得學(xué)生能夠快速調(diào)整狀態(tài)進入學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。情境教學(xué)法通過有效的模擬英語閱讀學(xué)習(xí)情境，進而引發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

例如在學(xué)習(xí)“My hometown and my country”這一單元內(nèi)容時，教師就可以首先利用多媒體和PPT來播放不同國家的特色建筑圖片來喚起學(xué)生對于國家和村莊等的興趣，然后再通過這些圖片來引出課堂的學(xué)習(xí)主題“My hometown and my country”。同時，教師還可以對學(xué)生進行提問：“關(guān)于我們的國家同學(xué)們知道或者想知道什么呢？”以此鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法和認(rèn)識來踴躍回答。在授課時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和景色來進行講解，進而創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過結(jié)合學(xué)生的生活實際以及應(yīng)用的知識，進而將日常生活與課堂學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，做到在教學(xué)過程中將英語核心知識與核心素養(yǎng)進行緊密結(jié)合，共同融入學(xué)生的知識體系內(nèi)，進而培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維和表達能力，推動了學(xué)生英語水平的進一步提升。

二、積極應(yīng)用多種閱讀技巧，打造英語閱讀品質(zhì)課堂

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種閱讀技巧能夠加強學(xué)生對英語的實踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語思維。想要打造高質(zhì)量的英語閱讀課堂，就必須積極應(yīng)用多種閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。閱讀技巧的掌握能夠極大地提升學(xué)生的英語閱讀效率，在閱讀的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和閱讀方式，重視英語語言學(xué)習(xí)的實踐性以及應(yīng)用性，極大地促進了學(xué)生英語語言能力的提高。從自主學(xué)習(xí)詞匯運用到運用學(xué)習(xí)策略中的猜測詞匯，再將詞匯進行歸類與擴展，都是基于學(xué)生的英語思維和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下進行的，并貫穿于整個課堂學(xué)習(xí)的過程中。擁有合適的閱讀技巧和閱讀方法，能夠使得閱讀達到事半功倍的效果。在初中英語閱讀過程中，學(xué)生的英語詞匯量并不多，因此在開展閱讀時，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧和閱讀方式就至關(guān)重要。

閱讀方式主要有跳讀、略讀和精讀三種，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，可以先指導(dǎo)學(xué)生對文章的大致內(nèi)容進行一個快速地瀏覽，找出每一個段落的大致段意，做到在短時間內(nèi)對文章的大體內(nèi)容有一個認(rèn)識。接下來再運用跳讀的方式找到每一個段落的關(guān)鍵詞所在，進而對文章的具體內(nèi)容進行進一步的把握，最后再進行細讀，以便獲取更多文章信息，對文章的內(nèi)容有一個更加詳細的認(rèn)識。運用這三種閱讀方式能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時選用合適的閱讀方法和閱讀策略完成閱讀任務(wù)。同時，除了要選用合適的閱讀方式外，學(xué)生還應(yīng)該掌握一定的閱讀技巧。教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生利用文章中的插圖以及上下文語境等來猜測生詞的詞義，并進行適當(dāng)?shù)脑~匯歸類與詞匯拓展，來幫助學(xué)生閱讀。在英語閱讀內(nèi)容中通常會出現(xiàn)猜詞這一類型的題目，在對這類型的題目進行解答時，學(xué)生可以先通過聯(lián)系上下文進行解答。如“gross population”這一個詞，下文可能會出現(xiàn)“the total number of people in a region（一個地區(qū)的人的總數(shù)）”，那么就能夠很簡單的猜測出這個單詞的意思是“人口”。如此，通過積極應(yīng)用多種英語閱讀技巧，就能夠使得英語閱讀更加高效，從而打造英語閱讀高品質(zhì)課堂。

三、注重英語閱讀課后評價，樹立學(xué)生英語閱讀信心

積極進行課后評價能夠樹立學(xué)生的英語閱讀信心，從而滿足了核心素養(yǎng)的英語發(fā)展要求，樹立了學(xué)生的英語文化意識。教學(xué)評價是一種具備價值判斷的活動，它不受時間、空間、形式的約束，相較于其他的英語內(nèi)容來說，閱讀評價更加注重過程。初中英語教師對學(xué)生的閱讀進行有效評價，能夠幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教師在進行英語閱讀課后評價時，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知水平來選擇不同的評價方式，進而發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)，樹立學(xué)生的英語閱讀信心。教師注重英語閱讀課后評價的意義在于改善課堂的教學(xué)狀況，完善課堂內(nèi)容。通過課堂教學(xué)評價，不僅能夠掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處等，還可以幫助教師更好地改善自身的教學(xué)方式和教學(xué)決策，進而促使學(xué)生的英語語言知識技能以及學(xué)習(xí)思維等學(xué)科核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提高。

在傳統(tǒng)的評價中，教師往往是采用一次性的評價，即在進行一個階段的閱讀后，進行統(tǒng)一的評價。這種評價方式較為單一和片面，不能夠全面地反映出學(xué)生的閱讀狀況，因此教師需要更新自身的評價方式，更加全面地反映出學(xué)生的閱讀面貌。如，第一，教師需要注重個體差異，即將單一的學(xué)生自身作為參考點，將這一次的閱讀狀況與該學(xué)生的上一次閱讀狀況進行比較，這種方式能夠較為客觀地反映出學(xué)生的閱讀情況。第二，要科學(xué)運用絕對評價法。絕對評價法是通過預(yù)先設(shè)定評價目標(biāo)作為客觀參照點，然后將學(xué)生的閱讀情況與該參照點進行對比，進而評價出每一位學(xué)生的閱讀狀況，應(yīng)用這種評價方式時教師應(yīng)該預(yù)先對學(xué)生進行分層，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，進而保證學(xué)生能夠更加積極地進行閱讀，保護學(xué)生的閱讀積極性。第三，要進行激勵性評價。即教師在評價時不僅僅要對學(xué)生的評價方式作出點評，還要善于捕捉學(xué)生在閱讀過程中的閃光點和成功之處，進而使得學(xué)生能夠更加積極地進行英語閱讀，滿足學(xué)生的心理需要，樹立學(xué)生英語閱讀信心。如此，通過多元化、多層次的英語評價方式來進行英語閱讀課后評價，能夠有效地提升學(xué)生的英語閱讀積極性，幫助學(xué)生樹立英語閱讀信心，進而更好地促進學(xué)生英語閱讀發(fā)展。

總之，在整個初中英語閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)科素養(yǎng)并不是孤立存在、單獨提升的，而是互相連接、互相聯(lián)系的，無論是哪一個方面都會在教學(xué)中得以體現(xiàn)，只是著重點不同。教師在開展初中英語閱讀時，要做到以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)中心，將學(xué)生作為教學(xué)的重點，立足課堂，通過情景創(chuàng)設(shè)、閱讀技巧和課后評價來幫助學(xué)生融入英語閱讀過程中，進而促使其英語綜合能力的進一步提升，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定牢靠的基礎(chǔ)。

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