小組合作構(gòu)建初中英語生本課堂思考

【摘要】英語作為我國初中教育事業(yè)中的一個基本課程，是培養(yǎng)學生交流能力的一項重要課程。在新課標中指出，英語教師應注重新的教學方法的運用和新的教育理念的引入，所謂的生本教育就是以學生為主體，進行高效課堂的構(gòu)建，因此應該重視初中生自主探究和自主學習能力培養(yǎng)。我國進行英語教學的目的是為了讓我們的學生可以和外國人進行流暢的交流，但現(xiàn)在的初中英語教學中，教師常常把增加詞匯量和補充英語語法作為上課的重點，而恰恰忽略了學生學習英語的真正目的。英語教師往往苦于找不到合適的教學方法。合作學習作為近些年來各個高校英語教學中普遍采用的一種教學方式，在不斷的實踐中取得了顯著的成效，幫助學生更好地去進行英語學習，提高初中生的英語學習興趣。

【關(guān)鍵詞】小組合作;構(gòu)建;初中英語;生本課堂

【作者簡介】紀亞娟，江蘇省南京市鼓樓實驗中學。

隨著新課標的改革發(fā)展，教育部門對英語教學也提出了更高的要求，要求教師以學生為中心大膽地對英語課堂進行創(chuàng)新，用新的思路來改革英語的課堂教學。合作學習作為近幾年比較新穎實效性比較高的一種教學方法，受到了廣大教師的歡迎。這種教學方法在一定程度上幫助教師解決了英語課堂效率不高的問題。通過合作學習讓學生在一個集體的良好氛圍中，形成積極的學習動機以及良好的學習態(tài)度。在日常教學中，展開合作學習，使學生之間相互幫助、相互配合，面對面交流，互相促進，使小組中所有的學生都可以進行有效的溝通，讓學生能在潛意識里建立深刻的合作意識，培養(yǎng)學生的主動學習能力。下文是我針對合作學習模式在初中英語課堂教學中的應用所作的一些淺析。

一、利用小組合作模式，提高學生的閱讀水平

閱讀作為英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，不能只是簡單的停留在一個個單詞的組合上，在閱讀過程中要掌握一些重要的語法知識以及領(lǐng)略到文章中的感情。但是在大多數(shù)的英語教學中，學生的閱讀能力始終是讓教師很頭疼的部分。學生對一些英文長句子的理解和閱讀中問題的回答不夠全面，都是一些比較常見的問題。因此，在英語閱讀過程中，教師可以讓學生采取小組合作的方式，對一些不懂的語法進行溝通討論，讓學生通過抒發(fā)自己的見解，并且提出自己的疑問，在溝通交流中得到問題的答案，逐漸地提高學生的英語閱讀水平。

例，在學習Shopping這一章節(jié)時，教師要先帶領(lǐng)學生熟悉課本內(nèi)容，當學生掌握了課文內(nèi)容之后，在課上教師可以給學生留大約十五分鐘的時間，進行一個稍微有難度的閱讀訓練，讓學生對shopping 這一內(nèi)容有一個大致的了解，并且要求學生在閱讀過程中把不懂的語法和句子，進行一定的勾畫。在學生閱讀完畢之后，教師先讓學生以小組的形式進行交流討論，并進行一些統(tǒng)計調(diào)查，觀察學生的疑難點大都集中在什么地方，一會兒再進行詳細的解釋。學生通過合作在文章中找尋線索，并解決問題。

二、組織小組口語練習，提高學生口語水平

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，為了讓學生能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，教師一般都比較重視學生詞匯量的積累以及英語語法的講解，卻容易忽視學生口語方面的練習。由于教師的不夠重視，學生也很容易失去對英語口語的興趣，結(jié)果就會造成一種高分低能的現(xiàn)象。在這個過程中也忽略了對學生語言交流能力的培養(yǎng)，導致部分學生英語發(fā)音不標準，部分學生會拼寫這個單詞，卻讀不出來。因此，教師可以在平時的英語課堂中多組織學生進行合作式的英語口語練習，讓學生之間進行交流，并監(jiān)督糾正不正確的發(fā)音，讓學生敢于張開嘴，用英語向別人來表達自己。適當?shù)目谡Z練習合作可以激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生真正實現(xiàn)能和外國友人進行交流的教學目的。

例，教師在課堂上可以把5到8個學生分成一個口語交流小組，讓每個學習小組針對所學單元的話題用英語來進行交流，或者用學到的語法進行造句。在學習“My favourite football player ”這一章節(jié)時，在學生學會了這一節(jié)的語法后，教師可以讓學生用“My favourite...is”這個語法向小組成員介紹自己最喜歡的東西。這個東西可以是水果、衣服、顏色等，讓學生用英語來發(fā)表自己對所學內(nèi)容的看法，并在課堂上進行相應的發(fā)言，適當?shù)剡M行口語交流，這可以幫助教師營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的積極性，通過英語交流，提高學生的英語綜合素質(zhì)。

三、利用小組合作，營造積極的學習氛圍

課堂教學從來都不是教師的獨角戲，一個高效有序的課堂，需要每一份的力量。教師也應該清楚學生在課堂上的主體地位，把課堂還給學生，那么如何才能讓學生認識到自己在課堂上的主體地位呢？合作學習的模式可以更好地幫助教師來將學生凝聚起來，讓學生以小組的形式來發(fā)揮自己的主體地位，是有效解決學生上課發(fā)呆走神的一個舉措，能讓學生主動地參與到課堂學習中來，把學生凝聚起來，幫助學生更好地去吸收課堂上的知識，營造一個良好的學習氣氛。

例，在進行英語課文背誦教學時，如果一個老師去檢查所有學生的背誦情況時，往往會存在很大的壓力。而且很容易讓一些學生鉆了空子，沒有辦法進行高效的英語學習。如果教師把學生分成小組，在一個組中設(shè)置正、副組長。教師先檢查各個小組組長的背誦情況，然后再由正組長檢查副組長，兩個組長檢查下面的成員。這樣既可以提高課堂效率，又可以讓學生在一個比較輕松的環(huán)境下進行更加深刻的記憶。同時把檢查背誦的任務由老師的手上轉(zhuǎn)移到學生的手上，讓教師深刻認識生本教學理念，對于學生大膽的放開手，讓學生自己進行英語學習情況的掌握。

四、針對學生的英語學習情況進行分層式的小組合作

在傳統(tǒng)的英語教學小組合作中，教師對學生的分組沒有明確的要求，只會在人數(shù)上對小組進行限制，這導致每個小組成員的能力都變得參差不齊。因此教師在給學生進行小組分配時，要結(jié)合學生的實際情況來對學生進行有層次的分組。當教師進行小組分層時，應該了解每個學生的英語學習情況，讓每個小組都可以匹配到與自己程度相同的學生，因為相同層次的學生在小組合作時，會有相同的思路和學習程度，這樣能促進學生之間的互相進步。

例，教師在進行小組分配時，可以先對學生的英語學習情況做一個大致的統(tǒng)計。教師可以先把學生大致分成三個部分，分別為A、B、C三個層次。然后教師再根據(jù)每個層次的學生人數(shù)進行合理的小組分配，每個小組要把人數(shù)控制在5到6個人，方便學生之間進行溝通交流。因此對于學生的小組合作來講，要想讓學生之間有高效率的合作，要先讓小組成員有合適的安排。

總而言之，高效英語課堂對于初中生的英語學習來講至關(guān)重要。只有充分注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)和實際的英語教學進行完美的結(jié)合，幫助初中生得到全面的發(fā)展。作為初中英語教師，需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，努力培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，為以后學生可以用英語交流打下堅實的基礎(chǔ)。教師在給學生開展小組合作時，應該明白學生在課堂上的主體地位。利用小組合作可以讓學生明白合作的重要性，這對于學生未來的發(fā)展有著很大的幫助。把小組合作學習應用于英語日常教學，無論是課堂氣氛還是學生的英語水平都能得到一定的提升，在課堂的各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著很大的作用。教師應該重視學生之間的合作學習，加強學生的發(fā)散性思維，讓學生在合作學習中可以不斷地進行自我的突破，提高學生的英語學習水平，幫助教師提高課堂學習效率。

參考文獻：

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