開發(fā)小學(xué)英語故事教學(xué)的獨特育人價值

【摘要】不同學(xué)科的獨特育人價值都需要立足于學(xué)生的實際需求展開。故事教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的主要方式之一，具有獨特的育人價值。但是，從現(xiàn)實情況來看，部分教師并沒有認(rèn)識到小學(xué)英語故事教學(xué)中存在著獨特的育人價值，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的育人效果。本篇文章簡要介紹了小學(xué)英語故事類型，分析了小學(xué)英語故事教學(xué)的獨特育人價值，探究了在開發(fā)小學(xué)英語故事教學(xué)獨特育人價值的過程中出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)措施，希望能夠提升小學(xué)英語故事教學(xué)的育人效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語故事;教學(xué);育人價值

【作者簡介】黃佑昌，廣東省中山市神灣鎮(zhèn)神灣中心小學(xué)。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)科教學(xué)不再僅僅局限于對于知識的傳遞，還能夠發(fā)揮出學(xué)科的深層價值，使學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。英語作為當(dāng)代學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目之一，能夠提升學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。故事教學(xué)法作為小學(xué)英語教學(xué)的重要途徑之一，能夠使學(xué)生更加理解英語句子、語法等表達(dá)的意義，并營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供支持。

一、小學(xué)英語故事類型

1.情境類英語故事。情境類英語故事，能夠描述故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情，為學(xué)生開展小學(xué)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。其能夠使學(xué)生融入其中，更加自然地對于英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解英語句子和語法的使用;還可以讓學(xué)生通過閱讀故事，學(xué)習(xí)其中蘊藏著的做事經(jīng)驗、對待事物的態(tài)度等;還有可能引起共鳴，加深小學(xué)生對于和英語故事相關(guān)的英語知識的印象。并且，由于小學(xué)生的詞匯量比較少，大部分的情境類英語故事并不能只借助于英語展現(xiàn)。為此，小學(xué)英語教材中，大部分情境類故事分成圖片和英語兩部分。特別是在低年級，文字部分是比較少的。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該借助教材中的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生投入到英語故事之中，提升教學(xué)效果。

2.情節(jié)類英語故事。英語故事通常都是由一個或多個詳細(xì)的完整情節(jié)組成，不但充滿了吸引力，還可以使故事更具有層次感。小學(xué)英語教材中的故事情節(jié)一般都比較簡單，適合英語水平在較低的小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，這也存在著一定的弊端。因為這一英語故事學(xué)習(xí)較為簡單，所以學(xué)生很可能在上課之前就對于這一故事有所了解，因而在教師進(jìn)行英語教學(xué)時，會缺乏興趣，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該加入一些和故事相關(guān)的內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.角色類英語故事。一個生動活潑的角色能夠讓學(xué)生對于英語故事有更深刻的理解。但是小學(xué)角色類英語故事人物形象都非常的單薄，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該對于角色進(jìn)行刻畫，使人物更加的生動，并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的角色來進(jìn)行表演。

4.寓意類英語故事。寓言類英語故事能夠通過簡單的故事展現(xiàn)出深刻的大道理。小學(xué)英語故事教學(xué)將故事作為傳播英語知識的途徑，不但能夠提升學(xué)生應(yīng)用英語的水平，還能夠幫助學(xué)生了解更多的情感，樹立起正確的價值觀念。但是寓言類故事并不會直接地說明其中的深意，需要教師引領(lǐng)學(xué)生找出寓言中的深刻含義，提升學(xué)生對于寓言類故事的理解能力。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)的獨特育人價值

1.幫助小學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，借助于故事教學(xué)能夠有效地讓學(xué)生了解英語中句子所表達(dá)的意思，掌握其用法。其能夠營造出一個獨特的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供更加自由的環(huán)境，使學(xué)生能夠更加自然地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。目前小學(xué)英語教材中，故事處在整個單元的較前位置，主要是為了通過故事讓學(xué)生了解這一單元的英語重點知識;故事處在英語教材一個單元的較后位置，是為了加深學(xué)生對于所學(xué)知識的印象。這兩者有一個共同目的，就是為了讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的英語知識應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)和生活之中。

2.提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生表達(dá)、合作水平。對于英語故事進(jìn)行講述的過程也是創(chuàng)設(shè)情境的過程，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)該為學(xué)生提供一個良好的環(huán)境，使學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。教師在進(jìn)行故事教學(xué)時，要對于學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生通過合作扮演來對于故事進(jìn)行講述，從而提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生表達(dá)、合作水平。

3.增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊。學(xué)生之所以愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，是由于其對于外界事物充滿了好奇，通過學(xué)習(xí)能夠讓其對于外界有一定的認(rèn)識，滿足其好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語教材中的故事時會受到其中的感情、價值觀或者是蘊藏文化知識的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該正確地對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生融入到故事角色中，了解更多的文化知識，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊。

三、開發(fā)小學(xué)英語故事教學(xué)獨特育人價值過程中出現(xiàn)的問題

1.缺乏對于小學(xué)英語故事教學(xué)的重視。在實際開展的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分的英語教師將教學(xué)的重點放在了小學(xué)生最終的英語成績上，課程的重點內(nèi)容是詞匯、語法教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)非常的枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，教學(xué)失去了故事性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時只是單獨地學(xué)會了單詞、短語和句型等，不利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。

2.故事設(shè)計并不連貫。根據(jù)現(xiàn)實情況來進(jìn)行分析，教師在進(jìn)行英語故事教學(xué)時雖然教學(xué)方案設(shè)計得比較詳細(xì)，能夠展現(xiàn)出每一個情節(jié)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。但是，教師在展開故事教學(xué)時，對于故事設(shè)計并不連貫，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了不同的內(nèi)容，但是無法將內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，無法熟練地應(yīng)用自己學(xué)到的知識。之所以會出現(xiàn)這一情況，主要是由于小學(xué)教材的內(nèi)容比較簡單，文字比較少，圖片展現(xiàn)的場景存在著一定的差別。這需要教師發(fā)揮自己的作用，將故事進(jìn)行聯(lián)系，使故事連貫地呈現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生對于英語進(jìn)行應(yīng)用的能力。

3.沒有從學(xué)生的角度開展教學(xué)。在進(jìn)行故事教學(xué)時，部分教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使有些教師和學(xué)生進(jìn)行了互動，但是教學(xué)內(nèi)容始終緊靠教材，這雖然提升了學(xué)生對于知識的記憶，提升了學(xué)生的英語考試成績，但是事實上大部分的學(xué)生在生活中都無法使用英語來進(jìn)行對話，也沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這不利于發(fā)揮小學(xué)英語故事的獨特育人價值，無法提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

四、開發(fā)小學(xué)英語故事教學(xué)的獨特育人價值的措施

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。 教師在進(jìn)行小學(xué)英語故事教學(xué)時，應(yīng)該立足于相關(guān)文本來創(chuàng)設(shè)情境，使英語故事更加具體生動，增加故事對于學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說在對人教版四年級下冊Unit3 Weather進(jìn)行講解時可以讓同學(xué)們觀察圖片中的天氣，并組織小學(xué)生觀察現(xiàn)實天氣，讓小學(xué)生更有融入感地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以下是一組學(xué)生的對話：

What is the weather like at school？

The? school is cloudy but not cold today.

What is the weather like at Shanghai？

Its sunny and warm in Shanghai today.

2.對于故事角色進(jìn)行分析。對于故事而言，角色有著至關(guān)重要的作用。但是，在小學(xué)英語教材中大部分故事中的人物形象都比較的單薄。為了增添故事的趣味性，使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對于英語故事進(jìn)行二次加工，豐滿故事中的人物形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在對動物園進(jìn)行講解時，故事中并沒有具體的描述動物形象，此時教師可以讓學(xué)生說出自己喜歡的動物，并對其進(jìn)行描述。其中有一個學(xué)生選擇描述長頸鹿：“The giraffe is the tallest animal.Its neck very long. ”再比如說教師在講Three Good Friends時，可以先講一些和大象、兔子與猴子相關(guān)的內(nèi)容，讓小學(xué)生對于大象、兔子之類有更深的印象，并鼓勵學(xué)生描述兔子、大象、猴子的形象。

3.構(gòu)造連續(xù)的故事。教師在開展小學(xué)英語故事教學(xué)時，不應(yīng)該過度的關(guān)注詞匯和語法而導(dǎo)致故事殘缺不全，應(yīng)該構(gòu)造連貫的故事，并讓學(xué)生觀看相關(guān)的圖片，運用自己的語言進(jìn)行表述，讓學(xué)生參與到故事的創(chuàng)造之中，提升學(xué)生熟練應(yīng)用英語的能力。比如說，教師在利用和做家務(wù)相關(guān)的圖片構(gòu)造連續(xù)英語故事時，應(yīng)該先以做家務(wù)為主題，講明Tom在做家務(wù)，打掃了地板、收拾了房間等，并得到了母親的夸獎，而不是直接對于小學(xué)生講解圖片中的單詞，使學(xué)生在連貫的故事中學(xué)到諸多和家務(wù)相關(guān)的詞語，并鼓勵學(xué)生運用相關(guān)的詞匯造句，提升學(xué)生的英語水平。

五、總結(jié)

小學(xué)英語故事教學(xué)有著獨特的育人價值，為此教師應(yīng)該對其予以重視，認(rèn)識到現(xiàn)在故事教學(xué)中存在的問題，及時地采取措施進(jìn)行解決，提升小學(xué)英語故事教學(xué)的水平，使學(xué)生主動地加入英語故事學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出小學(xué)英語故事教學(xué)獨特的育人價值，為學(xué)生今后的發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李孝燕.“閱讀圈”：小學(xué)英語故事教學(xué)的合作探究新樣態(tài)[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：34-38.

[2]賴忠芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下在小學(xué)英語故事教學(xué)中滲透德育發(fā)展[J].課程教育研究，2019（01）：93-94.

[3]賴忠芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語故事課堂“雙軸五步”教學(xué)模式分析[J].中國校外教育，2019（07）：81-82.

[4]朱燁.淺析小學(xué)英語故事教學(xué)中挖掘情感主線的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（04）：51-52.

[5]劉杰.英語教學(xué)巧用故事教學(xué)法——以冀教版小學(xué)英語教材為例[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2018，40（03）：158-160.