小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)將跨文化意識的培養(yǎng)納入了重要的教學(xué)范疇，本文深刻闡述了小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的意義：減少母語的負(fù)遷移、陶冶人文素養(yǎng)，提高跨文化交際能力。并從教師、學(xué)生、課堂模式三個方面分析了現(xiàn)如今小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)中存在的問題。教師應(yīng)緊扣教材、立足課堂、抓好課外，多形式、多途徑、多方法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而提高學(xué)生的英語語言的運用能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識;跨文化交際能力;小學(xué)英語;語言;文化

【作者簡介】陸玲玲（1994-），女，江蘇南通人，江蘇省南通大學(xué)，江蘇省南通崇川學(xué)校，二級教師，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出對現(xiàn)代義務(wù)教育階段英語教學(xué)的新要求，要求教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。小學(xué)起始階段，教學(xué)中涉及的外國文化知識應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，學(xué)生應(yīng)對中外文化的差異有粗略地了解;中高年段，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的國際視野，提高中外文化差異的敏感性和鑒別能力，從而提高跨文化交際能力并進(jìn)行交際活動。

一、小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)的重要意義

跨文化意識，指的是跨文化交際中外語習(xí)得者所獨有的思維方式、思辨能力以及交際過程中對文化差異的敏感性。語言是人類交流的工具手段，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)仔細(xì)研讀教材，挖掘文本課后的文化內(nèi)涵，課堂中情景化地介紹英語國家的文化，使學(xué)生理解并掌握不同文化間的差異性和統(tǒng)一性，培養(yǎng)跨文化意識。

1.跨文化意識的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生具備跨文化交際能力。語言是文化的主要載體和表現(xiàn)形式。語言的表達(dá)滲透著人們的生活方式、社會習(xí)俗、思維習(xí)慣等文化內(nèi)涵。因此，學(xué)習(xí)一門語言與了解語言背后的文化是緊密相連的。但部分教師并沒有充分意識到語言和文化之間的重要關(guān)系，在實際英語教學(xué)中，部分教師只重視英語形式的教學(xué)，課上只講解單詞、翻譯句子、解釋語法，學(xué)生看似掌握了英語的基本形式，但并不了解語言背后隱藏的文化，在外語使用上仍基本上是“聾啞型”，或只能說上幾句“中式英語”，有時這樣的語用失誤會造成溝通間的誤解。在小學(xué)英語教育教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，真正做到學(xué)以致用。

2.跨文化意識的培養(yǎng)，能夠減少母語的負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)一門第二語言時，遇到和母語相似的地方會學(xué)的比較快，叫作正遷移;和母語差距較大的地方會學(xué)的比較慢，叫作負(fù)遷移。在實際的跨文化交際中，當(dāng)出現(xiàn)語法語音錯誤時，雖然這會影響正常交流，但對方并不會過于在意。但是若是出現(xiàn)語用錯誤時，對方會認(rèn)為說話者是粗魯?shù)摹＠?，有學(xué)生會用“How old are you？”來詢問女性的年齡，這一無意之舉可能會激起對方的反感，因為在英語文化中，年齡是女性的隱私，不能隨意詢問。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生多介紹些西方社會的禮節(jié)以及禁忌等，這樣有助于讓學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識，區(qū)分中西文化，減少母語的負(fù)遷移。

二、小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，雖然越來越多的教師開始重視跨文化意識培養(yǎng)，但在實際的英語教學(xué)過程中，仍會出現(xiàn)以下較為普遍的現(xiàn)象：

1.教師跨文化意識的缺失。目前，部分教師仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，課堂中過于關(guān)注語言形式，并讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械練習(xí)，而忽視了對語言背后的文化背景知識的介紹和相關(guān)實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識運用到實際中。并且大部分小學(xué)英語教師自身也沒有在英語環(huán)境中習(xí)得英語，對其傳統(tǒng)文化也了解不夠，接觸跨文化交際的機(jī)會也較少，導(dǎo)致自身的跨文化交際能力不強(qiáng)。因此，小學(xué)生從這些教師所學(xué)的英語也是不全面的。

2.學(xué)生跨文化交際意識薄弱。根據(jù)一項對在中國長期從事英語教育工作的外籍教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生能夠較好地學(xué)習(xí)英語詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，但對于西方的文化知識知之甚少，文化差異成為學(xué)生的日常交流的主要障礙。究其根源，這是因為中國學(xué)生沒有從小培養(yǎng)起跨文化意識和能力。很多學(xué)生會使用“Good Morning， Teacher…”來跟老師打招呼。真正的表達(dá)方式是在姓氏前使用“Mr、 Mrs、 Miss、Sir、Madam”等，但由于學(xué)生對英語國家的稱謂文化了解不夠，受到母語負(fù)遷移的影響，直接將中文表達(dá)方式譯成了英語，產(chǎn)生中式英語，造成語用失誤。通過以上案例可以發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)中缺少一定的文化學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生本末倒置，只重視語言的形式，而忽略語言的功能，不能真正使用英語與他人進(jìn)行交際。

三、小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的方法

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知水平，仔細(xì)研究教材，精心設(shè)計教學(xué)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展跨文化教學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生排除文化障礙，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，從而真正地掌握英語。

1.把課堂教學(xué)作為跨文化意識培養(yǎng)的重要渠道。課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)活動的主要方式，教師應(yīng)將跨文化意識的培養(yǎng)滲透在英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，通過詞匯、語句、對話和歌曲的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的中西文化差異的敏感度。

（1）通過詞匯學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨文化意識。詞匯蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)在單詞講解這一步驟中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，例如，在學(xué)習(xí)動物詞匯時可適時地向?qū)W生滲透文化意識。比如，“狗”在中國傳統(tǒng)文化中是一個帶有貶義的單詞，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”等，但在西方文化中，狗是人類的忠實伙伴， 被視為人類最好的朋友，在一些單詞或諺語中都含有褒義，如“Love me，love my dog.”（愛屋及烏）。詞匯中有著極其豐富的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)充分挖掘單詞背后的文化內(nèi)涵，通過詞匯的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（2）通過語句和對話學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨文化意識。小學(xué)英語教材中有許多的禮貌用語，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適時向小學(xué)生介紹英語國家的文化禮儀。教師借助文本情境化地介紹一些文化差異用語，比如，在見面時，中國人會常問：“What do you have for lunch？”或者 “ Have you eaten lunch？”這兩句話是常見的中國式問候方式，這兩句話并沒有在詢問對方吃了什么或者是吃了嗎，僅僅是打招呼而已。但對于西方國家英語者來說，交流時使用這種問候方法，可能會讓對方誤解為在邀請對方一起用餐的意思。所以，教師應(yīng)恰當(dāng)適時地介紹一些中西方文化差異，減少學(xué)生在交際中會出現(xiàn)的問題。

（3）通過歌曲欣賞培養(yǎng)跨文化意識。教師在課堂中播放并引領(lǐng)小學(xué)生一起學(xué)唱英文歌曲，有助于小學(xué)生在語言知識和文化素養(yǎng)雙方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)了解圣誕節(jié)時，教師可以通過圣誕歌曲“Jingle Bells”的演唱，讓學(xué)生了解圣誕老人和他的雪橇的故事，明白圣誕鈴鐺寓意著和平與安寧。教師還可以讓學(xué)生聆聽歌曲“We Wish You A Merry Christmas”，通過演唱歌曲，學(xué)生學(xué)會正確地道的節(jié)日祝福用語。在教學(xué)活動中，教師通過歌曲向?qū)W生講述西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣，如此能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加深小學(xué)生對于英語國家的文化習(xí)俗的了解，從而培養(yǎng)跨文化的意識。

2.把課外作為培養(yǎng)跨文化意識的重要途徑。一個充滿濃郁的英語氣息的課外環(huán)境，能夠潛移默化地影響著小學(xué)生。教師應(yīng)積極利用課外，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)園地、開展主題活動、進(jìn)行社會實踐等多方法、多途徑，讓學(xué)生受其感染，受其熏陶，從而培養(yǎng)跨文化意識。

（1）通過學(xué)習(xí)園地培養(yǎng)跨文化意識。小學(xué)生對于身邊的事物總是充滿好奇和興趣，教師應(yīng)把握小學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的學(xué)習(xí)園地。在學(xué)習(xí)園地中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生搜集資料，團(tuán)隊合作一起出有關(guān)英語方面的黑板報和宣傳欄來講解英語風(fēng)俗文化。還可以放置一些深刻易懂的英文名人名言和諺語，供學(xué)生來學(xué)習(xí)和反省，也可以放置一些有趣的英語繞口令或者歌曲園地。在學(xué)習(xí)園地中，學(xué)生能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而培養(yǎng)跨文化意識，提高跨文化交際能力。

（2）通過主題活動培養(yǎng)跨文化意識。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，當(dāng)知識與活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生生活的一部分。教師可以通過舉辦西方節(jié)日等主題活動，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)語言并體會西方文化。比如，在開展圣誕節(jié)主題活動時，教師可先介紹節(jié)日的由來，課后讓學(xué)生搜集資料和準(zhǔn)備圣誕小物品，如圣誕鈴鐺、圣誕老人圖像等。在平安夜當(dāng)天活動中，教師扮演圣誕老人，學(xué)生聆聽歌曲“Silent Night”，一起體會圣誕的寧靜與祥和，最后所有學(xué)生圍坐在一起許愿再互贈禮物，感受友情的溫暖。通過一系列的主題活動，學(xué)生受到了濃郁的英美文化氣息，了解了西方國家的風(fēng)土人情，進(jìn)而增強(qiáng)了語言的運用能力。

（3）通過社會實踐培養(yǎng)跨文化意識。人們的交際活動依賴于一定的社會環(huán)境， 語言的運用離不開社會文化環(huán)境。相比于課堂中學(xué)習(xí)西方文化，社會更具廣闊性和豐富性。在教師的組織和引領(lǐng)下，學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行有意義的關(guān)于英語方面的社會實踐，比如，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)零距離地接觸英美人士，進(jìn)行直接的交流和溝通，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學(xué)生更大范圍地接觸英美文化，培養(yǎng)跨文化意識。在社會實踐中，教師應(yīng)在活動的每一個環(huán)節(jié)中滲透跨文化意識，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識對英語教學(xué)與學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、 思維特點，采取豐富多彩、靈活多樣的途徑開展文化教學(xué)，將語言教學(xué)和文化教學(xué)統(tǒng)一起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言的同時了解英語國家的文化，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識，拓寬文化視野，幫助他們正確理解和準(zhǔn)確地使用英語，從而讓每一個學(xué)生真正地掌握英語這門重要的交際工具。

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