從漫畫(huà)《海螺小姐》看中日家庭教育觀的異同

《海螺小姐》是日本家喻戶曉的國(guó)民漫畫(huà)，它以描繪日本社會(huì)日常生活為主，其中家庭教育是該漫畫(huà)的主題之一。本文通過(guò)分析海螺小姐一家對(duì)勝男的成績(jī)看法及其教育方式，得出普遍的日本家庭教育觀，并對(duì)比中日教育觀的差異，從中獲取對(duì)我國(guó)青少年兒童教育的啟示。

現(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視，而我國(guó)普遍存在的問(wèn)題是家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了培養(yǎng)孩子的性格行為習(xí)慣，導(dǎo)致部分孩子沒(méi)有得到全身心的健康發(fā)展。而鄰國(guó)日本在對(duì)孩子的家庭教育觀和部分教育方式上處理得當(dāng)，值得中國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)，筆者通過(guò)一次機(jī)會(huì)接觸日本漫畫(huà)《海螺小姐》，通過(guò)閱讀了解到日本的家庭教育觀與我國(guó)有所不同。本文以面向外國(guó)讀者的修訂版《The Best of Sazae-san奧林匹克時(shí)代》青版為研究對(duì)象展開(kāi)論述，該版本限定年限在2003-2004年。本文以勝男為主要研究人物，通過(guò)分析漫畫(huà)家庭教育觀中對(duì)成績(jī)的看法差異，進(jìn)一步探討對(duì)比中日家庭教育觀，得出對(duì)孩子教育方面的啟示。

一、《海螺小姐》中日本家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的看法

《海螺小姐》是日本女性漫畫(huà)家長(zhǎng)谷川町子創(chuàng)作并于1946年首次面向日本大眾的漫畫(huà)作品，已連載半個(gè)世紀(jì)，被譽(yù)為國(guó)民漫畫(huà)，而漫畫(huà)中所描繪的場(chǎng)景體現(xiàn)了日本社會(huì)日常生活的方方面面，其中包括鄰里相處、飲食習(xí)慣、工作、家庭教育/房屋家具風(fēng)格等，這些內(nèi)容貼近生活，容易引發(fā)人們的共鳴，所以這也是該漫畫(huà)深受大眾喜愛(ài)的原因之一。其中關(guān)于家庭教育的主題主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的行為養(yǎng)成和性格獨(dú)立培養(yǎng)以及孩子與家長(zhǎng)的斗智斗勇。

關(guān)于“成績(jī)”部分的漫畫(huà)主要展現(xiàn)在勝男身上，他是個(gè)聰明但學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，為人處事聰明善良，海螺小姐一家人雖對(duì)勝男個(gè)位數(shù)的成績(jī)單冷嘲熱諷，卻又不放在心上。其中有兩幅漫畫(huà)能典型地體現(xiàn)出海螺小姐一家人對(duì)勝男成績(jī)的看法。一則描繪了爸爸波平一邊拿著成績(jī)單一邊生氣地指責(zé)勝男的成績(jī)不好讓他失望，但當(dāng)波平看到海螺拿著年糕進(jìn)家門時(shí)，就立刻放下成績(jī)單開(kāi)心地和勝男一起去吃年糕。另一則漫畫(huà)是當(dāng)勝男破天荒地拿了滿分試卷回來(lái)之后，全家人并無(wú)喜悅之情反而一直在懷疑這是否是事實(shí)。

從這兩則漫畫(huà)中能看出，波平并沒(méi)有因勝男成績(jī)差而阻止他吃年糕，當(dāng)全家人得知?jiǎng)倌腥〉脻M分成績(jī)時(shí)也沒(méi)有立刻露出喜悅之情，而這也能直觀說(shuō)明海螺小姐一家對(duì)孩子不強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性。調(diào)查日本小學(xué)教育現(xiàn)狀可知，所有小學(xué)不設(shè)立升學(xué)考試，即全體小學(xué)生都會(huì)自然地升入中學(xué)學(xué)習(xí)，所以這也是日本家長(zhǎng)不要求孩子成績(jī)的客觀原因，而主觀原因則是在日本家長(zhǎng)看來(lái)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)是次要的，健康成長(zhǎng)和養(yǎng)成良好優(yōu)秀的品質(zhì)是主要的。

二、由《海螺小姐》看到的日本的家庭教育觀

該漫畫(huà)是一則以現(xiàn)實(shí)生活寫(xiě)實(shí)為主基調(diào)的作品，也是日本現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影，所以通過(guò)解讀該漫畫(huà)可以從側(cè)面得知日本普遍的家庭教育觀。以本文選取漫畫(huà)限定的年份來(lái)看，當(dāng)時(shí)的日本在21世紀(jì)初對(duì)教育進(jìn)行了改革，日本文部科學(xué)省臨時(shí)教育委員會(huì)公布的教育課題報(bào)告指示圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行教育改革：重視個(gè)性原則;向終生學(xué)習(xí)體系過(guò)渡;應(yīng)對(duì)國(guó)際化、信息化的轉(zhuǎn)變。其報(bào)告還指出，教育以人格培養(yǎng)為目的，能增強(qiáng)個(gè)人能力，培養(yǎng)自立型人才，培育出對(duì)國(guó)家和社會(huì)有貢獻(xiàn)的有為青年。教育應(yīng)該傳播的價(jià)值觀是尊重個(gè)人、自律、履行義務(wù)、關(guān)愛(ài)他人等優(yōu)秀的人格品質(zhì)。所以，學(xué)校不公布學(xué)生成績(jī)，更善于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力等，家長(zhǎng)會(huì)按照學(xué)校的指示側(cè)重孩子獨(dú)立自主性格以及優(yōu)秀品德培養(yǎng)，因此也就不重視孩子成績(jī)。

本文選取的第一則漫畫(huà)是波平?jīng)]有因勝男成績(jī)差而拒絕波平吃年糕，說(shuō)明波平作為父親，教育孩子的側(cè)重點(diǎn)在于細(xì)心體諒孩子的心情并熱情地讓孩子作為家庭的一員而參與家庭美好事物的分享中。第二則漫畫(huà)體現(xiàn)的是海螺小姐全家人看到勝男破天荒的一百分，并沒(méi)有立刻面露喜色，取而代之的是思考孩子是否撒謊，因?yàn)樗麄兏鼈?cè)重培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品格，而不是取得滿分的成績(jī)。所以，這兩則漫畫(huà)均與當(dāng)時(shí)的教育方針和價(jià)值觀相吻合，也能側(cè)面看出日本家庭教育觀與國(guó)家政策相呼應(yīng)，注重培育孩子實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、優(yōu)秀的品格、責(zé)任義務(wù)意識(shí)、獨(dú)立自主的性格、豐富的情感和強(qiáng)健的體魄等。

三、由《海螺小姐》得到的教育啟示

《海螺小姐》讓人們?cè)隗w驗(yàn)讀漫畫(huà)樂(lè)趣的同時(shí)，也感受到了日本的文化，這是一種對(duì)外的文化輸出。眾所周知，日本非常重視教育，是世界上最早實(shí)行義務(wù)教育的國(guó)家之一，所以我國(guó)可以借鑒鄰國(guó)日本在教育上的好經(jīng)驗(yàn)，思考兩國(guó)國(guó)民對(duì)教育方式的不同認(rèn)識(shí)，從而獲得啟示，并逐步完善自身教育。該部漫畫(huà)向人們還原了日本兒童的群像，天真爛漫，耍小聰明，淘氣，貪吃，單純善良，甚至包括不愛(ài)去學(xué)校，海螺小姐一家人也能代表日本的家長(zhǎng)，他們更加注重培養(yǎng)孩子的性格、獨(dú)立自主以及其他優(yōu)秀品格，沒(méi)有因成績(jī)不好而對(duì)孩子失望或者另眼相待甚至是懲罰，他們對(duì)成績(jī)不敏感，不論成績(jī)好壞，好孩子就是好孩子。

中日家長(zhǎng)都重視孩子教育，培育孩子好的行為養(yǎng)成、優(yōu)秀品格以及責(zé)任意識(shí)等，但是中國(guó)的側(cè)重點(diǎn)與日本不同。中國(guó)兒童從小就被家長(zhǎng)和教師瘋狂地灌輸知識(shí)，所以三歲能背三字經(jīng)，十歲就會(huì)說(shuō)五國(guó)語(yǔ)言的天才兒童屢見(jiàn)不鮮，進(jìn)而出現(xiàn)“以成績(jī)論英雄”的風(fēng)潮。由此引發(fā)的問(wèn)題是家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注孩子成績(jī)和知識(shí)，忽略了孩子性格和行為意識(shí)的培養(yǎng)。究其原因，客觀上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)激烈，所以不得不學(xué)習(xí)，中國(guó)家長(zhǎng)則在孩子的童年時(shí)光里強(qiáng)入大量學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)孩子的成績(jī)過(guò)于敏感，而主觀原因是中國(guó)家長(zhǎng)普遍存在攀比心理，不能比別人家的孩子差，而且認(rèn)為孩子成績(jī)決定未來(lái)發(fā)展。

全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部召開(kāi)的第二課全國(guó)家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代父母最擔(dān)心孩子的事，排在前五位的依次是：人身安全問(wèn)題;學(xué)習(xí)成績(jī)不好;沒(méi)養(yǎng)成好的行為習(xí)慣;心理健康問(wèn)題;擔(dān)心孩子身體不好。從這些結(jié)果看出，比起是否養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)更關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，這種思想是不應(yīng)該被提倡的，在學(xué)知識(shí)之前，人們應(yīng)該先培養(yǎng)孩子做好一個(gè)“人”，所以家長(zhǎng)不應(yīng)該單單因孩子成績(jī)差而陷入憂慮和自卑，因?yàn)樵诤⒆尤烁裥袨榱?xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)間段（童年）中，人們更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的其他各項(xiàng)能力，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子的成績(jī)松松綁。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析，人們能夠知道“成績(jī)至上”的偏向教育導(dǎo)致部分兒童的身心發(fā)展不健全，無(wú)法獨(dú)立自主，導(dǎo)致越來(lái)越多啃老族的出現(xiàn)。人們需要反思這種現(xiàn)狀，從源頭解決這種“畸形培養(yǎng)”帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)不應(yīng)該對(duì)孩子的成績(jī)過(guò)于敏感，不去攀比，成績(jī)好壞并不能決定未來(lái)，而一個(gè)人的性格卻能決定命運(yùn)。人們應(yīng)該學(xué)習(xí)日本家長(zhǎng)對(duì)待兒童的教育側(cè)重點(diǎn)和方式，不把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)知識(shí)和是否能取得優(yōu)異成績(jī)上面，而是更應(yīng)該關(guān)注兒童的心理變化，細(xì)心培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品格、責(zé)任意識(shí)、動(dòng)手能力等，使兒童朝健康、全面的方向發(fā)展，使我國(guó)兒童更陽(yáng)光、更積極向上，以后才能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

（吉林大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：張曉鈺（1995-），女，遼寧丹東人，碩士，研究方向：日語(yǔ)。