地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

馬海波

摘 ?要：在初中地理教學(xué)過程中，很多知識點通過簡單的理論灌輸，往往并不能夠讓學(xué)生們得到深入的理解，近些年來在初中地理教學(xué)過程中，地圖的應(yīng)用越來越廣泛。文字和語言對于地理知識的描述僅僅是給學(xué)生們一個模糊的感知，而地圖的應(yīng)用能夠?qū)⑦@種感知清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，以視覺的形式加深學(xué)生的記憶。但是在實際的應(yīng)用過程中，地圖在初中地理教學(xué)中仍然存在著一些問題。通過這些實際問題，本篇文章將著重地講述地圖在初中地理教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：地圖;初中地理教學(xué);教師教學(xué)應(yīng)用

在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)各個國家和地區(qū)的氣候及條件，也需要學(xué)習(xí)本國地勢和地形。在學(xué)習(xí)的過程中，所有的地理知識似乎是零散被打亂的，但是學(xué)生們對于記憶性的知識需要一個統(tǒng)籌性的規(guī)劃性框架，那么地圖能夠發(fā)揮其重要的作用，將地理事物統(tǒng)一地規(guī)劃出來，整理出地理知識的規(guī)律性。地圖作為地理知識更加直觀的一種表達方式，能夠幫助學(xué)生們更快地理解和記憶地理知識。在進行教學(xué)過程中，一些復(fù)雜的氣象比例以及山川盆地等知識容易讓學(xué)生們對知識點的記憶錯亂，而使用地圖可以讓學(xué)生們從更加廣泛的思維空間進行學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生們的記憶問題。

一、地圖應(yīng)用要由淺入深，逐步激發(fā)興趣

教師在初期使用地圖時，要注意由淺入深的解讀，不要一開始就掛出一個復(fù)雜的地圖，學(xué)生在初期使用地圖進行記憶時，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師們在引導(dǎo)學(xué)生使用地圖的時候可以從學(xué)生們原有的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生們先利用自己學(xué)過的知識進行地圖分析，從自身出發(fā)容易引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。比如說，在講解東北三省時，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們對地圖上出現(xiàn)的圖例進行分析，比如，東北的山脈示意圖，或者可以讓學(xué)生們在觀察南方地區(qū)主要農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品的分布式，讓學(xué)生們大致判斷部分農(nóng)產(chǎn)品主要出自哪個地區(qū)？通過引導(dǎo)學(xué)生們逐漸地使用地圖，從而利用地圖進行記憶。學(xué)生們在地圖上尋找自己學(xué)過的知識點時，也在無形中復(fù)習(xí)了自己曾經(jīng)學(xué)過的地理知識。教師需要注意，一開始時需要將讀圖難度降低，以首先培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣為主。后期可以逐步加深地圖的難度。前期在講解過程中可以利用一些簡單的問題進行講解，在后期遇到復(fù)雜的問題時可以用幾張單一的地圖觀察后再進行疊加分析。比如，我們在學(xué)習(xí)寶島臺灣時，可以首先通過地形圖來講解臺灣的地形特征，通過。臺灣島的氣溫和降水的分布圖來判斷氣候，最后利用農(nóng)礦產(chǎn)品分布圖來記憶臺灣島的物產(chǎn)，最后再進行疊加性的分析，層層推進，才能讓學(xué)生們能夠更好地記憶。

二、突出教學(xué)重點、用地圖詮釋文字

在進行教學(xué)的過程中，我們需要將材料知識中的重點為學(xué)生們展示出來，地圖的記憶本身就是記憶重點，內(nèi)容是其他的地理規(guī)律在地圖上能夠一目了然地展現(xiàn)出來。大部分的初中地理教材中需要學(xué)生們?nèi)ビ洃浀乩碇R的理論，所以在教材編寫的過程中，大部分的理論知識都是用文字表示出來了，對于初中生而言，文字表述的內(nèi)容枯燥而乏味，我們將文字理論進行重點提取，用地圖來展示，讓學(xué)生們的理解更為方便。舉例說明，在學(xué)習(xí)我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布教學(xué)過程中，我們可以將東西部地區(qū)在地圖上分化出來，帶領(lǐng)著學(xué)生們將四大牧區(qū)以及東部地區(qū)的各個養(yǎng)殖省區(qū)進行標(biāo)注。將繁多的文字轉(zhuǎn)化成具象的圖片進行展示，能夠幫助學(xué)生們更深地理解，同時也更便捷地進行記憶。

三、訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力

地理教學(xué)過程中，依靠地圖能夠?qū)⒎浅?fù)雜的問題簡單化表示。所以學(xué)生們要學(xué)會讀地圖，那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會讀地圖，培養(yǎng)讀圖能力。在進行培養(yǎng)過程中，主要分為三個步驟，首先是對于學(xué)生們課本上的語言文字轉(zhuǎn)化為圖形語言，大多數(shù)學(xué)生在這一部分往往并不習(xí)慣于讀圖以及用圖形文字進行表述，所以我們在學(xué)習(xí)讀圖時要注意逐步逐句地將文章轉(zhuǎn)換到圖形，把文字知識落實到地面上，形成初步的圖形概念。在這進行記憶的時候，要注意將圖形文字轉(zhuǎn)化為語言文字。我們利用地圖進行記憶，那么在進行使用的時候也需要利用地圖將語言文字回憶起來。這樣反復(fù)經(jīng)過幾次練習(xí)之后，利用地圖可以熟練地將一個地區(qū)的地理特征進行分析，通過檢查教材中的知識，檢查是否有遺漏之處，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，可以達成圖文統(tǒng)一的系統(tǒng)的記憶體系。地圖的記憶相當(dāng)于是文字的一個載體，能夠讓學(xué)生們?nèi)娴卣莆罩R。抽象記憶和形象記憶能夠幫助學(xué)生們長時間地增強記憶，枯燥的文字往往讓學(xué)生們很容易遺忘。教師要注重引導(dǎo)工作，讓學(xué)生們在使用地圖的時候更加直觀地感受到地圖帶來的學(xué)習(xí)特點。地圖可以拓展學(xué)生們的空間思維能力，讓學(xué)生們的思維角度得到極大的拓展。

四、結(jié)束語

簡單來說，在我國新課標(biāo)的逐漸推進之下，教師也更應(yīng)當(dāng)注意到地圖在初中地理教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。我們不僅僅是要求孩子們死記硬背，記住知識點，更要求孩子們能夠利用地圖開闊自己的知識，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的獨立能力。教師也應(yīng)當(dāng)注意改革教學(xué)方式，以創(chuàng)新的方式去增強學(xué)生們地理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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