高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討

武彩平

摘 ?要：論文圍繞高中階段的生物課堂展開了探索與論述，進(jìn)一步肯定了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性及其關(guān)鍵作用。認(rèn)為在高中生物課堂中學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要把握以下兩點(diǎn)，首先是強(qiáng)化學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;其次則需要通過合作小組的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與技巧。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí);習(xí)慣;能力

自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生們是否能夠再利用自身已有資源和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，完成對新知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移。這是一項(xiàng)較為關(guān)鍵的能力，同樣也是在核心素養(yǎng)教育觀念持續(xù)深化的今天非常重要的一項(xiàng)能力。而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，不僅僅應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)她們能力和技巧的取得，同樣也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)他們在自主學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)。通過多角度的綜合性培養(yǎng)，使得高中生在生物課堂當(dāng)中煥發(fā)出全新的光彩，產(chǎn)生出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。

一、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并將其養(yǎng)成習(xí)慣

在長時(shí)間的應(yīng)試教育思想引導(dǎo)之下，更多教師希望通過包班性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生安排和鋪設(shè)一切，通過將所有的知識(shí)都嚼碎了喂給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是教師普遍認(rèn)為最省時(shí)省力的一種教學(xué)方法。但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，希望能夠通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，擺脫對高中教師的依賴性，使得他們能夠在業(yè)余時(shí)間在任何時(shí)期內(nèi)都能夠運(yùn)用自身的主觀能動(dòng)性積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以當(dāng)前高中生物教師需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成“自己解決問題”的好習(xí)慣。在遇到困難和新知識(shí)的時(shí)候，不是首先寄希望于教師及參考書，而是能夠運(yùn)用自身的力量對其進(jìn)行克服。

但是這種習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一蹴而就，而是需要教師以“生本位”思想為引領(lǐng)去選擇教學(xué)材料和教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生興趣愛好及實(shí)際需求的滿足。這樣才能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們積極主動(dòng)地投入到課堂環(huán)境當(dāng)中，避免為了滿足教師和家長的期待，或因?yàn)榻處煹臋?quán)威逼迫而投入學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)。舉例來說，在學(xué)習(xí)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就涉及到了細(xì)胞的元素和化合物的相關(guān)知識(shí)。那么在講授這一部分知識(shí)的時(shí)候，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于這部分知識(shí)相對來說比較簡單，以理論知識(shí)為主，那么教師就需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行前期預(yù)習(xí)，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和課本知識(shí)內(nèi)容去了解什么是細(xì)胞的主要組成元素，而構(gòu)成細(xì)胞的基本元素又是哪些。通過前期問題的預(yù)設(shè)和提出，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中更加具有明確的方向和任務(wù)目標(biāo)。這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)更加高效，也使得學(xué)生漸漸在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和依靠自己的好習(xí)慣。

二、利用合作小組機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)并不僅僅是對于課本知識(shí)的一次翻閱，也不僅僅是對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的一次搜集，是需要通過大量的積累和學(xué)習(xí)才能夠獲得這種能力的。所以在當(dāng)前的高中生物課堂當(dāng)中，教師必須要花費(fèi)更多的時(shí)間去保證學(xué)生都獲得這種自主學(xué)習(xí)的能力，并且實(shí)現(xiàn)逐步的提高，使得他們能夠運(yùn)用恰當(dāng)且科學(xué)的方式方法去完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)細(xì)胞器相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，其中就涉及到了系統(tǒng)內(nèi)的分工合作這一章節(jié)的內(nèi)容。那么這時(shí)候教師就需要通過科學(xué)的小組劃分方式，保證本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠進(jìn)入到最適合自己的小組，且小組間的人員配置也需要保證其均衡性，避免出現(xiàn)各組之間學(xué)習(xí)能力及綜合水平相差過大的情況。一般來說，建議將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成為三個(gè)檔次，甲等學(xué)生一名，乙等學(xué)生兩名，丙等學(xué)生兩名。通過這樣的人員劃分，以每組5人的形式分成不同的合作小組，確保小組間的人員配備是基本平衡的，也確保小組內(nèi)的人員角色是不可替代的。其次，在小組科學(xué)劃分結(jié)束以后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在小組之內(nèi)充分的交流討論，對細(xì)胞器的系統(tǒng)內(nèi)分工合作這一章節(jié)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。并根據(jù)討論的結(jié)果匯總成為學(xué)習(xí)成果PPT，以每小組5分鐘的單位時(shí)間在課堂之上進(jìn)行演示。這樣就能夠保證各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果都做到了互通有無。而教師在觀察學(xué)生演示PPT的過程中，也能了解學(xué)生們學(xué)習(xí)的結(jié)果有哪些不足之處，從而更有針對性地提出下一次自主合作學(xué)習(xí)的建議。

除了這種合作教學(xué)并進(jìn)行成果匯報(bào)的教學(xué)方式以外，高中生物教師如果想要培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的話，還可以通過真實(shí)案例引入的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇具有生活化的案例內(nèi)容或教學(xué)情境，使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就興趣倍增，更利于以高度熱情去投入到接下來的合作探究環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生們在進(jìn)入到高中階段以后的學(xué)習(xí)任務(wù)壓力也越來越大。那么這時(shí)候生物教師就不能夠總是通過照本宣科的教學(xué)方式來完成課堂教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式過于呆板和落后，也無法達(dá)到高校課堂的構(gòu)建目標(biāo)。為此建議將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力培育放到首位來看待，促使學(xué)生們能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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